提高语文课堂实效的心理策略(1)
〔关键词〕语文课堂；实效；心理策略
在传统的语文课堂上，通常关注的是学生对知识技能的掌握，而多半忽略了学生在学习中的心理过程。学生在上课的过程中是积极主动还是被动接受？是参与的真正主体还是“观众”？在教学活动中，教师、学生都会受到心理状态的影响，若不关注学生的学习心理，教学的有效性就要打折扣，更谈不上高效了。因此，作为语文教师，想要构建全面高效的语文课堂，就必须重视学生的学习心理，学会运用心理效应，提高课堂实效。
一、运用“共生效应”，营造主动学习氛围
在植物界中，有一种相互影响、相互促进的现象，被称为共生效应。当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则生机盎然。在英国有一所举世闻名的“卡文迪许实验室”，短短的80年中先后产生了25位诺贝尔获得者，是因为这里的科学家们倡导并养成了密切合作的氛围，打破了“同行相轻”的怪圈，“共生效应”在其中起着积极作用。“共生效应”启示我们：引导学生在“共生”中学习，在学习中“共生”，从而营造有利于学生主动学习、创新潜能开发的心理环境和精神氛围。
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心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”有利于学生主动学习的氛围不仅仅是指教师的熏陶感染，学生间的互相感染、互相学习也是主动学习氛围形成的决定因素。目前，我们正在进行“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革，首先在班级形成“共生圈”，即学习小组，按 “组内异质、组间同质”编排。在“共生圈”的合作互动中，完成相关任务，让优秀生充分发挥帮带作用，大家在每个汇报展示环节都能学到别人的优点、弥补自己的不足，互相取长补短，营造一种互相竞争、互相帮助、互相促进的良好氛围，像蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识的蜂蜜。同时，又使学困生燃起学习欲望，克服畏难心理、除去羞涩感，彼此相互弥补、借鉴、启发、点拨，从而促使学生群体在“共生圈”内得到共同发展，学生的创新潜能得以开发，学生群体得以整体优化，课堂效率得以提高。
二、运用“暗示效应”，调动学生的学习动力
所谓暗示，是指人通过生命、行为、智慧的代码——言语、体态、手势语、情境等含蓄的、间接的方式，来释放主体能量，对别人的心理和行为产生影响的过程。将暗示效应运用于语文课堂教学中，无疑能调动学生的学习潜能，激发强烈的学习动机，从而提高学生的注意力、想象力、记忆力和创造力，达到快速提高学习效率的目的。
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(一)语言暗示
语言暗示是指教师通过语言给学生暗示。教师语调的轻重缓急、节奏快慢往往蕴藏有丰富的潜台词，传递给学生某种附加的信息。教师在课堂上对学生要不失时机地启发和鼓励，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生、形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。
对于班级里的一些成绩差的学生，我们可以经常对他们说：“老师不计较你们过去的成绩，现在你们就是一张白纸，是在上面涂鸦，还是留下最美的画面，老师相信你们会有最好的选择。重新振作起来，你们一样可以赢得掌声。”
上课一开始，我们可以说：“好的开始就会有好的结果，今天这堂课有了良好的开端，相信结尾也一定很精彩。”再如：“你已经快接近正确答案了，相信自己，一定行!”“哎呀，比昨天棒多了，重来一遍一定会更好!”富有人性化的鼓励暗示让学生看到成功的希望，体会到进步的喜悦。
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当学生的回答不正确时，教师应学会倾听学生的发言，从学生的角度出发，多理解少批评，才能发挥良好的语言暗示作用，引导学生在课堂上积极探索。所谓“亲其师，信其道”，长此以往才能形成良性
循环。
(二)行为暗示
教师的行为暗示包括教师的眼神、表情和肢体动作。在课堂上，教师的任意一个眼神或动作都有可能对学生的心理产生非常微妙的影响。教师可以充分利用体态暗示提高课堂教学效果。例如，上课时，当有学生走神时，可以用眼睛盯着他看一会；或者突然中断讲课，停顿一小会；或者讲一些与所讲内容有关的能吸引学生注意力的题外话；或是轻轻走到他身边，摸摸他的脑袋，或指指他的课本，学生一般都能回过神来。同样我们也可以用体态暗示鼓励学生。当学生回答问题时，做一个请的手势；当他回答对问题的时候，以赞赏的微笑和眼神对其进行鼓励。当他没有回答对的时候，同样给他一个鼓励的微笑，让他不会因此而失去信心。当学生成功的时候，与他来一个击掌，或给他一个拥抱，课堂会因此变得和谐，学生乐于学、教师乐于教。这种行为暗示在课堂语言交际中具有特殊的实用性和适用性， 能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。
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(三)情境暗示
学生许多学习活动从本质上说都是他对来自环境的各种情况作出的反应。教师创设特有的教学外部环境，可使学生的有意识和无意识活动在学习中同时发挥作用。
如教学四年级语文《巨人的花园》一课时，教师利用了课件音像效果进行情境的设置：巨人有一座美丽的花园，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，孩子们在这里愉快地玩耍，花园里充满了孩子们的欢声笑语。让我们一起来读一读，一边读一边想，仿佛你也进入了巨人的花园，你看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？于是，学生进入了课文情境：我仿佛看到了春天花园里的百花盛开，蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞，听到了鸟儿们的歌声，孩子们的欢笑声，又似乎闻到了花香……
这样的情境设置，使学生产生了情感上的共鸣，潜能得到激发，有意识和无意识活动在学习中同时发挥作用。朗读是富有情感的，这就是环境暗示所发挥的强大功能。
(四)自我暗示
教学中，教师不仅可以利用各种手段暗示学生，还可以引导学生进行积极的自我暗示。要坚持正面引导和鼓劲为主，经常让学生夸自己“我能行!”“我是最棒的!”“来，把掌声送给自己!”“为自己加油!”让学生鼓掌、竖大拇指夸夸同学。课堂的气氛会因为互相夸奖而变得活跃，学生会变得愉悦而自信。, http://www.100md.com(张琼秀)
在传统的语文课堂上，通常关注的是学生对知识技能的掌握，而多半忽略了学生在学习中的心理过程。学生在上课的过程中是积极主动还是被动接受？是参与的真正主体还是“观众”？在教学活动中，教师、学生都会受到心理状态的影响，若不关注学生的学习心理，教学的有效性就要打折扣，更谈不上高效了。因此，作为语文教师，想要构建全面高效的语文课堂，就必须重视学生的学习心理，学会运用心理效应，提高课堂实效。
一、运用“共生效应”，营造主动学习氛围
在植物界中，有一种相互影响、相互促进的现象，被称为共生效应。当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则生机盎然。在英国有一所举世闻名的“卡文迪许实验室”，短短的80年中先后产生了25位诺贝尔获得者，是因为这里的科学家们倡导并养成了密切合作的氛围，打破了“同行相轻”的怪圈，“共生效应”在其中起着积极作用。“共生效应”启示我们：引导学生在“共生”中学习，在学习中“共生”，从而营造有利于学生主动学习、创新潜能开发的心理环境和精神氛围。
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心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”有利于学生主动学习的氛围不仅仅是指教师的熏陶感染，学生间的互相感染、互相学习也是主动学习氛围形成的决定因素。目前，我们正在进行“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革，首先在班级形成“共生圈”，即学习小组，按 “组内异质、组间同质”编排。在“共生圈”的合作互动中，完成相关任务，让优秀生充分发挥帮带作用，大家在每个汇报展示环节都能学到别人的优点、弥补自己的不足，互相取长补短，营造一种互相竞争、互相帮助、互相促进的良好氛围，像蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识的蜂蜜。同时，又使学困生燃起学习欲望，克服畏难心理、除去羞涩感，彼此相互弥补、借鉴、启发、点拨，从而促使学生群体在“共生圈”内得到共同发展，学生的创新潜能得以开发，学生群体得以整体优化，课堂效率得以提高。
二、运用“暗示效应”，调动学生的学习动力
所谓暗示，是指人通过生命、行为、智慧的代码——言语、体态、手势语、情境等含蓄的、间接的方式，来释放主体能量，对别人的心理和行为产生影响的过程。将暗示效应运用于语文课堂教学中，无疑能调动学生的学习潜能，激发强烈的学习动机，从而提高学生的注意力、想象力、记忆力和创造力，达到快速提高学习效率的目的。
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(一)语言暗示
语言暗示是指教师通过语言给学生暗示。教师语调的轻重缓急、节奏快慢往往蕴藏有丰富的潜台词，传递给学生某种附加的信息。教师在课堂上对学生要不失时机地启发和鼓励，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生、形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。
对于班级里的一些成绩差的学生，我们可以经常对他们说：“老师不计较你们过去的成绩，现在你们就是一张白纸，是在上面涂鸦，还是留下最美的画面，老师相信你们会有最好的选择。重新振作起来，你们一样可以赢得掌声。”
上课一开始，我们可以说：“好的开始就会有好的结果，今天这堂课有了良好的开端，相信结尾也一定很精彩。”再如：“你已经快接近正确答案了，相信自己，一定行!”“哎呀，比昨天棒多了，重来一遍一定会更好!”富有人性化的鼓励暗示让学生看到成功的希望，体会到进步的喜悦。
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当学生的回答不正确时，教师应学会倾听学生的发言，从学生的角度出发，多理解少批评，才能发挥良好的语言暗示作用，引导学生在课堂上积极探索。所谓“亲其师，信其道”，长此以往才能形成良性
循环。
(二)行为暗示
教师的行为暗示包括教师的眼神、表情和肢体动作。在课堂上，教师的任意一个眼神或动作都有可能对学生的心理产生非常微妙的影响。教师可以充分利用体态暗示提高课堂教学效果。例如，上课时，当有学生走神时，可以用眼睛盯着他看一会；或者突然中断讲课，停顿一小会；或者讲一些与所讲内容有关的能吸引学生注意力的题外话；或是轻轻走到他身边，摸摸他的脑袋，或指指他的课本，学生一般都能回过神来。同样我们也可以用体态暗示鼓励学生。当学生回答问题时，做一个请的手势；当他回答对问题的时候，以赞赏的微笑和眼神对其进行鼓励。当他没有回答对的时候，同样给他一个鼓励的微笑，让他不会因此而失去信心。当学生成功的时候，与他来一个击掌，或给他一个拥抱，课堂会因此变得和谐，学生乐于学、教师乐于教。这种行为暗示在课堂语言交际中具有特殊的实用性和适用性， 能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。
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(三)情境暗示
学生许多学习活动从本质上说都是他对来自环境的各种情况作出的反应。教师创设特有的教学外部环境，可使学生的有意识和无意识活动在学习中同时发挥作用。
如教学四年级语文《巨人的花园》一课时，教师利用了课件音像效果进行情境的设置：巨人有一座美丽的花园，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，孩子们在这里愉快地玩耍，花园里充满了孩子们的欢声笑语。让我们一起来读一读，一边读一边想，仿佛你也进入了巨人的花园，你看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？于是，学生进入了课文情境：我仿佛看到了春天花园里的百花盛开，蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞，听到了鸟儿们的歌声，孩子们的欢笑声，又似乎闻到了花香……
这样的情境设置，使学生产生了情感上的共鸣，潜能得到激发，有意识和无意识活动在学习中同时发挥作用。朗读是富有情感的，这就是环境暗示所发挥的强大功能。
(四)自我暗示
教学中，教师不仅可以利用各种手段暗示学生，还可以引导学生进行积极的自我暗示。要坚持正面引导和鼓劲为主，经常让学生夸自己“我能行!”“我是最棒的!”“来，把掌声送给自己!”“为自己加油!”让学生鼓掌、竖大拇指夸夸同学。课堂的气氛会因为互相夸奖而变得活跃，学生会变得愉悦而自信。, http://www.100md.com(张琼秀)