为人师者莫学“鲁王养鸟”
“昔者海鸟止于鲁郊。鲁侯御而觞之于庙，奏《九韶》以为乐，具太牢以为膳。鸟乃眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯，三日而死。此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。”鲁王把自己乐于享用的一切，看作鸟类也一定乐于享用的。于是，他对海鸟的种种优待就变成了残酷的虐待，仅仅三天，一只活泼的海鸟就被他弄死了。
这则寓言告诉我们，人的主观愿望再好，如果不符合客观规律，不按照事物特点来办事，结果只能事与愿违。教师中的“鲁王”还少吗？他们以自我为中心，以本本为中心，却不以生为本来因材施教，自以为是，最终害人又害己。
“因材施教”的“因”是“根据”的意思，“材”是“资质”的意思，“施”是“施加、进行”的意思，“教”是“教育”的意思；合起来说就是“根据学习的人的不同志趣、资质开展不同的教育”。因材施教的前提是“识材”，关键是“因材”，目的在于使学生“成才”。
高效课堂需“识材”“因材”。在任何一个班级里，都存在着不同类型、不同层次的学生，教师的任务就是使他们都在原来的基础上有所提高发展。像王守仁说的那样，“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善”。如今的课堂里，太多教师用成人世界的规则去规范学生的生活，用成人的思考方式去束缚学生的天性。真正优质的教育，要从学生的天性和基础出发，创造学生喜欢的学习氛围和学习环境。一堂课成功与否，很大程度上取决于教师的备课。在备课中教师往往注重对教材和教法的钻研，注重知识的灌输和传递，而忽略了学生的自主学习和个性发展，以至于课堂教学变得机械和沉默，缺乏生气和乐趣，教学效果大大降低。新课程改革强调“教学的一切要以学生为中心，课堂教学必须从学生的实际学情出发”，这就要求每位教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实学生自主学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。如果教师垄断课堂，喋喋不休，学生就难以进入他们该进入的角色，教师也就难以欣赏到学生精彩纷呈的见解和思维碰撞出的智慧火花。因此，只有真正落实了“以生为本”的教学原则，还给学生自主学习的时间、空间，才能构建高效课堂。
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高效德育需“识材”“因材”。天性是教育学生的起点，教育要尊重并发展学生的天性。真正的优质教育，要从学生成长及发展规律进行深度审视。教师要从学生的角度出发去设计教育活动，从学生的视角看待每一件事，根据学生的天性找到教育的节奏，既不能盲目超前，也不能盲目滞后，要养成研究学生的习惯，并根据他们的心智特征来确定施教方案。蹲下身来，平视学生，倾听学生，学生就会愿意与你真心交流；牵起手来，参与学生的活动，努力获得学生的认同和支持，就能发现那份鲜活的生命；用多把尺子量学生，就能量出学生的自信和勇气。耐心等待，静候花开。
清代思想家魏源曾经说过：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。”要先懂得学生再施教。只有懂得了学生的性格，才懂得如何相处，了解了学生的优势和不足，才能因材施教。陶行知曾说：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”同样，我们要因材施教，要对“优等生”“中等生”“后进生”和“特异生”施以不同的教育，长善而救失。
糊涂教师“以己养养鸟，非以鸟养养鸟”，虽“奏《九韶》以为乐，具太牢以为膳”，其结果不免“三日而死”；智慧教师从研究学情、因材施教开始，选择适合的教育策略，寻找合理的教育契机，使用正确的教育方法，积以时日定会使学生健康成长。
(作者单位：山东省枣庄市第二十九中，枣庄，277000)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(郝海涛)
这则寓言告诉我们，人的主观愿望再好，如果不符合客观规律，不按照事物特点来办事，结果只能事与愿违。教师中的“鲁王”还少吗？他们以自我为中心，以本本为中心，却不以生为本来因材施教，自以为是，最终害人又害己。
“因材施教”的“因”是“根据”的意思，“材”是“资质”的意思，“施”是“施加、进行”的意思，“教”是“教育”的意思；合起来说就是“根据学习的人的不同志趣、资质开展不同的教育”。因材施教的前提是“识材”，关键是“因材”，目的在于使学生“成才”。
高效课堂需“识材”“因材”。在任何一个班级里，都存在着不同类型、不同层次的学生，教师的任务就是使他们都在原来的基础上有所提高发展。像王守仁说的那样，“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善”。如今的课堂里，太多教师用成人世界的规则去规范学生的生活，用成人的思考方式去束缚学生的天性。真正优质的教育，要从学生的天性和基础出发，创造学生喜欢的学习氛围和学习环境。一堂课成功与否，很大程度上取决于教师的备课。在备课中教师往往注重对教材和教法的钻研，注重知识的灌输和传递，而忽略了学生的自主学习和个性发展，以至于课堂教学变得机械和沉默，缺乏生气和乐趣，教学效果大大降低。新课程改革强调“教学的一切要以学生为中心，课堂教学必须从学生的实际学情出发”，这就要求每位教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实学生自主学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。如果教师垄断课堂，喋喋不休，学生就难以进入他们该进入的角色，教师也就难以欣赏到学生精彩纷呈的见解和思维碰撞出的智慧火花。因此，只有真正落实了“以生为本”的教学原则，还给学生自主学习的时间、空间，才能构建高效课堂。
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高效德育需“识材”“因材”。天性是教育学生的起点，教育要尊重并发展学生的天性。真正的优质教育，要从学生成长及发展规律进行深度审视。教师要从学生的角度出发去设计教育活动，从学生的视角看待每一件事，根据学生的天性找到教育的节奏，既不能盲目超前，也不能盲目滞后，要养成研究学生的习惯，并根据他们的心智特征来确定施教方案。蹲下身来，平视学生，倾听学生，学生就会愿意与你真心交流；牵起手来，参与学生的活动，努力获得学生的认同和支持，就能发现那份鲜活的生命；用多把尺子量学生，就能量出学生的自信和勇气。耐心等待，静候花开。
清代思想家魏源曾经说过：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。”要先懂得学生再施教。只有懂得了学生的性格，才懂得如何相处，了解了学生的优势和不足，才能因材施教。陶行知曾说：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”同样，我们要因材施教，要对“优等生”“中等生”“后进生”和“特异生”施以不同的教育，长善而救失。
糊涂教师“以己养养鸟，非以鸟养养鸟”，虽“奏《九韶》以为乐，具太牢以为膳”，其结果不免“三日而死”；智慧教师从研究学情、因材施教开始，选择适合的教育策略，寻找合理的教育契机，使用正确的教育方法，积以时日定会使学生健康成长。
(作者单位：山东省枣庄市第二十九中，枣庄，277000)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(郝海涛)