儿童元认知的发展及其培养方法研究(2)
1.儿童元注意知识的发展
研究表明，一、三、五年级的学生几乎都能够意识到注意是变化的，他们的注意虽不如成年人好，但能够认识到有些因素会促进注意，有些因素会不利于注意。五年级的学生倾向于从心理因素解释分心的原因，而年幼儿童倾向于从外部因素解释分心原因。Miller和Zalenski发现3岁的儿童似乎也理解噪音和兴趣低会不利于集中注意，并且兴趣的影响因素更大。Miller和Weiss研究发现，元注意知识的增长主要发生在幼儿园到小学二年级之间，并且个人变量知识和策略变量知识比任务变量知识发展得早。
Parault和Schwanenflugel研究发现，随着年龄的增长，儿童的元注意主要有以下的变化：(1)越来越少注意认知情境的表面特征；(2)越来越重视自身努力在注意中的作用；(3)注意的类型越来越多。
2.儿童元注意监控的发展
, 百拇医药 Miller和Bigi观察发现，未满4岁的儿童需要依靠他人指导来维持注意，但4岁儿童能够通过控制自己的注意来完成任务，例如他们能够调整自己的速度来适应2岁儿童的需要，使其维持注意。11岁左右的儿童开始能够自发地生成适当的策略来维持注意。Brown和Campione(1980)发现任务难度、动机和对任务的熟悉性都会影响儿童监控功能的实现。
三、儿童元认知的培养
儿童的元认知不仅影响认知的发展速度，而且还对认知发展起到监测和调节的作用。许多研究证实，元认知与学生的学业成绩之间存在显著的相关关系。如在阅读理解方面，区别娴熟阅读者和新手的关键在于阅读者对于自身理解过程的意识和有效监控，元认知技能的差别可以解释大部分的阅读差异。在数学问题解决中，学习困难儿童在一些元认知技能方面存在困难。元认知在英语的学习过程中也起到了重要的作用，研究发现，在整个听力学习和听力理解的过程中，元认知都起到了分析、计划、监测和调节的作用。此外，也有研究证实元认知可以通过适当的训练得到提高，从而提高学生的学业成绩。因此，培养训练儿童的元认知能力具有重要意义。
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(一)自我提问
自我提问是元认知能力培养常用的方法之一。教师提供一系列供学生自我观察、自我监测、自我评价的问题并列成表单，学生在学习和解题的过程中对照提问单中的问题来监控自己的学习过程和学习结果，不断促进学生自我反省，进而提高学生解决问题的能力。自我提问单使用初期由教师提供表单中的问题，随着时间的推移，学生自己能体会到提问单中的优缺点，并能根据自己的需求设计修改提问单，从而摆脱教师的指导，学会自我提问。
美籍匈牙利数学家Ploya就解决问题的四个阶段，提出了一系列供学生自我提问的问题。具体分为：(1)理解问题：这个阶段的目的在于帮助学生理解问题情境，可以提出如“已知条件是什么”“未知条件是什么”等问题。(2)拟定计划：这个阶段就是让学生寻找问题的解决方案，提出如“我过去见过这类题目吗？如果有，是否可以用相同的方式来解答？如果没有，那么两者的区别在哪里”“我是否已经把所有的已知条件都用上了”等问题。(3)执行计划：把计划付诸实践的阶段，也就是实际解决问题的阶段，认真检查每一个解答步骤，提出如“我能认定我的每一步都是对的吗？如果不对，哪里出问题了”等问题。(4)回顾：在解答完问题之后，学生对解题步骤以及结果进行检验，提出如“我能检验所得结果的正确性吗”“我能检验每一步的推理过程吗”等问题。这是Ploya关于问题解决提出的四个阶段，提问单中的内容，教师可根据实际的教学内容进行灵活设置。
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(二)出声思维
思维的监控依赖于语言，语言的组织有利于监控。在教学中，应注意学生的思维外显化，让他们真实地听到自己的声音，以有声的语言反馈自己，以口述思维的方式帮助实现自我监控。
在自我监控的过程中，学生思维过程的表达应简洁清晰、逻辑清楚。因此，教师需要先给学生的出声思维提供“模型”。在新课的教授中，教师可用语言说出自己是如何理解新概念的，是如何将新知识与旧知识联系起来的。在习题课中，教师可用规范的句子将自己的思维表达出来，如“我是这样想的……”“根据……可以得出……”“要回答……还需要……”，等等。教师先示范出声思维的过程，学生进行模仿，引导学生矫正表述冗长不清的情况。学生出声思维，展现思维过程，暴露自己的思维障碍和思维漏洞，教师就可对其引导，使学生领悟问题所在，及时修正思考角度，优化解题思维。在实际操作中，让学生尽可能多地用口述来表达，对不同的问题，分别要求学生说出操作过程、推理过程、学会过程。特别要重视学会过程，这是培养学生反思、评价技能的重要途径。可以在一节课之后，问学生“你有什么收获？”以后问题难度逐步提高，直至提问“你是怎么学会的？”如果学生在出声思维的过程中有出错的情况，教师不必急于评价，尽可能把修正的机会留给学生。
, 百拇医药
出声思维的过程需要边说边做，刚开始往往速度较慢，但随着练习的增加，学生慢慢学会利用自我提问单来监控，最后达到熟练化的程度，将有声的语言转化为无声的内部语言，最终达到思维自动监控。
(三)反思日记
写反思日记是元认知培养的重要形式。反思过程是主体自觉地对自己的认知活动进行回顾、评价、调节、整理的过程，反思活动是认知过程中强化自我意识、进行自我监控的重要形式。自我反思的深度体现了主体自我意识、自我监控的强弱。反思日记不仅能锻炼学生的元认知能力，而且可以补充、丰富、完善元认知知识和元认知体验。学生坚持写反思日记，将学习的自我监控训练由课堂延伸到了课外，教师可以通过反思日记了解学生的思维、非智力因素等个体差异，及时了解教学中存在的问题，从而调整教学方法，提高教学效果。
为达到培养学生元认知能力的目的，在反思日记中需要兼顾元认知知识、元认知监控、元认知体验等各个方面。在教学内容方面，可引导学生在反思日记中作小结：本节课我学到了什么；这节课还有哪里不懂，不懂的地方什么时候、采取什么方法弄清楚；我对本堂课的哪些地方感兴趣等。在错题上尤其需要进行反思，可以从以下几方面进行：为什么做错了；正确的做法应该是怎样的；原来的做法为什么不行；我还能想到其他解题方法吗。还可以指导学生阶段性地进行学习策略的反思：我目前的学习方法是否有效，是否需要改变；新的学习方法是否适合，是否解决了问题，是否还存在问题等。另外还可以让学生写下自己在解题时的感受和心得，以便教师了解学生的学习体验，培养学生对元认知体验的反思。, http://www.100md.com(沈丹萍? 欧阳芸芸)
研究表明，一、三、五年级的学生几乎都能够意识到注意是变化的，他们的注意虽不如成年人好，但能够认识到有些因素会促进注意，有些因素会不利于注意。五年级的学生倾向于从心理因素解释分心的原因，而年幼儿童倾向于从外部因素解释分心原因。Miller和Zalenski发现3岁的儿童似乎也理解噪音和兴趣低会不利于集中注意，并且兴趣的影响因素更大。Miller和Weiss研究发现，元注意知识的增长主要发生在幼儿园到小学二年级之间，并且个人变量知识和策略变量知识比任务变量知识发展得早。
Parault和Schwanenflugel研究发现，随着年龄的增长，儿童的元注意主要有以下的变化：(1)越来越少注意认知情境的表面特征；(2)越来越重视自身努力在注意中的作用；(3)注意的类型越来越多。
2.儿童元注意监控的发展
, 百拇医药 Miller和Bigi观察发现，未满4岁的儿童需要依靠他人指导来维持注意，但4岁儿童能够通过控制自己的注意来完成任务，例如他们能够调整自己的速度来适应2岁儿童的需要，使其维持注意。11岁左右的儿童开始能够自发地生成适当的策略来维持注意。Brown和Campione(1980)发现任务难度、动机和对任务的熟悉性都会影响儿童监控功能的实现。
三、儿童元认知的培养
儿童的元认知不仅影响认知的发展速度，而且还对认知发展起到监测和调节的作用。许多研究证实，元认知与学生的学业成绩之间存在显著的相关关系。如在阅读理解方面，区别娴熟阅读者和新手的关键在于阅读者对于自身理解过程的意识和有效监控，元认知技能的差别可以解释大部分的阅读差异。在数学问题解决中，学习困难儿童在一些元认知技能方面存在困难。元认知在英语的学习过程中也起到了重要的作用，研究发现，在整个听力学习和听力理解的过程中，元认知都起到了分析、计划、监测和调节的作用。此外，也有研究证实元认知可以通过适当的训练得到提高，从而提高学生的学业成绩。因此，培养训练儿童的元认知能力具有重要意义。
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(一)自我提问
自我提问是元认知能力培养常用的方法之一。教师提供一系列供学生自我观察、自我监测、自我评价的问题并列成表单，学生在学习和解题的过程中对照提问单中的问题来监控自己的学习过程和学习结果，不断促进学生自我反省，进而提高学生解决问题的能力。自我提问单使用初期由教师提供表单中的问题，随着时间的推移，学生自己能体会到提问单中的优缺点，并能根据自己的需求设计修改提问单，从而摆脱教师的指导，学会自我提问。
美籍匈牙利数学家Ploya就解决问题的四个阶段，提出了一系列供学生自我提问的问题。具体分为：(1)理解问题：这个阶段的目的在于帮助学生理解问题情境，可以提出如“已知条件是什么”“未知条件是什么”等问题。(2)拟定计划：这个阶段就是让学生寻找问题的解决方案，提出如“我过去见过这类题目吗？如果有，是否可以用相同的方式来解答？如果没有，那么两者的区别在哪里”“我是否已经把所有的已知条件都用上了”等问题。(3)执行计划：把计划付诸实践的阶段，也就是实际解决问题的阶段，认真检查每一个解答步骤，提出如“我能认定我的每一步都是对的吗？如果不对，哪里出问题了”等问题。(4)回顾：在解答完问题之后，学生对解题步骤以及结果进行检验，提出如“我能检验所得结果的正确性吗”“我能检验每一步的推理过程吗”等问题。这是Ploya关于问题解决提出的四个阶段，提问单中的内容，教师可根据实际的教学内容进行灵活设置。
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(二)出声思维
思维的监控依赖于语言，语言的组织有利于监控。在教学中，应注意学生的思维外显化，让他们真实地听到自己的声音，以有声的语言反馈自己，以口述思维的方式帮助实现自我监控。
在自我监控的过程中，学生思维过程的表达应简洁清晰、逻辑清楚。因此，教师需要先给学生的出声思维提供“模型”。在新课的教授中，教师可用语言说出自己是如何理解新概念的，是如何将新知识与旧知识联系起来的。在习题课中，教师可用规范的句子将自己的思维表达出来，如“我是这样想的……”“根据……可以得出……”“要回答……还需要……”，等等。教师先示范出声思维的过程，学生进行模仿，引导学生矫正表述冗长不清的情况。学生出声思维，展现思维过程，暴露自己的思维障碍和思维漏洞，教师就可对其引导，使学生领悟问题所在，及时修正思考角度，优化解题思维。在实际操作中，让学生尽可能多地用口述来表达，对不同的问题，分别要求学生说出操作过程、推理过程、学会过程。特别要重视学会过程，这是培养学生反思、评价技能的重要途径。可以在一节课之后，问学生“你有什么收获？”以后问题难度逐步提高，直至提问“你是怎么学会的？”如果学生在出声思维的过程中有出错的情况，教师不必急于评价，尽可能把修正的机会留给学生。
, 百拇医药
出声思维的过程需要边说边做，刚开始往往速度较慢，但随着练习的增加，学生慢慢学会利用自我提问单来监控，最后达到熟练化的程度，将有声的语言转化为无声的内部语言，最终达到思维自动监控。
(三)反思日记
写反思日记是元认知培养的重要形式。反思过程是主体自觉地对自己的认知活动进行回顾、评价、调节、整理的过程，反思活动是认知过程中强化自我意识、进行自我监控的重要形式。自我反思的深度体现了主体自我意识、自我监控的强弱。反思日记不仅能锻炼学生的元认知能力，而且可以补充、丰富、完善元认知知识和元认知体验。学生坚持写反思日记，将学习的自我监控训练由课堂延伸到了课外，教师可以通过反思日记了解学生的思维、非智力因素等个体差异，及时了解教学中存在的问题，从而调整教学方法，提高教学效果。
为达到培养学生元认知能力的目的，在反思日记中需要兼顾元认知知识、元认知监控、元认知体验等各个方面。在教学内容方面，可引导学生在反思日记中作小结：本节课我学到了什么；这节课还有哪里不懂，不懂的地方什么时候、采取什么方法弄清楚；我对本堂课的哪些地方感兴趣等。在错题上尤其需要进行反思，可以从以下几方面进行：为什么做错了；正确的做法应该是怎样的；原来的做法为什么不行；我还能想到其他解题方法吗。还可以指导学生阶段性地进行学习策略的反思：我目前的学习方法是否有效，是否需要改变；新的学习方法是否适合，是否解决了问题，是否还存在问题等。另外还可以让学生写下自己在解题时的感受和心得，以便教师了解学生的学习体验，培养学生对元认知体验的反思。, http://www.100md.com(沈丹萍? 欧阳芸芸)