浅谈中小学校心理测验分数的解释
〔关键词〕中小学；心理测量；分数解释；案例
目前全国中小学心理健康教育开展得如火如荼，大部分学校都配备了专业的心理辅导教师、精密的仪器和测量工具，主要以校园心理剧大赛、心理课、心理档案、团体训练、讲座和个体咨询等形式开展心理健康教育。其中，心理测量在建立学生档案、评价学生身心发展水平等方面发挥着重要作用。但是，测量后解释量表或问卷的分数时，还存在诸多误区，如不了解测验分数对学生的意义和价值，要么随便解释，要么测验走形式，不进行解释等。值得注意的是，发展中的学生个体对一些错误或不良暗示的免疫力非常低，教师的随意判断和评价对中小学生的负面影响很大，甚至误导其一生。
心理测评结果是考察个体成长的一个重要指标，但不是惟一的指标，它的信度和效度都无法达到百分之百，如果把这个当成全能指挥棒，给发展中的孩子贴标签，无疑是给孩子上了一个封条。有专家认为，孩子出现学业困难要从三个方面分析：看孩子有没有一个快乐的心态；真正了解孩子的长处，而非借助外界的工具；看孩子是否获得了热情的激发。笔者十分认同以上看法，对于发展中的具有极大可塑性的孩子而言，一旦出现情绪、学业等方面的问题，教育者在反省以上三个方面后，才可以谨慎、科学地参考心理测评结果，不能随便就给学生贴标签，要具体情况具体分析。因此，学会科学、合理地解释和利用心理测量结果指导孩子发展，对于中小学心理教师来说是一个重要议题。
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一、解释学校心理测验分数的一般要求
测验分数的解释要求有很多，首先，要具备一定的统计学知识，例如，差异分数、相关分数、信效度、比较常模等。这些知识是分数解释时最常见的参考指标。
其次，还要具备某测验中所涉及的有关心理学知识。例如，如果要对学生做职业成熟度测验，那么，对职业成熟度的相关概念、结构和发展阶段以及相应的意义和评价等知识，主试或者测验的主导者应该有所了解，并形成自己的看法。
最后，要了解测验的注意事项。例如，任何一个测验的分数，都是个体本身的遗传、测验前的学习与经验以及测验情景等三方面影响的结果；解释应该参照常模和信效度；要把测验分数看成一个范围，不作绝对估计；将不同的测验得分加以比较是不科学的。
二、学校心理测验分数解释的原则
1.客观性和发展性原则
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解释测验分数应全面、客观，不随意下结论，要有利于学生本人未来的发展，应采取鼓励性的、委婉的方式。不能夸大问题程度，尽量减轻学生的心理负荷和害怕情绪。如果能让被试本人参与到分数的解释中效果会更好，因为这样可以使教师充分地了解分数的表层含义和隐藏的原因及价值。
2.通俗化原则
主试教师向学生解释结果的过程中，所使用的语言不能过于学术化和专业化，要使用学生能够听懂的语言。值得注意的是，对测验分数的解释不能与学生的年龄、性别、家庭状况、学业能力、生理上的特点等背景信息割裂开，以便作出合理的判断。
3.时代性原则
在常模参照的测验中，分数解释除了与常模比较外，还要注意这样的一种可能，即随着时间的流逝、社会的变迁，常模资料可能不适用于部分被试了，所以与常模参照后的数据解释，要更多地结合学生日常的行为表现和家庭教育情况。
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4.多重比较原则
解释测验分数时因为存在误差，所以不能作绝对的定论性解释，即“一定是这样的”，只能说“在何种程度上会出现什么情况”。在成就测验中的分数解释时，可以进行被试间横向比较和被试自身纵向比较。一般情况下，测验结果不能直接告诉被试，只要与被试说明分数的意义和价值，并指出被试在各个心理的能力群上有哪些长处和不足就好。
三、案例：一个小学二年级智力测验分数的解释
本市一个小学二年级女孩在家长的陪同下要求做智力测验。
第一步，选择测量工具。根据需求先做智商测验。笔者选择《瑞文智力测验(联合型)》，此量表用于鉴别低智人群，并采用智商常模，以适应现场流行病学工作的需要。经查发现，再测信度为0.88，分半信度为0.91，克龙巴赫系数为0.94。 测验分数与学习成绩的相关，语文为0.35，数学为0.40，此量表的信、效度指标达到标准，量表可以作为评价学生的一个有效工具。
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进行测验，结果显示该生的智商是80。对测验分数进行解释和分析之前，必须做好学生成长分析表。此表包括该生的自然情况，如姓名、性别、年龄以及家庭遗传史和成长经历(包括特殊事件)；还包括家庭情况，如父母职业、学历、家庭月或年平均收入；最后是学校生活情况，包括学习成绩、朋友、教师评价、特长等。
该生八岁半，父母和父母家庭没有痴呆或者重大遗传疾病史，半年前从农村转学来本校学习。父母离异，跟随父亲生活；母亲再嫁，基本上不和她联系。父亲靠街边卖烧烤为生，初中辍学，平均每个月收入2000元，很少管教孩子。孩子在原来农村学校成绩一般，处于中下游水平，有一个好朋友。来到这所城市小学后成绩处于最后一名，基本上没有什么朋友，性格内向，不爱说话。教师评价该生老实，但有时候有些木讷、胆小和自卑，不爱与其他同学交往。根据数据分析表所获得的信息，可以初步排除遗传性智力障碍，判定后天家庭和教育资源属于弱势群体，其性格内向，朋友少，成绩差，缺乏自信心。
第二步，解释智力测验结果。根据常模，100属于正常人群，50及以下属弱智。标准差为20，即120以上为智力超常人群，80～120为正常人群，30～70为弱智群体。该生智商80，处于正常群体和弱智群体的临界点。
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第三步，选择其他测验辅助评价。对该生进行绘画心理分析发现，该生自我评价偏低，不自信，退缩。但是右上角有一个大大的太阳，代表她内心对温暖和爱的渴望，并且该生的树上画了一个苹果，说明该生心里有目标或者理想。据此可以判断，该生还有希望，有进步的空间，不一定要送到启智学校。
第四步，结合学生的成长分析表、瑞文智力测验和绘画分析结果，综合讨论该生的人格特点以及智力发展水平的意义。即分析该生智商临界的原因是先天遗传还是与后天教育有关。
第五步，根据以上分析制作数据分析报告书，即家长、学生告知书。要传达这样的信息：您的孩子从测量的结果看不是十分乐观，处于启智和正常群体的边缘，希望家长注意，不要因为自己的事业或者其他而忽略了孩子的成长。另外一层意思是要传达希望，孩子渴望温暖和爱，有理想，是有发展空间的，希望家长积极配合学校班主任和心理老师，多多关注孩子的成长，参与孩子的学习和成长。
第六步，制定干预计划，执行心理干预。诊断的结果表明，该生的发展水平偏低与后天家庭和教育有密切关系，可以干预。可选择一定的心理技术，如沙盘游戏治疗。
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总之，心理测量不是直接的测量，而是一种间接的评估。我们可以用尺、泵和称、体温计等进行直接测量，这种测量比较科学，准确性也很高。但是，对人的心理特征，如能力、性格、价值观等评估只能用间接的方式，通过观察和测量他们的外显行为来实现。所以，这样的测量器准确性远远不及以上提到的科学的物理测量。这就需要中小学教育和心理工作者在应用心理测量的结果进行解释时，要结合家长调查、班主任观察和访谈，有条件的还可以设计小实验，力争从多角度、多方面、多方法进行评估和诊断，最重要的是给学生留有发展的空间和余地。
(作者单位：1.辽宁省大连教育学院心理中心，大连，116021；2.辽宁省大连市第八十中学，大连，116031)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(李凤杰 乔彦艳)
目前全国中小学心理健康教育开展得如火如荼，大部分学校都配备了专业的心理辅导教师、精密的仪器和测量工具，主要以校园心理剧大赛、心理课、心理档案、团体训练、讲座和个体咨询等形式开展心理健康教育。其中，心理测量在建立学生档案、评价学生身心发展水平等方面发挥着重要作用。但是，测量后解释量表或问卷的分数时，还存在诸多误区，如不了解测验分数对学生的意义和价值，要么随便解释，要么测验走形式，不进行解释等。值得注意的是，发展中的学生个体对一些错误或不良暗示的免疫力非常低，教师的随意判断和评价对中小学生的负面影响很大，甚至误导其一生。
心理测评结果是考察个体成长的一个重要指标，但不是惟一的指标，它的信度和效度都无法达到百分之百，如果把这个当成全能指挥棒，给发展中的孩子贴标签，无疑是给孩子上了一个封条。有专家认为，孩子出现学业困难要从三个方面分析：看孩子有没有一个快乐的心态；真正了解孩子的长处，而非借助外界的工具；看孩子是否获得了热情的激发。笔者十分认同以上看法，对于发展中的具有极大可塑性的孩子而言，一旦出现情绪、学业等方面的问题，教育者在反省以上三个方面后，才可以谨慎、科学地参考心理测评结果，不能随便就给学生贴标签，要具体情况具体分析。因此，学会科学、合理地解释和利用心理测量结果指导孩子发展，对于中小学心理教师来说是一个重要议题。
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一、解释学校心理测验分数的一般要求
测验分数的解释要求有很多，首先，要具备一定的统计学知识，例如，差异分数、相关分数、信效度、比较常模等。这些知识是分数解释时最常见的参考指标。
其次，还要具备某测验中所涉及的有关心理学知识。例如，如果要对学生做职业成熟度测验，那么，对职业成熟度的相关概念、结构和发展阶段以及相应的意义和评价等知识，主试或者测验的主导者应该有所了解，并形成自己的看法。
最后，要了解测验的注意事项。例如，任何一个测验的分数，都是个体本身的遗传、测验前的学习与经验以及测验情景等三方面影响的结果；解释应该参照常模和信效度；要把测验分数看成一个范围，不作绝对估计；将不同的测验得分加以比较是不科学的。
二、学校心理测验分数解释的原则
1.客观性和发展性原则
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解释测验分数应全面、客观，不随意下结论，要有利于学生本人未来的发展，应采取鼓励性的、委婉的方式。不能夸大问题程度，尽量减轻学生的心理负荷和害怕情绪。如果能让被试本人参与到分数的解释中效果会更好，因为这样可以使教师充分地了解分数的表层含义和隐藏的原因及价值。
2.通俗化原则
主试教师向学生解释结果的过程中，所使用的语言不能过于学术化和专业化，要使用学生能够听懂的语言。值得注意的是，对测验分数的解释不能与学生的年龄、性别、家庭状况、学业能力、生理上的特点等背景信息割裂开，以便作出合理的判断。
3.时代性原则
在常模参照的测验中，分数解释除了与常模比较外，还要注意这样的一种可能，即随着时间的流逝、社会的变迁，常模资料可能不适用于部分被试了，所以与常模参照后的数据解释，要更多地结合学生日常的行为表现和家庭教育情况。
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4.多重比较原则
解释测验分数时因为存在误差，所以不能作绝对的定论性解释，即“一定是这样的”，只能说“在何种程度上会出现什么情况”。在成就测验中的分数解释时，可以进行被试间横向比较和被试自身纵向比较。一般情况下，测验结果不能直接告诉被试，只要与被试说明分数的意义和价值，并指出被试在各个心理的能力群上有哪些长处和不足就好。
三、案例：一个小学二年级智力测验分数的解释
本市一个小学二年级女孩在家长的陪同下要求做智力测验。
第一步，选择测量工具。根据需求先做智商测验。笔者选择《瑞文智力测验(联合型)》，此量表用于鉴别低智人群，并采用智商常模，以适应现场流行病学工作的需要。经查发现，再测信度为0.88，分半信度为0.91，克龙巴赫系数为0.94。 测验分数与学习成绩的相关，语文为0.35，数学为0.40，此量表的信、效度指标达到标准，量表可以作为评价学生的一个有效工具。
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进行测验，结果显示该生的智商是80。对测验分数进行解释和分析之前，必须做好学生成长分析表。此表包括该生的自然情况，如姓名、性别、年龄以及家庭遗传史和成长经历(包括特殊事件)；还包括家庭情况，如父母职业、学历、家庭月或年平均收入；最后是学校生活情况，包括学习成绩、朋友、教师评价、特长等。
该生八岁半，父母和父母家庭没有痴呆或者重大遗传疾病史，半年前从农村转学来本校学习。父母离异，跟随父亲生活；母亲再嫁，基本上不和她联系。父亲靠街边卖烧烤为生，初中辍学，平均每个月收入2000元，很少管教孩子。孩子在原来农村学校成绩一般，处于中下游水平，有一个好朋友。来到这所城市小学后成绩处于最后一名，基本上没有什么朋友，性格内向，不爱说话。教师评价该生老实，但有时候有些木讷、胆小和自卑，不爱与其他同学交往。根据数据分析表所获得的信息，可以初步排除遗传性智力障碍，判定后天家庭和教育资源属于弱势群体，其性格内向，朋友少，成绩差，缺乏自信心。
第二步，解释智力测验结果。根据常模，100属于正常人群，50及以下属弱智。标准差为20，即120以上为智力超常人群，80～120为正常人群，30～70为弱智群体。该生智商80，处于正常群体和弱智群体的临界点。
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第三步，选择其他测验辅助评价。对该生进行绘画心理分析发现，该生自我评价偏低，不自信，退缩。但是右上角有一个大大的太阳，代表她内心对温暖和爱的渴望，并且该生的树上画了一个苹果，说明该生心里有目标或者理想。据此可以判断，该生还有希望，有进步的空间，不一定要送到启智学校。
第四步，结合学生的成长分析表、瑞文智力测验和绘画分析结果，综合讨论该生的人格特点以及智力发展水平的意义。即分析该生智商临界的原因是先天遗传还是与后天教育有关。
第五步，根据以上分析制作数据分析报告书，即家长、学生告知书。要传达这样的信息：您的孩子从测量的结果看不是十分乐观，处于启智和正常群体的边缘，希望家长注意，不要因为自己的事业或者其他而忽略了孩子的成长。另外一层意思是要传达希望，孩子渴望温暖和爱，有理想，是有发展空间的，希望家长积极配合学校班主任和心理老师，多多关注孩子的成长，参与孩子的学习和成长。
第六步，制定干预计划，执行心理干预。诊断的结果表明，该生的发展水平偏低与后天家庭和教育有密切关系，可以干预。可选择一定的心理技术，如沙盘游戏治疗。
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总之，心理测量不是直接的测量，而是一种间接的评估。我们可以用尺、泵和称、体温计等进行直接测量，这种测量比较科学，准确性也很高。但是，对人的心理特征，如能力、性格、价值观等评估只能用间接的方式，通过观察和测量他们的外显行为来实现。所以，这样的测量器准确性远远不及以上提到的科学的物理测量。这就需要中小学教育和心理工作者在应用心理测量的结果进行解释时，要结合家长调查、班主任观察和访谈，有条件的还可以设计小实验，力争从多角度、多方面、多方法进行评估和诊断，最重要的是给学生留有发展的空间和余地。
(作者单位：1.辽宁省大连教育学院心理中心，大连，116021；2.辽宁省大连市第八十中学，大连，116031)
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