以工作室为载体，在体系建构中深化落实素质教育(3)
三、打造特色，逐步优化工作室机能，提升心理健康教育品质
经过几年的努力，中山区在心理健康教育工作上基本建成了完善的运作体系，工作室课程建设、教师培训、专项科研、督导评估等功能的发挥、机制的建立都已初见成效，并得到学生和家长的认可。区域工作经验在省、市教研和科研工作会议上进行了交流和介绍，心理健康教育课、心理剧、元认知技术应用、沙盘个案研究等在市级获得多个奖项。但不可否认的是，在具体工作过程中，中山区和其他兄弟县区一样也遭遇了一些影响建设和发展的问题，譬如学校在工作规划中整体建构心理健康教育课程和开展各项教育活动的意识和能力较弱，有时难以实现预期的工作推进；班主任和心理教师队伍实施心理健康教育的专业素养及学科渗透心理健康教育的能力亟待提升；学校课程在内容、设置、实施形式上仍存在随意性问题；学校的心理健康教育专用设施与软硬件配备尚待逐步完善等。打造区域心理健康教育特色，必须从问题的解决入手，力争突破。
教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中明确规定：心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”因此，教育局在2014年召开的中小学德育工作会议上指出，要通过建立“科学标准、优质团队、长效机制”来导向正确的行为，促进效能的提升，并以此激励发展。我们在下一步的具体工作中要做到如下几点：
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1.进一步落实素质教育的办学目标
要全面贯彻党的教育方针，实践素质教育的育人理念。在整体构建中小学德育体系框架下开展多渠道、多形式的发展性中小学心理健康教育，面向全体、关注差异、疏导心理、健全人格。根据中小学生生理、心理发展特点和规律，不断加强实践与研究，以发展性、预防性目标为主，构建富有特色和成效的学校心理健康教育机制，提高学生的心理素质，培养乐观、向上的心理品质，促使学生不断正确认识自我，增强自我调控、自我教育、承受挫折、适应环境的能力，开发潜能，促进人格的健全发展。
坚持以“加强心育课程的建构完善为重点，以提高心育教师的专业素养为抓手，典型引领，项目推进，凸现工作的特色和创新点”为工作思路，规范推进中小学心理健康教育工作。
2.从内容到形式上强化课程建设
课程建设以制度确立、组织架构、资源挖掘、平台建设、评估实施为保障，将区域心理健康教育的工作目标分解为提高学生、教师、家庭教育、社区教育水平四个维度，从内容到形式、途径和方法上都围绕四个维度的目标进行设置。紧紧抓住课程建设的主渠道，通过心理健康教育课和各学科教学渗透心理健康教育，在课堂情境与教学氛围创设中关注学生的心理成长，注重课堂教学方式的转变，注重情感、兴趣、志向、意志等非智力因素的培养；将学校心理健康教育与团队活动、班队活动、地方课程、校本课程等方式有机整合，充分发挥班主任在心理健康教育中的作用；心理辅导教师针对有共同心理需求的学生开展小组辅导；通过多途径开展学校、家校联合、社区和学校联合的教育活动，逐步优化学校、家庭、社区教育环境，提高教师和家长自身的心理素质和心理健康教育能力；加强校园文化环境的建设，发挥校园文化隐性课程的功能；开展同伴互助活动，提高学生的心理健康水平。
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3.持续优化队伍整体的心理健康教育素养
继续加强对教师心理健康教育综合素养的培训，提高教师对开展心理健康教育培训重要性的认识。充分发挥进修学校指导中心的业务指导功能，基层学校要通过开展主题观摩、经验交流、心育基本技能训练等各种形式的培训活动，切实提高心理教师、班主任、科任教师的师德素养和实施学生心理健康教育的能力。同时，关注本校教师的心理健康问题，解决教师的心理困惑和问题，提高教师自身修养。
4.全方位加强组织管理
以心理健康教育工作室的建设为主线，提高区域心育工作的规范性；以队伍建设为主线，提高区域心育工作的专业性；以课程建设为主线，提高区域心育工作的内涵性。通过工作室的实践探索，形成渠道多元、形式多样、全面渗透的心理健康教育模式，区域和学校要全方位建立立体网络化心理健康教育工作体系，为课程的建设、实施及工作评估搭建平台，建立区域心理健康教育经费保障机制，学校每年按计划投入经费，确保心理健康教育正常开展。
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作为学校实施素质教育的内容之一，中小学心理健康教育工作是一个专业性、规律性、特殊性很强的复杂工程。课程建设、师资培训、工作室建设与功能的发挥是区域心理健康教育工作的三个特色点。因此，中山区在未来将继续全面布局，追求区域心理健康教育质量一流的工作目标，不断建构和完善以维护和促进学生心理健康发展为根本目标的优质心理健康教育体系；坚持区域重视、中心落实、基层执行，以培养和打造一支适应需求的教师队伍为根本，开展基于需求的工作室评价标准的相关研究，借助中小学心理健康教育工作室的建设和示范，积极探索具有生本特色的课程内容和形式；建构学校、家庭、社会参与的，立体化、全方位的，全员、全程、全境的心理健康教育网络，打造区域心理健康教育工作特色，为每个学生的幸福人生提供保障。
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(邢军)
经过几年的努力，中山区在心理健康教育工作上基本建成了完善的运作体系，工作室课程建设、教师培训、专项科研、督导评估等功能的发挥、机制的建立都已初见成效，并得到学生和家长的认可。区域工作经验在省、市教研和科研工作会议上进行了交流和介绍，心理健康教育课、心理剧、元认知技术应用、沙盘个案研究等在市级获得多个奖项。但不可否认的是，在具体工作过程中，中山区和其他兄弟县区一样也遭遇了一些影响建设和发展的问题，譬如学校在工作规划中整体建构心理健康教育课程和开展各项教育活动的意识和能力较弱，有时难以实现预期的工作推进；班主任和心理教师队伍实施心理健康教育的专业素养及学科渗透心理健康教育的能力亟待提升；学校课程在内容、设置、实施形式上仍存在随意性问题；学校的心理健康教育专用设施与软硬件配备尚待逐步完善等。打造区域心理健康教育特色，必须从问题的解决入手，力争突破。
教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中明确规定：心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”因此，教育局在2014年召开的中小学德育工作会议上指出，要通过建立“科学标准、优质团队、长效机制”来导向正确的行为，促进效能的提升，并以此激励发展。我们在下一步的具体工作中要做到如下几点：
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1.进一步落实素质教育的办学目标
要全面贯彻党的教育方针，实践素质教育的育人理念。在整体构建中小学德育体系框架下开展多渠道、多形式的发展性中小学心理健康教育，面向全体、关注差异、疏导心理、健全人格。根据中小学生生理、心理发展特点和规律，不断加强实践与研究，以发展性、预防性目标为主，构建富有特色和成效的学校心理健康教育机制，提高学生的心理素质，培养乐观、向上的心理品质，促使学生不断正确认识自我，增强自我调控、自我教育、承受挫折、适应环境的能力，开发潜能，促进人格的健全发展。
坚持以“加强心育课程的建构完善为重点，以提高心育教师的专业素养为抓手，典型引领，项目推进，凸现工作的特色和创新点”为工作思路，规范推进中小学心理健康教育工作。
2.从内容到形式上强化课程建设
课程建设以制度确立、组织架构、资源挖掘、平台建设、评估实施为保障，将区域心理健康教育的工作目标分解为提高学生、教师、家庭教育、社区教育水平四个维度，从内容到形式、途径和方法上都围绕四个维度的目标进行设置。紧紧抓住课程建设的主渠道，通过心理健康教育课和各学科教学渗透心理健康教育，在课堂情境与教学氛围创设中关注学生的心理成长，注重课堂教学方式的转变，注重情感、兴趣、志向、意志等非智力因素的培养；将学校心理健康教育与团队活动、班队活动、地方课程、校本课程等方式有机整合，充分发挥班主任在心理健康教育中的作用；心理辅导教师针对有共同心理需求的学生开展小组辅导；通过多途径开展学校、家校联合、社区和学校联合的教育活动，逐步优化学校、家庭、社区教育环境，提高教师和家长自身的心理素质和心理健康教育能力；加强校园文化环境的建设，发挥校园文化隐性课程的功能；开展同伴互助活动，提高学生的心理健康水平。
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3.持续优化队伍整体的心理健康教育素养
继续加强对教师心理健康教育综合素养的培训，提高教师对开展心理健康教育培训重要性的认识。充分发挥进修学校指导中心的业务指导功能，基层学校要通过开展主题观摩、经验交流、心育基本技能训练等各种形式的培训活动，切实提高心理教师、班主任、科任教师的师德素养和实施学生心理健康教育的能力。同时，关注本校教师的心理健康问题，解决教师的心理困惑和问题，提高教师自身修养。
4.全方位加强组织管理
以心理健康教育工作室的建设为主线，提高区域心育工作的规范性；以队伍建设为主线，提高区域心育工作的专业性；以课程建设为主线，提高区域心育工作的内涵性。通过工作室的实践探索，形成渠道多元、形式多样、全面渗透的心理健康教育模式，区域和学校要全方位建立立体网络化心理健康教育工作体系，为课程的建设、实施及工作评估搭建平台，建立区域心理健康教育经费保障机制，学校每年按计划投入经费，确保心理健康教育正常开展。
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作为学校实施素质教育的内容之一，中小学心理健康教育工作是一个专业性、规律性、特殊性很强的复杂工程。课程建设、师资培训、工作室建设与功能的发挥是区域心理健康教育工作的三个特色点。因此，中山区在未来将继续全面布局，追求区域心理健康教育质量一流的工作目标，不断建构和完善以维护和促进学生心理健康发展为根本目标的优质心理健康教育体系；坚持区域重视、中心落实、基层执行，以培养和打造一支适应需求的教师队伍为根本，开展基于需求的工作室评价标准的相关研究，借助中小学心理健康教育工作室的建设和示范，积极探索具有生本特色的课程内容和形式；建构学校、家庭、社会参与的，立体化、全方位的，全员、全程、全境的心理健康教育网络，打造区域心理健康教育工作特色，为每个学生的幸福人生提供保障。
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(邢军)