中学生生活满意度及其影响因素(3)
表5 自变量对学校间截距差异的解释
模型2模型3模型4
截距3.222***2.795***1.530***
解释率 13.26%39.25%
在模型3的基础上，加入水平2的预测变量，学校心理健康水平(模型4)，结果见表6。从结果可以看出，学校心理健康水平越高，学生整体上的生活满意度也就越高(γ01=-0.410，se=0.138，t=-2.979)；同时，在考虑了水平2的学校心理健康水平之后，水平1的两个自变量依然对因变量有着显著的预测作用(γ10=0.148，se=0.017，t=-8.737；γ20=0.180，se=0.016，t=-10.898)。在考虑了第二水平预测变量学校心理健康的影响后，能够解释生活满意度在学校水平39.25%的变异((2.795～1.530)/3.222)(见表5)。
表6 学校心理健康水平对学生生活满意度的跨水平作用
参数估计结果
变量系数标准误t值
生活满意度
水平1
截距32.3105.4415.938***
社会支持0.1480.0178.737***
积极应对0.1800.01610.898***
水平2
心理健康-0.4100.138-2.979*
四、讨论
研究得到预期的结果，基本上支持了前文提出的假设，验证了社会支持和积极应对对生活满意度的影响，同时也说明了团体水平的心理健康对生活满意度有显著地跨层影响。
对个体水平模型的分析可以发现，个体的社会支持对生活满意度有显著影响，社会支持水平高的学生其生活满意度也较高，这与以往的研究结论相同。应激生活事件往往会引起个体不同程度的焦虑和压力，从而引发负性情感体验，同时削弱对生活满意度的评价。相反，充分的社会支持能够为个体提供物质或信息的帮助[24]，提升个体的自尊、自信和归属感，缓冲面临压力时的应激反应，增加健康的行为模式和正性情感，从而提升个体的生活满意度水平。另外，相关研究也验证了积极应对对生活满意度存在显著影响。王极盛[25]等认为，较多地使用解决问题和求助等积极应对方式的中学生拥有更高的幸福感水平，这也许是因为面对生活应激事件时倾向于采取积极应对方式的个体更有可能促成问题解决和缓解压力，使得个体能够体验到自己对环境的控制力，提高其对自身能力的评价，从而增加个体的正性情感水平，进而使个体拥有较高的生活满意度。
对学校水平的特征影响模型分析结果表明，个体的生活满意度水平受所在团体的心理健康水平的影响，心理健康水平越高的学校，其学生的生活满意度水平越高。这一结果可以用环境对个体的影响作用来解释，在心理健康水平高的学校，学生所处的生活、学习环境必然更积极，同学之间也会有更多的良性互动、更好的人际关系，因此在面对应激事件时也将获得更多的同伴支持，减小应激事件的负面影响，所以将拥有更高的生活满意度。
本研究运用多水平分析方法(HLM)对学校水平变量——学校心理健康的影响作用进行了分析，此种数据分析技术能够将以往单一水平的回归分析无法处理的团体水平变量整合进个体水平，同时分析两者的相互作用，这是本研究相比于以往研究的一大特点，但是本研究依然不可避免地存在缺陷：由于仅以在校中学生为研究对象，研究的外部效度如何仍有待进一步研究；另外，在团体层面上，本研究仅考虑心理健康这一变量，是否仍存在其他未考虑到的拥有显著影响作用变量也是日后研究需要进一步回答的问题。
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