中职生述情障碍与社交焦虑的关系(3)
五、结论
中职生的述情障碍在不同专业上的性别差异不显著，也就是说，在中职阶段，男生和女生、文科生和工科生的述情障碍程度都没有显著差异。女生的社交焦虑显著高于男生，即在中职生中女生更容易产生社交回避行为和社交苦恼。
中职生的述情障碍和社交焦虑有很高的显著性相关，且述情障碍对社交焦虑有显著正向预测作用。也就是说，述情障碍越严重的学生，其社交焦虑程度则越高。
六、建议
中职生存在述情障碍的比率较高，而述情障碍会影响其正常的社会交往，产生较高的社交焦虑，甚至引发其他的心理障碍。因此，中职教育应注重提高学生情感表达能力，降低患述情障碍的可能性。我们建议在心理课上要着重提高学生的情感表达能力，或条件允许的话可开设一门“情绪表达”课程，提高学生对自己及他人情绪的感知和表达能力。例如，通过团体训练提高学生对自身的情绪感受性、对他人情绪的理解能力及共情表达能力；学会恰当地表达对他人的正性和负性情绪、准确理解并回应他人的情感及同他人共享快乐，共担苦恼等。
参考文献：
[1]曾纯珍.初中生自我隐瞒与述情障碍的关系[J].中小学心理健康教育，2008(11)：18-20.
[2]张侠. 大学生情感表达障碍与社交焦虑的关系[J].科技风，2012(4)：154-154.
[3]世界卫生组织.ICD-10精神与行为障碍分类[M].北京：人民卫生出版社，1993.
[4]彭纯子，范晓玲，李罗初.社交回避与苦恼量表在学生群体中的信效度研究[J].中国临床心理学杂志，2003，11(4)：279-281.
[5]蚁金瑶，姚树桥，朱熊兆.TAS-20中文版的信度、效度分析[J].中国心理卫生杂志， 2003， 17(11)：763-767.
[6]汪向东.心理卫生评定量表手册[M].北京，中国心理卫生杂志社，1999(增刊)， 241-244.
[7]田学英.简述个人评价在情感表达与社交焦虑间的中介效应[J].医学与社会，2007，(20)11：63-65.
[8]葛仁珠，邱龄山，情感技能训练和社交技能训练用于抑郁症述情障碍患者的效果观察[J].护理与康复，2013(2)：173-175.
[9]Schmidt M H， Blanz B. Anxiety Syndromes in Childhood and Adolescence[J]. European Journal of Child and Adolescent Psychiatry，1988，52(1)：36-43.
[10]Feindler E L，Kalfus G R. Adolescent Behavior Therapy Handbook[M]. New York：Springer Publishing Company，1990：473.
[11]Taylor G J，Bagby R M，Parker J D A，et al. The 20-Item Toronto Alexithymia Scale：Ⅳ. Reliability and factorial validity in different languages and cultures[J]. J Psychosom Res，2003，55(3)：277-283.
(作者单位：广东省珠海理工职业技术学校，珠海，519100)
编辑 / 王抒文 终校 / 于洪, http://www.100md.com(刘兴婕)
中职生的述情障碍在不同专业上的性别差异不显著，也就是说，在中职阶段，男生和女生、文科生和工科生的述情障碍程度都没有显著差异。女生的社交焦虑显著高于男生，即在中职生中女生更容易产生社交回避行为和社交苦恼。
中职生的述情障碍和社交焦虑有很高的显著性相关，且述情障碍对社交焦虑有显著正向预测作用。也就是说，述情障碍越严重的学生，其社交焦虑程度则越高。
六、建议
中职生存在述情障碍的比率较高，而述情障碍会影响其正常的社会交往，产生较高的社交焦虑，甚至引发其他的心理障碍。因此，中职教育应注重提高学生情感表达能力，降低患述情障碍的可能性。我们建议在心理课上要着重提高学生的情感表达能力，或条件允许的话可开设一门“情绪表达”课程，提高学生对自己及他人情绪的感知和表达能力。例如，通过团体训练提高学生对自身的情绪感受性、对他人情绪的理解能力及共情表达能力；学会恰当地表达对他人的正性和负性情绪、准确理解并回应他人的情感及同他人共享快乐，共担苦恼等。
参考文献：
[1]曾纯珍.初中生自我隐瞒与述情障碍的关系[J].中小学心理健康教育，2008(11)：18-20.
[2]张侠. 大学生情感表达障碍与社交焦虑的关系[J].科技风，2012(4)：154-154.
[3]世界卫生组织.ICD-10精神与行为障碍分类[M].北京：人民卫生出版社，1993.
[4]彭纯子，范晓玲，李罗初.社交回避与苦恼量表在学生群体中的信效度研究[J].中国临床心理学杂志，2003，11(4)：279-281.
[5]蚁金瑶，姚树桥，朱熊兆.TAS-20中文版的信度、效度分析[J].中国心理卫生杂志， 2003， 17(11)：763-767.
[6]汪向东.心理卫生评定量表手册[M].北京，中国心理卫生杂志社，1999(增刊)， 241-244.
[7]田学英.简述个人评价在情感表达与社交焦虑间的中介效应[J].医学与社会，2007，(20)11：63-65.
[8]葛仁珠，邱龄山，情感技能训练和社交技能训练用于抑郁症述情障碍患者的效果观察[J].护理与康复，2013(2)：173-175.
[9]Schmidt M H， Blanz B. Anxiety Syndromes in Childhood and Adolescence[J]. European Journal of Child and Adolescent Psychiatry，1988，52(1)：36-43.
[10]Feindler E L，Kalfus G R. Adolescent Behavior Therapy Handbook[M]. New York：Springer Publishing Company，1990：473.
[11]Taylor G J，Bagby R M，Parker J D A，et al. The 20-Item Toronto Alexithymia Scale：Ⅳ. Reliability and factorial validity in different languages and cultures[J]. J Psychosom Res，2003，55(3)：277-283.
(作者单位：广东省珠海理工职业技术学校，珠海，519100)
编辑 / 王抒文 终校 / 于洪, http://www.100md.com(刘兴婕)