具身认知理论及其对课堂教学的启示(1)
〔摘要〕具身认知即认知的形成受身体影响，认知的内容、物理属性由身体提供；身体的状态可以影响人的心理认知活动；认知具有情境性。深入理解具身认知的内涵，发现其与新课程标准的三维目标正好契合，对课堂教学有重要的启发作用。
〔关键词〕具身认知；课堂教学；情境
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)12-0004-03
一、具身认知的基本内涵
具身认知(embodied cognition)也翻译为“涉身”认知[1]，其核心强调认知是具身的，即身体在认知过程中发挥了至关重要的作用，人的认知是通过身体的体验和相对应的行为活动方式而形成的。传统认知主义认为身体是刺激的效应器和活动的感受器，与之不同的是，具身认知强调了身体在认知活动中的重要性[2]，同时也强调身体所处的环境对认知活动的影响。传统认知主义将人的认知过程比作计算机的运算过程，那么人体就是计算机的硬件，而认知就是这台“计算机”的软件。从功能上来说，软件是独立于硬件的，即认知是独立于身体的，这就是所谓的离身认知。但持具身认知观点的学者对此提出了异议，他们认为人类的思维和认知在很大的程度上都是依赖于身体的，身体的活动方式、身体的结构、身体的运动体验都决定了我们怎样认识和了解世界，以及拥有怎样的认知风格和思维方式。如果人类拥有动物的身体结构，那我们认知到的世界与现在将会大不同。所以认知是依赖于身体的，认知是具身的。
, http://www.100md.com
1.认知的形成受身体影响，认知的物理属性和内容由身体提供
Gibbs指出，“人们对身体的主观感受和身体在活动中的体验为语言和思想部分地提供了基础内容。认知就是身体作用于物理、文化世界时发生的东西”[3]。Lakoff 和 Johnson 提出人类的抽象思维大多是隐喻的[4]，也就是说，是借助另一个事物帮助理解一个事物的。人们的抽象思维大多是使用熟悉的事物来理解不熟悉的事物，比如通过以身体为中心的上和下来理解提拔和贬低的概念；冷和热身体感受，通过隐喻使我们理解冷淡和热情的概念。这些术语归根结底都跟身体的位置、活动或者体验有关。
Anderson提出认知活动可以利用身体结构特征来实现目标，并且自身在这一过程中得到塑造。也就是说，身体特征和认知属性之间的关系不是静态的，它们之间存在着联合进化[5]。例如，由于身体本身的局限性，人类不能直接用手进行烹饪，但是可以借助一些工具来达到目的。在这个过程中，人类不断创造出新的工具和方法，手的灵活性也在不断提高中。同时，一些可以更好地适用于认知活动的物理属性将得到保留，相应的，适用于特定身体器官的属性也会被保留。
, 百拇医药
2.身体的状态可以影响人的心理认知活动
身体的温热体验、皮肤的触觉等物理属性的刺激可以影响人的认知和判断。在一项关于皮肤的温度知觉对人际关系判断的影响研究中，Williams和Bargh安排助手与被试在电梯相见，途中助手让被试帮忙端咖啡(热咖啡或冰咖啡)，结果发现手捧热咖啡的被试与手捧冰咖啡的被试相比，更倾向于认为助手是友好的[6]。可见，身体的温度体验影响了对他人的印象和亲社会行为的产生。在另一项有关重量对元认知判断的影响研究中，Michael W. Alban发现，拿着沉重写字板的被试比拿着轻巧写字板的被试在判断单词能否记住时，更倾向于认为单词能被更好地记住，重量的物理体验影响了心理上的认知判断[7]。
身体的动作也会影响人们的态度，在 Strack. F.的研究中，让部分被试用嘴巴叼一支钢笔，看上去像不同意的动作，另外的被试用牙齿咬住钢笔，看上去像是微笑的动作，然后让他们对卡通人物的有趣度进行评判，结果表明，用牙齿咬住钢笔的被试比用嘴巴叼的被试更倾向于认为卡通人物是有趣的[8]。
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3.认知是情境的，认知、身体、环境是一体的
认知具有情境性，人类的认知和行为都是发生在具体情境中并受情境约束的。认知存在于大脑中，大脑存在于身体中，身体存在于情境中，人们以“身体”的形式存在于世界，并与世界发生互动。情境是发生认知和行为的前提，然后才成为认知和行为的对象，最后再作用于认知和行为。因此，要理解认知，必须将认知置于情境中，置于位于情境中的身体中。Rowlands在谈到环境对认知的影响时提出“外部世界是与知觉、记忆、推理等过程相关的信息存储地，认知过程是一个混血儿，兼具内部操作和外部操作”[9]。总之，认知是嵌入情境才得以发生的，是人在一定的自然与社会环境中，与他人或共同体互动的活动。
二、具身认知与新课程标准的契合点
新课程标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面来制定，三个方面相互渗透，融为一体，简称“三维一体”。
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1.知识与技能
知识包括人类生存不可或缺的核心知识、学校基本知识等，知识的获得依赖于身体的听觉、视觉、触觉等。教师传授知识需要通过隐喻将身体引入一定的语境来理解。技能包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新实践的能力等，这些技能的获得需要通过身体知觉世界，通过头部和身体的运动构成深度知觉信息加工而习得。
2.过程与方法
过程与方法指的是在教师的指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，也称为程序性目标。用认知—身体—环境一体化的思想来指导教学，注重身体与环境的动态联系，注重学生在学习过程中的体验，注重发挥学生的主体性。在教学过程中，经常使用结合“身体”和“情境”的教学方法，以此教会学生在现有学习方法基础上，结合“身体”和“情境”以及居住环境、同伴氛围等因素进行学习。
3.情感态度与价值观
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。教师在教学过程中需要注重学生的主体性以及身体的状态，才能充分调动并保持学生的学习兴趣。教师需用自己的实际行动，以身作则地感染学生乐观、求实、宽容。教育价值不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调学科的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。教学过程中关注学生的身体体验和情感需求，帮助学生确立正确的价值观。, 百拇医药(沈丹萍?欧阳芸芸)
〔关键词〕具身认知；课堂教学；情境
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)12-0004-03
一、具身认知的基本内涵
具身认知(embodied cognition)也翻译为“涉身”认知[1]，其核心强调认知是具身的，即身体在认知过程中发挥了至关重要的作用，人的认知是通过身体的体验和相对应的行为活动方式而形成的。传统认知主义认为身体是刺激的效应器和活动的感受器，与之不同的是，具身认知强调了身体在认知活动中的重要性[2]，同时也强调身体所处的环境对认知活动的影响。传统认知主义将人的认知过程比作计算机的运算过程，那么人体就是计算机的硬件，而认知就是这台“计算机”的软件。从功能上来说，软件是独立于硬件的，即认知是独立于身体的，这就是所谓的离身认知。但持具身认知观点的学者对此提出了异议，他们认为人类的思维和认知在很大的程度上都是依赖于身体的，身体的活动方式、身体的结构、身体的运动体验都决定了我们怎样认识和了解世界，以及拥有怎样的认知风格和思维方式。如果人类拥有动物的身体结构，那我们认知到的世界与现在将会大不同。所以认知是依赖于身体的，认知是具身的。
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1.认知的形成受身体影响，认知的物理属性和内容由身体提供
Gibbs指出，“人们对身体的主观感受和身体在活动中的体验为语言和思想部分地提供了基础内容。认知就是身体作用于物理、文化世界时发生的东西”[3]。Lakoff 和 Johnson 提出人类的抽象思维大多是隐喻的[4]，也就是说，是借助另一个事物帮助理解一个事物的。人们的抽象思维大多是使用熟悉的事物来理解不熟悉的事物，比如通过以身体为中心的上和下来理解提拔和贬低的概念；冷和热身体感受，通过隐喻使我们理解冷淡和热情的概念。这些术语归根结底都跟身体的位置、活动或者体验有关。
Anderson提出认知活动可以利用身体结构特征来实现目标，并且自身在这一过程中得到塑造。也就是说，身体特征和认知属性之间的关系不是静态的，它们之间存在着联合进化[5]。例如，由于身体本身的局限性，人类不能直接用手进行烹饪，但是可以借助一些工具来达到目的。在这个过程中，人类不断创造出新的工具和方法，手的灵活性也在不断提高中。同时，一些可以更好地适用于认知活动的物理属性将得到保留，相应的，适用于特定身体器官的属性也会被保留。
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2.身体的状态可以影响人的心理认知活动
身体的温热体验、皮肤的触觉等物理属性的刺激可以影响人的认知和判断。在一项关于皮肤的温度知觉对人际关系判断的影响研究中，Williams和Bargh安排助手与被试在电梯相见，途中助手让被试帮忙端咖啡(热咖啡或冰咖啡)，结果发现手捧热咖啡的被试与手捧冰咖啡的被试相比，更倾向于认为助手是友好的[6]。可见，身体的温度体验影响了对他人的印象和亲社会行为的产生。在另一项有关重量对元认知判断的影响研究中，Michael W. Alban发现，拿着沉重写字板的被试比拿着轻巧写字板的被试在判断单词能否记住时，更倾向于认为单词能被更好地记住，重量的物理体验影响了心理上的认知判断[7]。
身体的动作也会影响人们的态度，在 Strack. F.的研究中，让部分被试用嘴巴叼一支钢笔，看上去像不同意的动作，另外的被试用牙齿咬住钢笔，看上去像是微笑的动作，然后让他们对卡通人物的有趣度进行评判，结果表明，用牙齿咬住钢笔的被试比用嘴巴叼的被试更倾向于认为卡通人物是有趣的[8]。
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3.认知是情境的，认知、身体、环境是一体的
认知具有情境性，人类的认知和行为都是发生在具体情境中并受情境约束的。认知存在于大脑中，大脑存在于身体中，身体存在于情境中，人们以“身体”的形式存在于世界，并与世界发生互动。情境是发生认知和行为的前提，然后才成为认知和行为的对象，最后再作用于认知和行为。因此，要理解认知，必须将认知置于情境中，置于位于情境中的身体中。Rowlands在谈到环境对认知的影响时提出“外部世界是与知觉、记忆、推理等过程相关的信息存储地，认知过程是一个混血儿，兼具内部操作和外部操作”[9]。总之，认知是嵌入情境才得以发生的，是人在一定的自然与社会环境中，与他人或共同体互动的活动。
二、具身认知与新课程标准的契合点
新课程标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面来制定，三个方面相互渗透，融为一体，简称“三维一体”。
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1.知识与技能
知识包括人类生存不可或缺的核心知识、学校基本知识等，知识的获得依赖于身体的听觉、视觉、触觉等。教师传授知识需要通过隐喻将身体引入一定的语境来理解。技能包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新实践的能力等，这些技能的获得需要通过身体知觉世界，通过头部和身体的运动构成深度知觉信息加工而习得。
2.过程与方法
过程与方法指的是在教师的指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，也称为程序性目标。用认知—身体—环境一体化的思想来指导教学，注重身体与环境的动态联系，注重学生在学习过程中的体验，注重发挥学生的主体性。在教学过程中，经常使用结合“身体”和“情境”的教学方法，以此教会学生在现有学习方法基础上，结合“身体”和“情境”以及居住环境、同伴氛围等因素进行学习。
3.情感态度与价值观
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。教师在教学过程中需要注重学生的主体性以及身体的状态，才能充分调动并保持学生的学习兴趣。教师需用自己的实际行动，以身作则地感染学生乐观、求实、宽容。教育价值不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调学科的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。教学过程中关注学生的身体体验和情感需求，帮助学生确立正确的价值观。, 百拇医药(沈丹萍?欧阳芸芸)