同伴互助式家长沙龙(3)
3.亲身实践，提高家长教育子女的自我效能感，使得教育具有针对性
同伴互助式家长沙龙的主要特点为尊重、交流、共享和宽容，尊重每个家长的教育方式和生活经验。家长共同参与，互相比较，传播先进的家庭心理健康教育理论，形成一个共享经验、挖掘潜能的学习共同体和实践共同体，解决自己在教育子女中的困惑与苦恼，从而更好地实现教育目的。家长通过沙龙认识到教育孩子没有一成不变、一劳永逸的方法，每个孩子都有自己的独特之处，自己是最了解孩子的人，要相信孩子，并在生活中开始尝试沙龙活动中学到的其他家长的管理与沟通策略。
(二)同伴互助式家长沙龙的局限
1.成员的选择
(1)家长成员的选择
第一，总人数不宜超过24人。在我们以往的沙龙活动中，有两次家长人数超过40人，虽然我们保证了每个小组控制在8～12人，但在大组活动中分享效果不好，家长的投入度明显没有总人数24人左右的高。
, 百拇医药
第二，小组人数8～12人为宜。男生家长和女生家长的人数比例要基本相当。有两次家长沙龙，由于女生家长来得太少，不得已改成了一个大组进行，分享效果也没有分组分享的效果好。
第三，家长自愿报名参加沙龙的效果优于班主任点名参加的家长。本身自愿报名的家长就有学习与成长的欲望，而点名参加的家长主动学习的愿望不强，投入度少，收获也就相应减少。但班主任工作又有其指向性与需求，要解决这个问题，可以采用点名参加的家长占少数，自愿报名家长占多数的方式。
第四，参与活动的家长最好是异质性的，即既有孩子学习成绩优秀的家长，也有孩子学习处于中间层的家长和孩子学习暂时落后的家长。当参与活动的家长都是同质性时，他们反映的问题基本都是一致的，容易思维受限、方法局限，不容易形成互相学习的氛围，反而变成倒苦水大会。
综上所述，我们可以看出，家长沙龙和讲座不同，它面对的是少部分的家长，而非全部家长。
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(2)嘉宾老师的选择
每个小组最好有两个左右的嘉宾老师，我们通过以往的沙龙发现，语数英教师以及学校领导入组，会极大地增强小组的凝聚力与信任感，但班主任入组，或嘉宾老师过早参与讨论则会破坏同伴互助的氛围，而使得气氛变为向教师请教解决
方法。
因此，邀请参加家长沙龙的教师，需要班主任和主持人事先与其作好充分沟通。
2.主持的领导技巧
同伴互助家长沙龙对于主持的领导技巧有一定的要求，主持人需要有团体辅导的经验，因此并非所有的教师都可以担任主持人，如果要把一名教师培养成大组主持，需经过其参与沙龙，从嘉宾老师开始体验活动，参与主持团队的设计方案讨论与反思，尝试助理主持、小组主持进而到大组主持的实习体验，才可自行操作这个活动。
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但如果是由已经参与过这个活动的家长来主持后续的同伴互助活动则不需如此大费周章，因为家长可以凭借这个活动建立起来的互助平台开展接下来的活动。但这样的活动则不宜在校内进行。
3.活动效果
家长不可能通过参加一次活动，就马上解决自己孩子的青春期教育问题。由于时间的限制，并非每一位家长提及的问题都能在沙龙上得到解决。在沙龙活动上，家长更多地感受到情感上的支持，增强了自我效能感，学习了许多青春期教育的策略和方法，至于方法的有效性，还需要家长在平时生活中去实践。因此，沙龙不像长期的团体治疗那样，使得团体成员产生质的成长。在我们后续的活动探索中，可以考虑如何深化沙龙活动，将其做成一个青春期教育的主题系列
活动。
(作者单位：广东实验中学，广州，510055)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(苏岚颖)
同伴互助式家长沙龙的主要特点为尊重、交流、共享和宽容，尊重每个家长的教育方式和生活经验。家长共同参与，互相比较，传播先进的家庭心理健康教育理论，形成一个共享经验、挖掘潜能的学习共同体和实践共同体，解决自己在教育子女中的困惑与苦恼，从而更好地实现教育目的。家长通过沙龙认识到教育孩子没有一成不变、一劳永逸的方法，每个孩子都有自己的独特之处，自己是最了解孩子的人，要相信孩子，并在生活中开始尝试沙龙活动中学到的其他家长的管理与沟通策略。
(二)同伴互助式家长沙龙的局限
1.成员的选择
(1)家长成员的选择
第一，总人数不宜超过24人。在我们以往的沙龙活动中，有两次家长人数超过40人，虽然我们保证了每个小组控制在8～12人，但在大组活动中分享效果不好，家长的投入度明显没有总人数24人左右的高。
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第二，小组人数8～12人为宜。男生家长和女生家长的人数比例要基本相当。有两次家长沙龙，由于女生家长来得太少，不得已改成了一个大组进行，分享效果也没有分组分享的效果好。
第三，家长自愿报名参加沙龙的效果优于班主任点名参加的家长。本身自愿报名的家长就有学习与成长的欲望，而点名参加的家长主动学习的愿望不强，投入度少，收获也就相应减少。但班主任工作又有其指向性与需求，要解决这个问题，可以采用点名参加的家长占少数，自愿报名家长占多数的方式。
第四，参与活动的家长最好是异质性的，即既有孩子学习成绩优秀的家长，也有孩子学习处于中间层的家长和孩子学习暂时落后的家长。当参与活动的家长都是同质性时，他们反映的问题基本都是一致的，容易思维受限、方法局限，不容易形成互相学习的氛围，反而变成倒苦水大会。
综上所述，我们可以看出，家长沙龙和讲座不同，它面对的是少部分的家长，而非全部家长。
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(2)嘉宾老师的选择
每个小组最好有两个左右的嘉宾老师，我们通过以往的沙龙发现，语数英教师以及学校领导入组，会极大地增强小组的凝聚力与信任感，但班主任入组，或嘉宾老师过早参与讨论则会破坏同伴互助的氛围，而使得气氛变为向教师请教解决
方法。
因此，邀请参加家长沙龙的教师，需要班主任和主持人事先与其作好充分沟通。
2.主持的领导技巧
同伴互助家长沙龙对于主持的领导技巧有一定的要求，主持人需要有团体辅导的经验，因此并非所有的教师都可以担任主持人，如果要把一名教师培养成大组主持，需经过其参与沙龙，从嘉宾老师开始体验活动，参与主持团队的设计方案讨论与反思，尝试助理主持、小组主持进而到大组主持的实习体验，才可自行操作这个活动。
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但如果是由已经参与过这个活动的家长来主持后续的同伴互助活动则不需如此大费周章，因为家长可以凭借这个活动建立起来的互助平台开展接下来的活动。但这样的活动则不宜在校内进行。
3.活动效果
家长不可能通过参加一次活动，就马上解决自己孩子的青春期教育问题。由于时间的限制，并非每一位家长提及的问题都能在沙龙上得到解决。在沙龙活动上，家长更多地感受到情感上的支持，增强了自我效能感，学习了许多青春期教育的策略和方法，至于方法的有效性，还需要家长在平时生活中去实践。因此，沙龙不像长期的团体治疗那样，使得团体成员产生质的成长。在我们后续的活动探索中，可以考虑如何深化沙龙活动，将其做成一个青春期教育的主题系列
活动。
(作者单位：广东实验中学，广州，510055)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(苏岚颖)