优化多元绿色评价?提高音乐综合素养(2)
这样多管齐下的评价方式，能加深师生、生生、家长和孩子、家长和教师之间的感情，使评价增添人性的魅力，更好地培养良好的团队合作精神，也更容易取得良好的社会效应。
3.开“班级音乐会”，让评价更具生活情趣
《音乐课程标准》评价建议明确指出：“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围。在实践中可以这样操作：学期结束前一个月左右，取得各班教师的支持，告知学期结束时要召开“班级音乐会”，要求人人参加，学生可以根据自己的爱好、特长，自选内容、表演形式、演出伙伴、时间排练、主持人和学生评委。演出时，邀请双导师、年级行政助理、家长等来参加音乐会的评比工作，并由他们担任颁奖嘉宾。根据每个节目的不同特色，评委会事先设立多种奖项。这是期末音乐学科的考评方式之一，这种以演出取代考试的评价方式深受学生喜爱。它为学生搭建了一个充分展示个人音乐才艺的舞台，激发了学生表演的热情，营造了和谐、团结的氛围，培养了学生的合作交往能力，同时也使评价更具情趣。
, http://www.100md.com
同时，通过这种多元化、多样化的评价方式，形成期末的学生音乐评价记录单。
三、建立“成长档案”，关注教育全程
《音乐课程标准》评价建议还指出：“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展”。建立“音乐成长记录袋”是一种很好的办法。这是一种全程记录学生音乐学习历程的资料夹，帮助学生对自己的学习过程进行回顾和评价，激励学生不断发展。“记录袋”内容有：“我的简历”、“我的收藏”(搜集到的与音乐学习相关的资料)、“我的作品”(聆听的感想与图谱、创编的歌词与旋律、自制的乐器)、“我的收获”(参加表演的照片、获奖证书、每学期的音乐课堂评价记录表、评价记录单)、“我的足迹”(学生演唱、演奏的视频上传的互联网网址)等。具体做
法如下。
1.文字描述，丰富情感的体验
, 百拇医药
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于小学生来说，情感体验是感知音乐的基础。音乐是情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。在欣赏教学中，我总是引领学生根据自己的理解去聆听音乐，而不去框定他们的思维。比如，欣赏娄树华的《渔舟唱晚》(筝独奏)，我没有给学生介绍这首乐曲的名称和作者，也有没作任何暗示，只是让学生安静地闭眼聆听全曲，然后请他们用文字描绘。有的学生写到：这是一幅古代山水画卷，夕阳西下，欢歌飞扬……有的认为是：宁静的早晨，人们出海捕鱼，晚上满载而归；等等。学生的这些理解，难以评论谁的更准确。音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，所以，教师要经常鼓励学生对所听音乐首先要有完整聆听，产生独立的感受与理解，接着，再由浅入深地引导学生从音乐作品的节奏、旋律、速度、曲式结构等音乐要素进行深层探讨，使学生明白，音乐是通过组成音响的各种要素在相互运动的过程中塑造形象来表达情感。这样，欣赏教学就成为学生自由探究、交流的生动过程，从而能顺利达成引领学生自由体验美感、丰富情感、促进想象力的教学目标。
, 百拇医药
2.图谱设计，捕捉音乐的灵魂
“绘画是凝固的音乐，音乐是流动的绘图。”音乐图谱能将抽象的音乐用形象化、简洁明了的图画或符号表现出来。教学中，教师引导学生设计出恰当的图谱，就能捕捉音乐的灵魂。将它描绘成凝固的图画，能帮助学生把握音乐形象、理解音乐结构、掌握音乐知识、识记音乐内容、表达音乐情感，并发展学生的想象力和创造力，进而达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。合理运用图谱，对曲式结构分析作用尤为明显。纵观我们的教材，外国音乐作品不仅风格迥异、数量庞大，有的乐曲结构还十分复杂，对于认知水平有限、西洋音乐知识很薄弱的中国小学生来讲，是不太好理解的，而通过设计简洁形象的图形符号，就能有效帮助学生理解。比如《打字机》是ABA曲式结构，根据其节奏疏密特点，先画出前两部分的图谱，再通过聆听比较，就能快速正确地选择出第三部分相对应的图谱，从而有效加深学生对音乐结构的记忆和
掌握。
3.合作评价，增强社会适应性
, 百拇医药
培养学生的合作精神是新课程理念之一，也是联合国教科文组织提出的新世纪人才必备的心理特征。教学中，教师要以生活中的事例启发学生大胆参与合作表演、提高实践能力，以增强学生的社会适应性。现实中，不仅一首交响作品或一次合唱比赛能体现出合作的重要性、复杂性，一位成功的独唱歌手，也需要灯光、舞美、伴唱、服饰、伴奏等诸多工作人员与之合作。“一花独放不是春”，教师引领学生以“班级音乐会”等为载体，积极倡导“合作表演—相互评价”，学生的合作意识与合作能力就会逐步得到加强。由于个体差异性，教师要循序渐进地引导学生进行协作表演的尝试：让学生根据歌词内容自由表演，教师积极鼓励，使之体会创造的乐趣；再请同桌分别扮演歌曲中的形象，比如《小雨沙沙》中的“小雨”“种子”，教师要及时肯定，大力表扬，促使他们萌发合作的意识；最后，再从一组组舞伴间的合作，逐步让多组组成一个大单元，乃至全体合作。教师在学生的演唱、表演、创编、演奏中，只要发现他们合作表演有点滴的进步，都应及时给予积极的点评鼓励，并创造机会让其展示，使合作表演变成良性循环。实践中，加入同学们以鼓励为主的互评、加分记录，学生就会逐渐乐意主动地和小伙伴亲近。协作表演大活动，形成了凝聚力；率真热情的相互鼓舞，增强了每个学生的社会适应性。
, 百拇医药
在教师的鼓励下，每个学生都有这样一个“音乐成长档案袋”：一页页小卡片，以或长或短的文字、用稚嫩可爱的线条图谱，记录音乐学习的全程，涂绘着学生丰富的情感体验，表达同伴对自己表演的肯定，定格了学生感受、表现音乐的美好时光。
总之，在小学音乐评价中，要善于进行多元的绿色评价，充分发挥评价促进学生音乐学习的功能，把评价功能从甄别转向激励、从注重结果转向注重过程，以主动评价代替被动评价，从而有效提高小学生的音乐综合素养。
(作者单位：浙江省桐乡市实验小学教育集团城北小学，嘉兴，314500)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(倪玉莲)
3.开“班级音乐会”，让评价更具生活情趣
《音乐课程标准》评价建议明确指出：“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围。在实践中可以这样操作：学期结束前一个月左右，取得各班教师的支持，告知学期结束时要召开“班级音乐会”，要求人人参加，学生可以根据自己的爱好、特长，自选内容、表演形式、演出伙伴、时间排练、主持人和学生评委。演出时，邀请双导师、年级行政助理、家长等来参加音乐会的评比工作，并由他们担任颁奖嘉宾。根据每个节目的不同特色，评委会事先设立多种奖项。这是期末音乐学科的考评方式之一，这种以演出取代考试的评价方式深受学生喜爱。它为学生搭建了一个充分展示个人音乐才艺的舞台，激发了学生表演的热情，营造了和谐、团结的氛围，培养了学生的合作交往能力，同时也使评价更具情趣。
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同时，通过这种多元化、多样化的评价方式，形成期末的学生音乐评价记录单。
三、建立“成长档案”，关注教育全程
《音乐课程标准》评价建议还指出：“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展”。建立“音乐成长记录袋”是一种很好的办法。这是一种全程记录学生音乐学习历程的资料夹，帮助学生对自己的学习过程进行回顾和评价，激励学生不断发展。“记录袋”内容有：“我的简历”、“我的收藏”(搜集到的与音乐学习相关的资料)、“我的作品”(聆听的感想与图谱、创编的歌词与旋律、自制的乐器)、“我的收获”(参加表演的照片、获奖证书、每学期的音乐课堂评价记录表、评价记录单)、“我的足迹”(学生演唱、演奏的视频上传的互联网网址)等。具体做
法如下。
1.文字描述，丰富情感的体验
, 百拇医药
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于小学生来说，情感体验是感知音乐的基础。音乐是情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。在欣赏教学中，我总是引领学生根据自己的理解去聆听音乐，而不去框定他们的思维。比如，欣赏娄树华的《渔舟唱晚》(筝独奏)，我没有给学生介绍这首乐曲的名称和作者，也有没作任何暗示，只是让学生安静地闭眼聆听全曲，然后请他们用文字描绘。有的学生写到：这是一幅古代山水画卷，夕阳西下，欢歌飞扬……有的认为是：宁静的早晨，人们出海捕鱼，晚上满载而归；等等。学生的这些理解，难以评论谁的更准确。音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，所以，教师要经常鼓励学生对所听音乐首先要有完整聆听，产生独立的感受与理解，接着，再由浅入深地引导学生从音乐作品的节奏、旋律、速度、曲式结构等音乐要素进行深层探讨，使学生明白，音乐是通过组成音响的各种要素在相互运动的过程中塑造形象来表达情感。这样，欣赏教学就成为学生自由探究、交流的生动过程，从而能顺利达成引领学生自由体验美感、丰富情感、促进想象力的教学目标。
, 百拇医药
2.图谱设计，捕捉音乐的灵魂
“绘画是凝固的音乐，音乐是流动的绘图。”音乐图谱能将抽象的音乐用形象化、简洁明了的图画或符号表现出来。教学中，教师引导学生设计出恰当的图谱，就能捕捉音乐的灵魂。将它描绘成凝固的图画，能帮助学生把握音乐形象、理解音乐结构、掌握音乐知识、识记音乐内容、表达音乐情感，并发展学生的想象力和创造力，进而达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。合理运用图谱，对曲式结构分析作用尤为明显。纵观我们的教材，外国音乐作品不仅风格迥异、数量庞大，有的乐曲结构还十分复杂，对于认知水平有限、西洋音乐知识很薄弱的中国小学生来讲，是不太好理解的，而通过设计简洁形象的图形符号，就能有效帮助学生理解。比如《打字机》是ABA曲式结构，根据其节奏疏密特点，先画出前两部分的图谱，再通过聆听比较，就能快速正确地选择出第三部分相对应的图谱，从而有效加深学生对音乐结构的记忆和
掌握。
3.合作评价，增强社会适应性
, 百拇医药
培养学生的合作精神是新课程理念之一，也是联合国教科文组织提出的新世纪人才必备的心理特征。教学中，教师要以生活中的事例启发学生大胆参与合作表演、提高实践能力，以增强学生的社会适应性。现实中，不仅一首交响作品或一次合唱比赛能体现出合作的重要性、复杂性，一位成功的独唱歌手，也需要灯光、舞美、伴唱、服饰、伴奏等诸多工作人员与之合作。“一花独放不是春”，教师引领学生以“班级音乐会”等为载体，积极倡导“合作表演—相互评价”，学生的合作意识与合作能力就会逐步得到加强。由于个体差异性，教师要循序渐进地引导学生进行协作表演的尝试：让学生根据歌词内容自由表演，教师积极鼓励，使之体会创造的乐趣；再请同桌分别扮演歌曲中的形象，比如《小雨沙沙》中的“小雨”“种子”，教师要及时肯定，大力表扬，促使他们萌发合作的意识；最后，再从一组组舞伴间的合作，逐步让多组组成一个大单元，乃至全体合作。教师在学生的演唱、表演、创编、演奏中，只要发现他们合作表演有点滴的进步，都应及时给予积极的点评鼓励，并创造机会让其展示，使合作表演变成良性循环。实践中，加入同学们以鼓励为主的互评、加分记录，学生就会逐渐乐意主动地和小伙伴亲近。协作表演大活动，形成了凝聚力；率真热情的相互鼓舞，增强了每个学生的社会适应性。
, 百拇医药
在教师的鼓励下，每个学生都有这样一个“音乐成长档案袋”：一页页小卡片，以或长或短的文字、用稚嫩可爱的线条图谱，记录音乐学习的全程，涂绘着学生丰富的情感体验，表达同伴对自己表演的肯定，定格了学生感受、表现音乐的美好时光。
总之，在小学音乐评价中，要善于进行多元的绿色评价，充分发挥评价促进学生音乐学习的功能，把评价功能从甄别转向激励、从注重结果转向注重过程，以主动评价代替被动评价，从而有效提高小学生的音乐综合素养。
(作者单位：浙江省桐乡市实验小学教育集团城北小学，嘉兴，314500)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(倪玉莲)
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