通过评价促进迁移(2)
52.4
28.6
23.8
42.8
66.7
三、实验应用
现代教育以促进学生的终身发展为主旨，让学生成为自己学习的建构者，以上的认知策略迁移实验对我们有着深刻的启示。除了指概念、原理的迁移以外，学习方法或学习策略(一种认知策略)的迁移是迁移的重要方面。特别是在今天这个“知识爆炸”的时代，让学生“学会迁移学习策略”就显得尤其重要。
首先，让学生对使用的学习策略有明确的认知。认知心理学研究表明，迁移是一个多种主客观因素共同参与、相互影响的十分复杂的过程。任何迁移的实现都是以学生原有认知结构为学习背景，借助于一定的思维活动，来理解新知识、解决新问题。因此，学生的认识结构变量和对使用的学习策略的认识是影响迁移的关键性因素。教师在教学中应引导学生充分认识学习策略的异同，增强学习策略的认知清晰性，促进学习正迁移的实现。
其次，运用精加工策略，强化迁移的能力。已有研究大多表明，能否使用精加工学习策略是成功学习者与非成功学习者的重要区别。所谓精加工策略就是为了使人们更好地理解和记住正在学习的东西而对其意义的充实、添加、构建。这是将新学习的材料和头脑中已有的知识联系起来的策略，包括人为联想策略和内在联系策略，可以促使大脑对信息的理解。如“先行组织者” 可促进学生的学习和保持。在教学中，教师要根据精加工学习策略的原则、方法与要求，引导、促使学生进行精加工，从而提高学习效率，并在一定程度上体现了学生“能学、愿学、会学”的目标。在课堂中经常贯穿精加工实例，引导学生通过模仿逐步学会精加工。对学生进行专门的精加工训练。常言道“熟”能生“巧”，精加工作为一种学习技术，贵在“会用”，使学生逐步具备“巧”用和“善”用精加工策略的能力。
再次，学生要对认知策略的作用进行自我评价并形成习惯。迁移实验结果表明，学生的自我评价也是影响迁移的一个重要因素。如学生不对他们的策略运用成功与否进行反思，策略训练在迁移上就不能获得成功。所以在教学中除了要重视陈述性知识的基本技能的迁移外，更应重视策略性知识的学习和迁移。如教师在教学中可丰富作业批改方式，使学生有自我评价的机会，或采用自己对作业或试卷进行改错的方式，强化学生自我评价的意识，实现策略迁移。
教师应激励学生的内在学习动力，使其养成良好的学习行为习惯，并对自己的学习行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地规划自我学习和成长的历程。学生通过对自己学习情况的反思，总结自己在学习过程中处理新信息的方法决策，逐渐丰富拥有的精加工“作品”，发展灵活运用精加工策略的能力，形成自己的精加工技能。
(选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》)
(作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(边玉芳 等)
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三、实验应用
现代教育以促进学生的终身发展为主旨，让学生成为自己学习的建构者，以上的认知策略迁移实验对我们有着深刻的启示。除了指概念、原理的迁移以外，学习方法或学习策略(一种认知策略)的迁移是迁移的重要方面。特别是在今天这个“知识爆炸”的时代，让学生“学会迁移学习策略”就显得尤其重要。
首先，让学生对使用的学习策略有明确的认知。认知心理学研究表明，迁移是一个多种主客观因素共同参与、相互影响的十分复杂的过程。任何迁移的实现都是以学生原有认知结构为学习背景，借助于一定的思维活动，来理解新知识、解决新问题。因此，学生的认识结构变量和对使用的学习策略的认识是影响迁移的关键性因素。教师在教学中应引导学生充分认识学习策略的异同，增强学习策略的认知清晰性，促进学习正迁移的实现。
其次，运用精加工策略，强化迁移的能力。已有研究大多表明，能否使用精加工学习策略是成功学习者与非成功学习者的重要区别。所谓精加工策略就是为了使人们更好地理解和记住正在学习的东西而对其意义的充实、添加、构建。这是将新学习的材料和头脑中已有的知识联系起来的策略，包括人为联想策略和内在联系策略，可以促使大脑对信息的理解。如“先行组织者” 可促进学生的学习和保持。在教学中，教师要根据精加工学习策略的原则、方法与要求，引导、促使学生进行精加工，从而提高学习效率，并在一定程度上体现了学生“能学、愿学、会学”的目标。在课堂中经常贯穿精加工实例，引导学生通过模仿逐步学会精加工。对学生进行专门的精加工训练。常言道“熟”能生“巧”，精加工作为一种学习技术，贵在“会用”，使学生逐步具备“巧”用和“善”用精加工策略的能力。
再次，学生要对认知策略的作用进行自我评价并形成习惯。迁移实验结果表明，学生的自我评价也是影响迁移的一个重要因素。如学生不对他们的策略运用成功与否进行反思，策略训练在迁移上就不能获得成功。所以在教学中除了要重视陈述性知识的基本技能的迁移外，更应重视策略性知识的学习和迁移。如教师在教学中可丰富作业批改方式，使学生有自我评价的机会，或采用自己对作业或试卷进行改错的方式，强化学生自我评价的意识，实现策略迁移。
教师应激励学生的内在学习动力，使其养成良好的学习行为习惯，并对自己的学习行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地规划自我学习和成长的历程。学生通过对自己学习情况的反思，总结自己在学习过程中处理新信息的方法决策，逐渐丰富拥有的精加工“作品”，发展灵活运用精加工策略的能力，形成自己的精加工技能。
(选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》)
(作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(边玉芳 等)