民族地区经济困难学生心理资助工作新探索(2)
最后，开展“群众运动”，全面开展学生心理帮扶。
片面的心理救助表现如下：一是只开展心理咨询，忽视其他多种活动的开展；二是只依靠部分教师或个别教师，没有发动、动员广大学生和其他力量，搞闭门研究；三是心理救助与经济救助相脱离。全面的心理救助就是要将这三个方面结合起来。
心理咨询只是针对心理问题较严重学生的一种措施，开展多项活动才是最根本的方法。湘西州全面开展学生心理救助，着手改善家庭教育，改善社区教育环境，开展社区活动、邻里互帮活动，开设心理谈话室，开展师生互动、学生互助活动。每一次经济救助活动之后，开展心理教育活动，让获得经济救助的学生相互谈体会、谈家长的养育之恩、谈自己的成长感言，多项活动的开展帮助学生开阔了心胸，使学生走出了心理误区，摆脱了心理自闭状态。增强班级、学生团体、学校群体的吸引力，使学生感受到了集体的力量和温暖。同时进行个人知识到群体知识的扩散，把优秀学生的学习方法从个体传播到集体，帮助学生大面积地提升成绩。用学生的经验帮助学生，使经济上贫困、学习上困难的学生不再焦虑和厌学。以往的资助工作是一种不自觉的社会行为，我们做贫困学生资助工作，就是要使之成为一种有理、有利、有节的自觉组织活动。
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三、经济困难学生心理资助研究初见成效
几年来，我们将经济资助与心理资助结合起来，突出心理资助，取得了如下几个方面的成效。
一是教师广泛关注贫困生心理健康。
开展贫困生心理帮扶工作，广泛调动了教师的积极性。目前，湘西州八县市资助中心、67所中小学和中职学校共有五百余名资助工作者和一线教师参与，为便于交流联系，我们建立了“湘西心理资助群”，教师们在群里探讨工作中的问题和解决办法，对相对集中的问题请专家在群里指导、答疑。班主任们也积极参与，经常与贫困生交谈，找到他们厌学的根源，帮助他们找回学习的自信和兴趣。
凤凰三中的麻正和老师把平时的班主任工作与贫困生心理课题研究相结合，提出了学生要育心、医心的新观点。龙山高级中学张明老师从学生案例分析中体会到，当一个合格教师的最基本条件是要拥有一颗爱学生的心，善于走进学生的情感世界去体验他们的感受，去感受他们的喜怒哀乐；只要有一颗温暖热情的心，学生就会向你敞开心扉，吐出真言。
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二是教师教学水平提升，学生学习兴趣增强。
教师要让学生乐于学习，需要不断进行教学研究，不断更新教育方式方法，采取灵活多样的教学手段，力求教学的直观性、生动性和趣味性。教师要根据学生的特点，因材施教，寓教于乐，利用丰富多彩的教学形式使原本枯燥无味的知识变得生动有趣，从而激发学生们的学习兴趣。同时，适当地开展学生喜闻乐见的课外活动、兴趣小组、游戏等，能调动起学习热情，使之克服自卑厌学情绪。通过探索实践，助人自助，教师们教育教学水平得到进一步提高，自身得到成长；同时多方调动了学生学习的积极性，学生的学习成绩也有不同程度的提高。
三是学校广泛开展心理健康教育，巩固了“普九”成果。
学校以贫困生心理帮扶工作促进心理健康教育的开展，州民中、龙山高级中学、州二民中、保靖民中等学校纷纷建立了学生心理健康咨询室，州民中针对宏志班学生定期组织活动，收集了部分贫困生的个案资料，建立了跟踪研究档案。龙山县高级中学对贫困生进行心理量表测试，对本校贫困生心理现状进行研究分析，使学生的焦虑情绪得到及时疏导，学校形成了关爱贫困生的良好氛围：教师用心用情用爱温暖贫困生，学生留在学校开心快乐，厌学的减少了、流失的减少了，确保了民族地区贫困生“进得来、留得住、学得好”。
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四是理论与实践相结合，提高了工作科学化水平。
湘西州把资助工作同理论研究相结合，在经济资助的基础上，积极开展贫困生心理疏导工作，不断为当地政府构建和谐社会提供决策参考依据，为教育部门对贫困生在经济资助基础上突出心理教育救助提供决策参考依据。对民族地区贫困学生进行经济和心理两方面救助，能提升资助的科学化水平，实现教育救助的最终目标。目前，“湘西民族地区贫困生焦虑、厌学心理分析与疏导研究”课题研究取得了阶段性研究成果，为进一步开展相关工作奠定了良好基础。全国、省资助中心领导对这项工作给予充分肯定：“湘西州把工作当作研究来做，经济资助是最低层次的资助，贫困根源的心理问题找到了，开展有针对性、个性化、情感化教育资助才是最高层次。”
注：本研究系湖南省教育科学“十二五”资助课题“湘西民族地区贫困生焦虑、厌学心理分析与疏导研究”(XJK011BJJ010)的研究成果。
(作者单位：湖南省湘西自治州学生资助管理中心，吉首，416000)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, 百拇医药(李想)
片面的心理救助表现如下：一是只开展心理咨询，忽视其他多种活动的开展；二是只依靠部分教师或个别教师，没有发动、动员广大学生和其他力量，搞闭门研究；三是心理救助与经济救助相脱离。全面的心理救助就是要将这三个方面结合起来。
心理咨询只是针对心理问题较严重学生的一种措施，开展多项活动才是最根本的方法。湘西州全面开展学生心理救助，着手改善家庭教育，改善社区教育环境，开展社区活动、邻里互帮活动，开设心理谈话室，开展师生互动、学生互助活动。每一次经济救助活动之后，开展心理教育活动，让获得经济救助的学生相互谈体会、谈家长的养育之恩、谈自己的成长感言，多项活动的开展帮助学生开阔了心胸，使学生走出了心理误区，摆脱了心理自闭状态。增强班级、学生团体、学校群体的吸引力，使学生感受到了集体的力量和温暖。同时进行个人知识到群体知识的扩散，把优秀学生的学习方法从个体传播到集体，帮助学生大面积地提升成绩。用学生的经验帮助学生，使经济上贫困、学习上困难的学生不再焦虑和厌学。以往的资助工作是一种不自觉的社会行为，我们做贫困学生资助工作，就是要使之成为一种有理、有利、有节的自觉组织活动。
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三、经济困难学生心理资助研究初见成效
几年来，我们将经济资助与心理资助结合起来，突出心理资助，取得了如下几个方面的成效。
一是教师广泛关注贫困生心理健康。
开展贫困生心理帮扶工作，广泛调动了教师的积极性。目前，湘西州八县市资助中心、67所中小学和中职学校共有五百余名资助工作者和一线教师参与，为便于交流联系，我们建立了“湘西心理资助群”，教师们在群里探讨工作中的问题和解决办法，对相对集中的问题请专家在群里指导、答疑。班主任们也积极参与，经常与贫困生交谈，找到他们厌学的根源，帮助他们找回学习的自信和兴趣。
凤凰三中的麻正和老师把平时的班主任工作与贫困生心理课题研究相结合，提出了学生要育心、医心的新观点。龙山高级中学张明老师从学生案例分析中体会到，当一个合格教师的最基本条件是要拥有一颗爱学生的心，善于走进学生的情感世界去体验他们的感受，去感受他们的喜怒哀乐；只要有一颗温暖热情的心，学生就会向你敞开心扉，吐出真言。
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二是教师教学水平提升，学生学习兴趣增强。
教师要让学生乐于学习，需要不断进行教学研究，不断更新教育方式方法，采取灵活多样的教学手段，力求教学的直观性、生动性和趣味性。教师要根据学生的特点，因材施教，寓教于乐，利用丰富多彩的教学形式使原本枯燥无味的知识变得生动有趣，从而激发学生们的学习兴趣。同时，适当地开展学生喜闻乐见的课外活动、兴趣小组、游戏等，能调动起学习热情，使之克服自卑厌学情绪。通过探索实践，助人自助，教师们教育教学水平得到进一步提高，自身得到成长；同时多方调动了学生学习的积极性，学生的学习成绩也有不同程度的提高。
三是学校广泛开展心理健康教育，巩固了“普九”成果。
学校以贫困生心理帮扶工作促进心理健康教育的开展，州民中、龙山高级中学、州二民中、保靖民中等学校纷纷建立了学生心理健康咨询室，州民中针对宏志班学生定期组织活动，收集了部分贫困生的个案资料，建立了跟踪研究档案。龙山县高级中学对贫困生进行心理量表测试，对本校贫困生心理现状进行研究分析，使学生的焦虑情绪得到及时疏导，学校形成了关爱贫困生的良好氛围：教师用心用情用爱温暖贫困生，学生留在学校开心快乐，厌学的减少了、流失的减少了，确保了民族地区贫困生“进得来、留得住、学得好”。
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四是理论与实践相结合，提高了工作科学化水平。
湘西州把资助工作同理论研究相结合，在经济资助的基础上，积极开展贫困生心理疏导工作，不断为当地政府构建和谐社会提供决策参考依据，为教育部门对贫困生在经济资助基础上突出心理教育救助提供决策参考依据。对民族地区贫困学生进行经济和心理两方面救助，能提升资助的科学化水平，实现教育救助的最终目标。目前，“湘西民族地区贫困生焦虑、厌学心理分析与疏导研究”课题研究取得了阶段性研究成果，为进一步开展相关工作奠定了良好基础。全国、省资助中心领导对这项工作给予充分肯定：“湘西州把工作当作研究来做，经济资助是最低层次的资助，贫困根源的心理问题找到了，开展有针对性、个性化、情感化教育资助才是最高层次。”
注：本研究系湖南省教育科学“十二五”资助课题“湘西民族地区贫困生焦虑、厌学心理分析与疏导研究”(XJK011BJJ010)的研究成果。
(作者单位：湖南省湘西自治州学生资助管理中心，吉首，416000)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, 百拇医药(李想)