以工作室为载体，在体系建构中深化落实素质教育(2)
1.从关注实际需求入手，丰富心理健康教育的课程内容
心理健康教育作为学校素质教育的重要组成部分，必须科学地、常态化地融入学校教育的主旋律中，而课程是学校教育的主渠道，也是心理健康教育常态实施的载体。区中心工作室贯彻落实教育局的工作要求，始终坚持引领基层学校开展心理健康教育课为主线的课程研发、实施和评价，以沙盘、元认知等多个专项技术为支撑，递进式地建构个体辅导、团体辅导、心理情景剧、专题讲座等学校课程，体现了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》等相关纲领性文件中关于课程实施的内容、途径、方法等的指示精神，规范启动和有效落实了心理健康教育课程。
在具体实施过程中，始终坚持从满足学生的发展需求、家长提出的实际问题和建议、教师的身心健康和课程实施能力的提高出发。课程内容体现三个兼顾和关注：一是兼顾省属学生课本内容与校本研发内容有机结合，关注学生实际发展问题；二是兼顾教师自身适应和专业发展相结合，关注基本知识的普及和能力的提高；三是兼顾学生年龄特点和家长的具体建议，关注家庭教育中的实际问题。以此为重点，区中心工作室牵头带动各校开展校本课程内容的研发活动，并在2013年召开了全区中小学校本心理健康教育教学辅助教材研发展示现场会，促进了各校工作室课程研究功能的发挥。
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2.建构立体培训网络，提高教师的心理健康教育专业素养
夯实心理健康教育工作的基础，必须从人员配备、经费投入上注重加大教师队伍培训的力度，不断提高专兼职教师的专业素养。立足于这一高度，中山区在2009年全面启动区域心理健康教育工作后，开展了大量的调查研究，敏锐地意识到各中小学面临着心理教师匮乏的
局面。
学校的心理健康教育教师，必须要由具有一定的专业素养和实践经验、能够协调校内外心理健康教育资源的人员承担，当时这样的教师在基层学校中少之又少，大部分教师上岗后处于专业“补课”阶段。
针对这样的实际情况，中山区以不断创新工作模式为理念推出了以下措施：一是采取从高校招聘和基层竞聘选拔的方式，先后为进修学校心育中心配备了三名专职研训教师，加强了对全区工作的研究和指导力度。二是突破了常规性的区进修学校心育中心研训教师“一元”管理模式。为了有效地集中全区优势人力资源，在现有的基层心理教师中遴选有一定经验和积极性、有心理咨询师资质的教师，组建了由12人的组成的“二元管理团队”，面向基层学校开展研究、示范、培训工作。三是要求各中小学配备专兼职心理教师，专门负责学校以心理健康教育工作室为依托的学生心理健康教育工作。目前，各小学、初中、高中均已按照区教育局的统一规定选拔和配备了一名心理教师。
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为加大工作的执行力度，中山区教育局下发了《大中教发[2011]17号关于印发〈中山区中小学心理健康教育“二元管理”工作的有关规定〉的通知》，以文件的形式规定了对全区中小学心理健康骨干教师实行双重动态弹性管理，即以推荐和选拔相结合的形式，在全区心理健康专兼职教师中选聘有资质的人员，形成区域骨干教师的研究、培训、指导的“二元团队”。这一举措成为中山区心理健康教育的又一个亮点。所选用的骨干教师仍由基层学校管理其人事关系和安排其在学校的各相关工作任务，由教师进修学校承担面向全区骨干教师的教学研究、教育科研、专项技能培训等工作的管理，区教育局负责协调中心与基层学校在实施“二元管理模式”中出现的问题。
现在，“二元团队”的成员在区域心理健康教育领域的研究、培训、指导活动中不仅自身得到了快速发展，成为了区域中小学心理健康教育工作中的骨干引领者，也实现了优质资源共享、多种形式互动、差异特长互补的目的，助推了学校心理健康教育师资队伍的优化。
区域师资培训，一方面在培训对象上坚持在覆盖全员的前提下分层次、有计划地推进。教育局负责面向中小学校级干部、德育干部、班主任开展专题培训，进修学校心育中心负责骨干教师团队、专兼职心理教师的常规教研培训、基层学校教师的专题培训和校本个性化指导；基层学校自身要开展校本教师研修专题培训。
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另一方面，在培训形式和内容上坚持体现分层次推进。除组织教师集中参与各级培训活动外，还以课题研究、点校展示、校际观摩、课程拉练、网络研修、经验交流、专题研讨、知识测验等形式开展心理教师每月一次的集中常规研训，聘请国内知名心理专家到区内进行基本理论、辅导操作技术等方面的专项培训，选送50名心理教师和班主任教师到北师大进行了为期一个月的心理健康教育专题高端培训，分档期进行优秀班主任心理咨询师资质培训，组织骨干教师团队编写区域班主任心理活动课参考用书等。搭建展示平台让典型引领，开展课题研究促操作规范，依赖课程实施显实践效果，灵活多样的培训形式和内容使心理教师的课程驾驭能力得到快速提升。
区教育局宏观调控，从财力、物力、政策上支持，进修学校区级工作室从多方面进行专业指导，各学校在年度工作计划中分层次体现教师心理健康教育能力和自身心理健康专题的校本培训内容，很好地体现了工作室的培训功能，区域上下形成了协同一致的工作局面，助推了该项工作在学校的实效性的提升。
3.开展专项课题研究，提高心理健康教育的实效性
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组建三级研究团队，课题牵动，有效导向区域课程的实践操作。区级工作室研究团队开展了省级课题“学科心育渗透”、市级课题“档案建设”“工作室建设”和“班主任心理健康教育课”研究，骨干教师研究团队开展了“班主任区本活动课教材”“沙盘应用”“团队训练”三个专题的研究活动，基层校长、心理教师、班主任共计23项个人课题在市“十二五”课题申报中立项成功。研究活动和具体工作的有效结合，为一线实践提供了方向。完成了区小学班主任心理健康教育课指导用书的研发。建立并使用学生心理健康教育档案，具体化使用方法，体现档案的使用价值。课程目标研究课题带动了中小学在心理活动课中进行大量的以课例为载体的研究活动，为编制一线教师教学指导用书提供了实践依据。学科心育渗透课题启动以来，开展了大量的调研工作 ，特别是一线学科教师参与研究，使得心育工作的影响力和带动力得到有效拓展。, http://www.100md.com(邢军)
心理健康教育作为学校素质教育的重要组成部分，必须科学地、常态化地融入学校教育的主旋律中，而课程是学校教育的主渠道，也是心理健康教育常态实施的载体。区中心工作室贯彻落实教育局的工作要求，始终坚持引领基层学校开展心理健康教育课为主线的课程研发、实施和评价，以沙盘、元认知等多个专项技术为支撑，递进式地建构个体辅导、团体辅导、心理情景剧、专题讲座等学校课程，体现了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》等相关纲领性文件中关于课程实施的内容、途径、方法等的指示精神，规范启动和有效落实了心理健康教育课程。
在具体实施过程中，始终坚持从满足学生的发展需求、家长提出的实际问题和建议、教师的身心健康和课程实施能力的提高出发。课程内容体现三个兼顾和关注：一是兼顾省属学生课本内容与校本研发内容有机结合，关注学生实际发展问题；二是兼顾教师自身适应和专业发展相结合，关注基本知识的普及和能力的提高；三是兼顾学生年龄特点和家长的具体建议，关注家庭教育中的实际问题。以此为重点，区中心工作室牵头带动各校开展校本课程内容的研发活动，并在2013年召开了全区中小学校本心理健康教育教学辅助教材研发展示现场会，促进了各校工作室课程研究功能的发挥。
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2.建构立体培训网络，提高教师的心理健康教育专业素养
夯实心理健康教育工作的基础，必须从人员配备、经费投入上注重加大教师队伍培训的力度，不断提高专兼职教师的专业素养。立足于这一高度，中山区在2009年全面启动区域心理健康教育工作后，开展了大量的调查研究，敏锐地意识到各中小学面临着心理教师匮乏的
局面。
学校的心理健康教育教师，必须要由具有一定的专业素养和实践经验、能够协调校内外心理健康教育资源的人员承担，当时这样的教师在基层学校中少之又少，大部分教师上岗后处于专业“补课”阶段。
针对这样的实际情况，中山区以不断创新工作模式为理念推出了以下措施：一是采取从高校招聘和基层竞聘选拔的方式，先后为进修学校心育中心配备了三名专职研训教师，加强了对全区工作的研究和指导力度。二是突破了常规性的区进修学校心育中心研训教师“一元”管理模式。为了有效地集中全区优势人力资源，在现有的基层心理教师中遴选有一定经验和积极性、有心理咨询师资质的教师，组建了由12人的组成的“二元管理团队”，面向基层学校开展研究、示范、培训工作。三是要求各中小学配备专兼职心理教师，专门负责学校以心理健康教育工作室为依托的学生心理健康教育工作。目前，各小学、初中、高中均已按照区教育局的统一规定选拔和配备了一名心理教师。
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为加大工作的执行力度，中山区教育局下发了《大中教发[2011]17号关于印发〈中山区中小学心理健康教育“二元管理”工作的有关规定〉的通知》，以文件的形式规定了对全区中小学心理健康骨干教师实行双重动态弹性管理，即以推荐和选拔相结合的形式，在全区心理健康专兼职教师中选聘有资质的人员，形成区域骨干教师的研究、培训、指导的“二元团队”。这一举措成为中山区心理健康教育的又一个亮点。所选用的骨干教师仍由基层学校管理其人事关系和安排其在学校的各相关工作任务，由教师进修学校承担面向全区骨干教师的教学研究、教育科研、专项技能培训等工作的管理，区教育局负责协调中心与基层学校在实施“二元管理模式”中出现的问题。
现在，“二元团队”的成员在区域心理健康教育领域的研究、培训、指导活动中不仅自身得到了快速发展，成为了区域中小学心理健康教育工作中的骨干引领者，也实现了优质资源共享、多种形式互动、差异特长互补的目的，助推了学校心理健康教育师资队伍的优化。
区域师资培训，一方面在培训对象上坚持在覆盖全员的前提下分层次、有计划地推进。教育局负责面向中小学校级干部、德育干部、班主任开展专题培训，进修学校心育中心负责骨干教师团队、专兼职心理教师的常规教研培训、基层学校教师的专题培训和校本个性化指导；基层学校自身要开展校本教师研修专题培训。
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另一方面，在培训形式和内容上坚持体现分层次推进。除组织教师集中参与各级培训活动外，还以课题研究、点校展示、校际观摩、课程拉练、网络研修、经验交流、专题研讨、知识测验等形式开展心理教师每月一次的集中常规研训，聘请国内知名心理专家到区内进行基本理论、辅导操作技术等方面的专项培训，选送50名心理教师和班主任教师到北师大进行了为期一个月的心理健康教育专题高端培训，分档期进行优秀班主任心理咨询师资质培训，组织骨干教师团队编写区域班主任心理活动课参考用书等。搭建展示平台让典型引领，开展课题研究促操作规范，依赖课程实施显实践效果，灵活多样的培训形式和内容使心理教师的课程驾驭能力得到快速提升。
区教育局宏观调控，从财力、物力、政策上支持，进修学校区级工作室从多方面进行专业指导，各学校在年度工作计划中分层次体现教师心理健康教育能力和自身心理健康专题的校本培训内容，很好地体现了工作室的培训功能，区域上下形成了协同一致的工作局面，助推了该项工作在学校的实效性的提升。
3.开展专项课题研究，提高心理健康教育的实效性
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组建三级研究团队，课题牵动，有效导向区域课程的实践操作。区级工作室研究团队开展了省级课题“学科心育渗透”、市级课题“档案建设”“工作室建设”和“班主任心理健康教育课”研究，骨干教师研究团队开展了“班主任区本活动课教材”“沙盘应用”“团队训练”三个专题的研究活动，基层校长、心理教师、班主任共计23项个人课题在市“十二五”课题申报中立项成功。研究活动和具体工作的有效结合，为一线实践提供了方向。完成了区小学班主任心理健康教育课指导用书的研发。建立并使用学生心理健康教育档案，具体化使用方法，体现档案的使用价值。课程目标研究课题带动了中小学在心理活动课中进行大量的以课例为载体的研究活动，为编制一线教师教学指导用书提供了实践依据。学科心育渗透课题启动以来，开展了大量的调研工作 ，特别是一线学科教师参与研究，使得心育工作的影响力和带动力得到有效拓展。, http://www.100md.com(邢军)