心理韧性对高中生学业成绩的影响：学业延迟满足的中介作用(2)
为初步了解心理韧性、学业延迟满足与学习成绩之间的关系，对这三个变量以及心理韧性的五个维度进行相关分析，结果见表1。从表中可知，学业成绩(期考总分，下同)与学业延迟满足、心理韧性呈显著正相关(p<0.05)，与心理韧性的目标专注、积极认知、家庭支持呈显著正相关(p<0.05)，但是和情绪控制、人际协助不存在显著相关(p>0.05)；学业延迟满足和心理韧性及其五个因子(目标专注、积极认知、情绪控制、家庭支持、人际协助)都有显著正相关(p<0.05)。总体来看，各变量间的相关性都比较低，由此可知，心理韧性和学业延迟满足显然不应简单归为同样的心理特质。从表中数据来看，学生越倾向于学业延迟满足，期考总分越高，即学业成绩越好；心理韧性越好，学业成绩表现也越好；在心理韧性的目标专注、积极认知、家庭支持三个因子上也有同样的关系；心理韧性及其五个因子得分越高，学生越倾向于能为更长远的学业目标而延迟满足。该结果还表明，可以进一步考察学生的心理韧性与学业延迟满足、学业成绩的关系，进行中介效应检验。
(二)学业延迟满足的中介效应
, 百拇医药
根据已有研究者[7]提出的中介效应检验程序，依次检验以下三个回归方程的回归系数。
Y=cx+e11)
M=ax+e22)
Y=c'x+bM+e33)
本研究以心理韧性为预测量，学业延迟满足为中介变量，学业成绩为效标变量，采用强迫进入法进行回归分析，分别检验学业延迟满足对心理韧性及其五个因子的中介效应(中介模型见图1)。研究发现，学业延迟满足在心理韧性与学业成绩、积极认知与学业成绩、家庭支持与学业成绩这三组关系中，发挥着显著的中介
作用。
图1 延迟满足中介模型
1.学业延迟满足在心理韧性与学业成绩间的中介作用
, 百拇医药
研究结果表明，心理韧性对学业成绩有显著的正向预测作用(β=0.12，p<0.05)，当学业延迟满足进入回归方程后，心理韧性对学业成绩的预测作用不再显著(β=0.09，p>0.05)，说明学业延迟满足在心理韧性对学业成绩的预测关系中起完全中介作用，其中介效应大小为0.31×0.15=0.05，中介效应占总效应的40.6%。
2.学业延迟满足在积极认知与学业成绩间的中介作用
研究结果表明，积极认知对学业成绩有显著的正向预测作用(β=0.11，p<0.05)，当学业延迟满足进入回归方程后，积极认知对学业成绩的预测作用不再显著(β=0.09，p>0.05)，说明学业延迟满足在积极认知对学业成绩的预测关系中起到完全中介作用，其中介效应大小为0.16×0.13=0.02，中介效应占总效应的18.2%。
3.学业延迟满足在家庭支持与学业成绩间的中介作用
, http://www.100md.com
研究结果表明，家庭支持对学业成绩有显著的正向预测作用(β=0.24，p<0.001)，当学业延迟满足进入回归方程后，家庭支持对学业成绩的预测作用仍旧显著(β=0.23，p<0.001)，家庭支持对学业成绩具有部分直接效应，说明学业延迟满足在家庭支持对学业成绩的预测关系中起到部分中介作用，其中介效应大小为0.14×0.11=0.02，中介效应占总效应的8.3%。
四、讨论
(一)心理韧性与学业成绩的关系
心理韧性总分与学业成绩间存在显著的正相关，这一结果说明心理韧性越好，学业成绩就越好。而心理韧性的三个因子(即目标专注、积极认知和家庭支持)与学业成绩的显著正相关分别显示：在学校情境中遇到失败、挫折等困难时，仍旧能坚持目标，制订计划，具有面对挫折、集中精力解决问题等品质的学生在学业成绩上有更好的表现；如果善于从逆境中发展积极的看法，保持解决问题的乐观态度，也有助于化解困难，获得更好的学业成绩；另外，家庭的支持作为学生外部支持系统的重要构成部分，对学生战胜困难，特别是从失败的阴影中走出来，投入新的学习任务，争取更好的学业成绩，具有积极意义。以上结果与以往的研究成果所揭示的“高心理韧性有助于人们在压力情境下更快恢复，有助于压力下的负性情绪恢复，有助于从抑郁症状、行为失调等失败、困苦、灾难中恢复”[1]，基本保持一致，反映出了更好的心理韧性同样可以对学生在学校的成绩表现起到正面的促进作用。
, http://www.100md.com
(二)学业延迟满足的中介作用
学业延迟满足对学生的学业成绩除了有显著的预测作用(即学生越倾向于能为更长远的学业目标延迟满足，其期考总分越高，学业成绩越好)之外，它还在心理韧性影响学业成绩的关系中起到中介作用，揭示了心理韧性影响学业成绩的背后作用机制。心理韧性及反映心理韧性的个体自身因素“积极认知”两者都不直接影响学生在学校的成绩表现，而是通过学业延迟满足这个中介因素来影响学生的学业成绩。“家庭支持”作为心理韧性外部环境支持系统方面的因子，对学业成绩有部分直接效应，并且通过学业延迟满足的不完全中介作用影响学业成绩。这对修正和扩展对于心理韧性功能的认识有积极的意义。
此研究结果在一定程度上也可以回答为什么有时低心理韧性的个体在遭遇局部学习上的失败后，比较容易一蹶不振，无法重新组织起有效的抵抗策略来解决困难，而导致学业的失败。因为低心理韧性的个体遭遇失败后，缺乏维护积极情绪进而保持解决问题所需要的一定的动机水平的能力和积极有效处理负面情绪的办法；同时又无法抵御即刻摆脱负面情绪的行动，例如，看小说、玩手机、放纵自己等玩乐行为的不良诱惑，虽然这些能马上带来快乐，回避痛苦，但一味消极地逃避现实困难和问题，最终将酿成更大的学业失败。在重点高中这类学习竞争激烈、压力较大、学生成绩名次上下变动较频繁的学校情境中，学生可能会在成绩起伏的比较中受到更多挫折感的侵扰。针对学生们的这一特殊情况，重点高中在有计划和有针对性地设计学生心理辅导内容时，除了应考虑塑造学生良好的心理韧性之外，还应当同时关注对完善学生学业延迟满足能力、方法和策略等方面素质的培养。, 百拇医药(赖彩华)
(二)学业延迟满足的中介效应
, 百拇医药
根据已有研究者[7]提出的中介效应检验程序，依次检验以下三个回归方程的回归系数。
Y=cx+e11)
M=ax+e22)
Y=c'x+bM+e33)
本研究以心理韧性为预测量，学业延迟满足为中介变量，学业成绩为效标变量，采用强迫进入法进行回归分析，分别检验学业延迟满足对心理韧性及其五个因子的中介效应(中介模型见图1)。研究发现，学业延迟满足在心理韧性与学业成绩、积极认知与学业成绩、家庭支持与学业成绩这三组关系中，发挥着显著的中介
作用。
图1 延迟满足中介模型
1.学业延迟满足在心理韧性与学业成绩间的中介作用
, 百拇医药
研究结果表明，心理韧性对学业成绩有显著的正向预测作用(β=0.12，p<0.05)，当学业延迟满足进入回归方程后，心理韧性对学业成绩的预测作用不再显著(β=0.09，p>0.05)，说明学业延迟满足在心理韧性对学业成绩的预测关系中起完全中介作用，其中介效应大小为0.31×0.15=0.05，中介效应占总效应的40.6%。
2.学业延迟满足在积极认知与学业成绩间的中介作用
研究结果表明，积极认知对学业成绩有显著的正向预测作用(β=0.11，p<0.05)，当学业延迟满足进入回归方程后，积极认知对学业成绩的预测作用不再显著(β=0.09，p>0.05)，说明学业延迟满足在积极认知对学业成绩的预测关系中起到完全中介作用，其中介效应大小为0.16×0.13=0.02，中介效应占总效应的18.2%。
3.学业延迟满足在家庭支持与学业成绩间的中介作用
, http://www.100md.com
研究结果表明，家庭支持对学业成绩有显著的正向预测作用(β=0.24，p<0.001)，当学业延迟满足进入回归方程后，家庭支持对学业成绩的预测作用仍旧显著(β=0.23，p<0.001)，家庭支持对学业成绩具有部分直接效应，说明学业延迟满足在家庭支持对学业成绩的预测关系中起到部分中介作用，其中介效应大小为0.14×0.11=0.02，中介效应占总效应的8.3%。
四、讨论
(一)心理韧性与学业成绩的关系
心理韧性总分与学业成绩间存在显著的正相关，这一结果说明心理韧性越好，学业成绩就越好。而心理韧性的三个因子(即目标专注、积极认知和家庭支持)与学业成绩的显著正相关分别显示：在学校情境中遇到失败、挫折等困难时，仍旧能坚持目标，制订计划，具有面对挫折、集中精力解决问题等品质的学生在学业成绩上有更好的表现；如果善于从逆境中发展积极的看法，保持解决问题的乐观态度，也有助于化解困难，获得更好的学业成绩；另外，家庭的支持作为学生外部支持系统的重要构成部分，对学生战胜困难，特别是从失败的阴影中走出来，投入新的学习任务，争取更好的学业成绩，具有积极意义。以上结果与以往的研究成果所揭示的“高心理韧性有助于人们在压力情境下更快恢复，有助于压力下的负性情绪恢复，有助于从抑郁症状、行为失调等失败、困苦、灾难中恢复”[1]，基本保持一致，反映出了更好的心理韧性同样可以对学生在学校的成绩表现起到正面的促进作用。
, http://www.100md.com
(二)学业延迟满足的中介作用
学业延迟满足对学生的学业成绩除了有显著的预测作用(即学生越倾向于能为更长远的学业目标延迟满足，其期考总分越高，学业成绩越好)之外，它还在心理韧性影响学业成绩的关系中起到中介作用，揭示了心理韧性影响学业成绩的背后作用机制。心理韧性及反映心理韧性的个体自身因素“积极认知”两者都不直接影响学生在学校的成绩表现，而是通过学业延迟满足这个中介因素来影响学生的学业成绩。“家庭支持”作为心理韧性外部环境支持系统方面的因子，对学业成绩有部分直接效应，并且通过学业延迟满足的不完全中介作用影响学业成绩。这对修正和扩展对于心理韧性功能的认识有积极的意义。
此研究结果在一定程度上也可以回答为什么有时低心理韧性的个体在遭遇局部学习上的失败后，比较容易一蹶不振，无法重新组织起有效的抵抗策略来解决困难，而导致学业的失败。因为低心理韧性的个体遭遇失败后，缺乏维护积极情绪进而保持解决问题所需要的一定的动机水平的能力和积极有效处理负面情绪的办法；同时又无法抵御即刻摆脱负面情绪的行动，例如，看小说、玩手机、放纵自己等玩乐行为的不良诱惑，虽然这些能马上带来快乐，回避痛苦，但一味消极地逃避现实困难和问题，最终将酿成更大的学业失败。在重点高中这类学习竞争激烈、压力较大、学生成绩名次上下变动较频繁的学校情境中，学生可能会在成绩起伏的比较中受到更多挫折感的侵扰。针对学生们的这一特殊情况，重点高中在有计划和有针对性地设计学生心理辅导内容时，除了应考虑塑造学生良好的心理韧性之外，还应当同时关注对完善学生学业延迟满足能力、方法和策略等方面素质的培养。, 百拇医药(赖彩华)