实施生涯规划课程教育，为学生的可持续发展奠基(2)
5.各个年级共同推进
(1)分年级课程目标的确立
根据学生在高中学习阶段的特点和身心发展规律，初步形成分年级的生涯规划课程的目标：高一为生涯认知，即让学生学会客观地认识自我和职业，探索自己的兴趣爱好以及自己喜欢的生活方式；高二为生涯探索，即通过更多实践体验的课程内容设计，使学生在了解自我、了解职业的基础上，开始有意识地规划自己的生涯；高三为生涯选择，即通过对升学、就业等相关信息的介绍，帮助学生提高对自己未来实现生涯目标的决断和选择的
能力。
(2)学分管理及评定
按照《合肥八中课程规划》中关于拓展性课程的相关规定，生涯规划课程要面向全体学生，连续三学年，贯穿全学程，一共4个学分，由心理教师和班主任负责在学期、学年结束时根据学生上课、参加实践活动和讲座的考勤、递交的文理分科和高考志愿填报分析报告等进行学分评定。
, http://www.100md.com
三、实施生涯规划课程教育的反思
1.基于新一轮课程建设的生涯规划课程，首先要实现教师教育理念的转变，由灌输式转到参与式学习，由教师主导转向以学生为中心，由传授知识转向形成能力。在课堂和实践活动中，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教”学生，转变为“导”学生；教师的角色不只是授课者，更是参与者、引领者；学生是课堂和活动的主人、主体，教师要把学习的主动权交给学生，放手让学生去活动、去领悟，鼓励学生探索，让学生在教师指导下自主地获取信息，自主独立地对自己的个性、特长、潜力、适合的学科方向等进行分析，进行职业探索，调整规划。
2.在课程实施过程中，要尊重学生的个性差异，而不是将家长、老师的意志强加给学生；要从学生的实际需求和发展出发来进行课程设计和实施，进行教材教法设计；要进行问卷调查，了解学生对课程的认识程度、生涯规划的意识和常识的知晓情况，了解他们的实际需求；还要了解家长的意见、建议等，真正做到心中有学生，防止盲目推进。
, 百拇医药
例如，我们在教学过程中，针对学生实际，把原先课程规划方案设计的高一下学期和高二的教学内容都放在高一年级教完，在高一学年完成课程知识结构的学习和搭建。这也让学生在高一上学期结束时，就能够制订自己的学业规划，在下学期结束时制订初步的职业发展规划，为学生文理分科作好准备。高二主要为实践、探索、重新规划期。这样就基本形成了三大模块：高一为课程学习模块，高二是社会体验模块，高三为升学就业规划模块。
3.要追求教学模式和教学方法的多元化，变单一的课堂教学为多元化的班会参与、社会调查、实践体验和职业探索。在高一，以小班课堂教学为主，主题班会为辅，形成学生对生涯规划的意识概念；高二主要为职业体验，社会实践，导师引领；高三面临参加升学考试、自主招生、填报志愿等任务，以专家讲座形式为主。要注意，生涯规划教育集“通识教育”与“职业教育”为一体，是一种个性化教育，教师在参与职业生涯规划的教学和实践过程中应拓宽思路、勇于尝试，鼓励学生大胆探索，充当引导者和校正者的角色。
高中生涯规划教育课程化实施，目前国内尚无先例，因而需要着力进行教学方法的探索。只有进行多种方式的尝试与比较，才有可能达到最好的效果，无论是实践、分享、学生之间的相互沟通、活动的开展、调查的方式，还是课堂模式，都需要精心设计、不断创新，才能受到学生欢迎，产生实际效果。
, 百拇医药
在对课程模式的探究过程中，为了提高高中阶段生涯规划教育的针对性和实效性，我们确立了采取“课堂教学和个体咨询相结合” “校友、家长指导和学校教育相结合” “学科渗透和专题讲座相结合”“社团活动和社会实践相结合” 等多维同步指导的模式，整合校内外资源，系统地全面实施推进。
4.不能把生涯规划教育看成是一项单纯的教育教学工作，而应该进行整体设计，整合校内外多方资源，实现学生受益、教师成长和学校教研水平的提升，达到一石多鸟的效果。
我们建立了一支由心理教师、优秀班主任和德育干部为主的生涯规划师资团队，开展了生涯规划主题班会公开课比赛，把主题班会课模式和心理教师的生涯规划课放到一起比较研究、摸索探讨，形成并确定了我校生涯课的教学设计基本模式及校本教材的编写体例：每个部分(每节课)有一个学生案例； 通过案例，引出本节要讲解的相关内容，给学生提供一些基本的知识、概念、要点，建立认知；再通过活动设计，加深学生对这一主题的认知，体现学生的参与性；对活动进行点评，同时采用一些得到权威认可的量表对学生进行测试；最后，教师把上课的教案记录下来，加以提炼总结，最终形成校本教材。
, 百拇医药
以学校心理辅导中心为核心，遴选有经验的教育教学管理者和班主任共同组成核心教学团队，进行学习、培训、研讨，发挥团队的示范作用，同时设计教育教学活动、开发校本教材、进行课题研究、开展主题班会公开课等多项活动，把对学生进行生涯规划教育作为培养教师、实现教师个体成长的途径。
对学生进行生涯规划教育也是教师职业和专业成长的机会。在生涯教育实践中，学校还可以发挥校友的作用，建立校友资源库，让校友担任学生的生涯导师；与校外企业合作，建立学生校外社会实践、职业体验、探索的基地；通过特色创新，改革学校内部的学生管理模式，让学生增强自我管理、自我教育、自我规划的意识。
通过近一年来的探索和尝试，我校的生涯规划教育取得了初步的成效。一方面，班主任和核心团队成员的教育教学能力有了很大的提高，校本教材已初步成形；另一方面，学生的生涯规划意识有了深入发展，生涯规划知识得到普及。我校后期还将建设合肥八中生涯规划网站，除了各类与生涯规划相关的知识、信息外，我们还将建设学生的电子成长档案，对学生开展有针对性的生涯辅导，使生涯规划教育真正落到实处，使学生真正受益。
(作者单位：安徽省合肥八中，合肥，230071)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(赵林?闫蓉蓉)
(1)分年级课程目标的确立
根据学生在高中学习阶段的特点和身心发展规律，初步形成分年级的生涯规划课程的目标：高一为生涯认知，即让学生学会客观地认识自我和职业，探索自己的兴趣爱好以及自己喜欢的生活方式；高二为生涯探索，即通过更多实践体验的课程内容设计，使学生在了解自我、了解职业的基础上，开始有意识地规划自己的生涯；高三为生涯选择，即通过对升学、就业等相关信息的介绍，帮助学生提高对自己未来实现生涯目标的决断和选择的
能力。
(2)学分管理及评定
按照《合肥八中课程规划》中关于拓展性课程的相关规定，生涯规划课程要面向全体学生，连续三学年，贯穿全学程，一共4个学分，由心理教师和班主任负责在学期、学年结束时根据学生上课、参加实践活动和讲座的考勤、递交的文理分科和高考志愿填报分析报告等进行学分评定。
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三、实施生涯规划课程教育的反思
1.基于新一轮课程建设的生涯规划课程，首先要实现教师教育理念的转变，由灌输式转到参与式学习，由教师主导转向以学生为中心，由传授知识转向形成能力。在课堂和实践活动中，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教”学生，转变为“导”学生；教师的角色不只是授课者，更是参与者、引领者；学生是课堂和活动的主人、主体，教师要把学习的主动权交给学生，放手让学生去活动、去领悟，鼓励学生探索，让学生在教师指导下自主地获取信息，自主独立地对自己的个性、特长、潜力、适合的学科方向等进行分析，进行职业探索，调整规划。
2.在课程实施过程中，要尊重学生的个性差异，而不是将家长、老师的意志强加给学生；要从学生的实际需求和发展出发来进行课程设计和实施，进行教材教法设计；要进行问卷调查，了解学生对课程的认识程度、生涯规划的意识和常识的知晓情况，了解他们的实际需求；还要了解家长的意见、建议等，真正做到心中有学生，防止盲目推进。
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例如，我们在教学过程中，针对学生实际，把原先课程规划方案设计的高一下学期和高二的教学内容都放在高一年级教完，在高一学年完成课程知识结构的学习和搭建。这也让学生在高一上学期结束时，就能够制订自己的学业规划，在下学期结束时制订初步的职业发展规划，为学生文理分科作好准备。高二主要为实践、探索、重新规划期。这样就基本形成了三大模块：高一为课程学习模块，高二是社会体验模块，高三为升学就业规划模块。
3.要追求教学模式和教学方法的多元化，变单一的课堂教学为多元化的班会参与、社会调查、实践体验和职业探索。在高一，以小班课堂教学为主，主题班会为辅，形成学生对生涯规划的意识概念；高二主要为职业体验，社会实践，导师引领；高三面临参加升学考试、自主招生、填报志愿等任务，以专家讲座形式为主。要注意，生涯规划教育集“通识教育”与“职业教育”为一体，是一种个性化教育，教师在参与职业生涯规划的教学和实践过程中应拓宽思路、勇于尝试，鼓励学生大胆探索，充当引导者和校正者的角色。
高中生涯规划教育课程化实施，目前国内尚无先例，因而需要着力进行教学方法的探索。只有进行多种方式的尝试与比较，才有可能达到最好的效果，无论是实践、分享、学生之间的相互沟通、活动的开展、调查的方式，还是课堂模式，都需要精心设计、不断创新，才能受到学生欢迎，产生实际效果。
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在对课程模式的探究过程中，为了提高高中阶段生涯规划教育的针对性和实效性，我们确立了采取“课堂教学和个体咨询相结合” “校友、家长指导和学校教育相结合” “学科渗透和专题讲座相结合”“社团活动和社会实践相结合” 等多维同步指导的模式，整合校内外资源，系统地全面实施推进。
4.不能把生涯规划教育看成是一项单纯的教育教学工作，而应该进行整体设计，整合校内外多方资源，实现学生受益、教师成长和学校教研水平的提升，达到一石多鸟的效果。
我们建立了一支由心理教师、优秀班主任和德育干部为主的生涯规划师资团队，开展了生涯规划主题班会公开课比赛，把主题班会课模式和心理教师的生涯规划课放到一起比较研究、摸索探讨，形成并确定了我校生涯课的教学设计基本模式及校本教材的编写体例：每个部分(每节课)有一个学生案例； 通过案例，引出本节要讲解的相关内容，给学生提供一些基本的知识、概念、要点，建立认知；再通过活动设计，加深学生对这一主题的认知，体现学生的参与性；对活动进行点评，同时采用一些得到权威认可的量表对学生进行测试；最后，教师把上课的教案记录下来，加以提炼总结，最终形成校本教材。
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以学校心理辅导中心为核心，遴选有经验的教育教学管理者和班主任共同组成核心教学团队，进行学习、培训、研讨，发挥团队的示范作用，同时设计教育教学活动、开发校本教材、进行课题研究、开展主题班会公开课等多项活动，把对学生进行生涯规划教育作为培养教师、实现教师个体成长的途径。
对学生进行生涯规划教育也是教师职业和专业成长的机会。在生涯教育实践中，学校还可以发挥校友的作用，建立校友资源库，让校友担任学生的生涯导师；与校外企业合作，建立学生校外社会实践、职业体验、探索的基地；通过特色创新，改革学校内部的学生管理模式，让学生增强自我管理、自我教育、自我规划的意识。
通过近一年来的探索和尝试，我校的生涯规划教育取得了初步的成效。一方面，班主任和核心团队成员的教育教学能力有了很大的提高，校本教材已初步成形；另一方面，学生的生涯规划意识有了深入发展，生涯规划知识得到普及。我校后期还将建设合肥八中生涯规划网站，除了各类与生涯规划相关的知识、信息外，我们还将建设学生的电子成长档案，对学生开展有针对性的生涯辅导，使生涯规划教育真正落到实处，使学生真正受益。
(作者单位：安徽省合肥八中，合肥，230071)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(赵林?闫蓉蓉)