是什么让女孩如此暴力
〔关键词〕儿童早期经验；人格发展；攻击行为；个案辅导
在弗洛伊德的精神分析观点中，儿童早期的心理创伤会一直影响着个人的发展。在生活中，个体的行为出现偏差或者人格发展扭曲，都能在童年的经历中找到原因。
案例陈述
一周前，某班主任找到我，向我反映了一件令他非常头疼的事情。他的班上有一名女生小燕，非常喜欢欺负同桌和周围的同学。只要同桌不小心把她的东西碰掉或者胳膊超过“三八线”，她就会很生气，掐人、咬人，甚至用剪刀剪人衣服，撕别人的书，这次甚至把同桌的胳膊划了个大口子。换了几次同桌，现在班里已经找不到人愿意和她坐一起。我和班主任约好，本周的班会课带小燕到咨询室，我们聊聊。
班会课前，我早早地坐在了咨询室，等待小燕的到来，想象着将看到怎样一个“小太妹”般的女孩。小燕走进咨询室时我吃了一惊。她个子小小的，一头长发，长得白白净净的，看起来很柔弱，眼神里甚至有点胆怯，怎么也不能让人把她跟暴力、打男生这些联系起来。
, 百拇医药
我给她倒了杯水，让她坐下来。本想绕开这次打人事件先谈谈别的，没想到她却很直接，一坐下来就主动说：“老师，其实我很早就想过来找您，一直没有勇气过来，没想到今天这样子过来，您是不是觉得我是个坏女孩？”
我告诉她：“在你来之前，我对你有过种种猜想，但现在真正看到你，我相信你这么做一定另有
原因。”
“您知道班主任为什么让我来找您？您不觉得我很让人讨厌吗？”听了我的回答，小燕怀疑班主任是否告诉了我她的情况。
“班主任把你的事情大致跟我说了一下，但我希望听你来告诉我，究竟发生了什么。”我想了解小燕暴力行为背后的原因，也希望她能感受到我的真诚与亲切。
小燕看看我，眼里流露出愧疚：“我简直创造了班里的记录，开学两个月，我已经换了三个同桌、一个前桌，其中有两次还是人家家长找到学校来要求班主任换座位。这让班上的同学都很讨厌我。”说到这，她低下了头，不再看我，“班主任说，同桌和前面的同学都反映我不讲理，暴力，喜欢打人。其实每一次换同桌，我都很想与他们和平相处，但一有情况发生，我就控制不住自己。”
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“一有情况发生是什么意思？”
“比如同学碰掉我的笔或不小心挤到我，还有就是前面的同学把脖子伸得长长的，挡住我看黑板。这次和同桌打架就是因为前面的同学总挡着我。”
“和同桌打架跟前面的同学有什么关系？”
“本来是前面的同学挡住我看黑板，我很生气，于是拿中性笔在他外套上画了几道，前面的同学没感觉到，但同桌竟向前面的同学告状，我当时很生气，拿着美工刀想把同桌的衣服划破，没想到把他的胳膊划伤了。我总是这样控制不住自己。”
她的表述和班主任介绍的情况差不多，但我听出了她表述中班主任没有提到的一点，那就是她反复地说“我控制不住自己”。同学之间有矛盾本来很常见，高中的孩子一般都有一定的自控能力，一有矛盾甚至因这么一点事就大打出手的我还是第一次见到。
弗洛伊德认为，人的各种行为偏差无一例外地可以追溯到儿童时期的创伤性经历。对于小燕，到底是什么导致了她今天的攻击行为？
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“小学的时候和同桌相处得好吗？”我想知道她是从什么时候开始变成这样子的。小燕又一次低下了头，沉默了很久，再抬起头时，眼里挂满了泪水。我抽了几张纸巾，递到她手上。她擦干泪水，深吸了一口气，给我讲了一个她小时候的故事。
“小学时，同桌小坤个子比我高，学习成绩全班数一数二，长得也很讨人喜欢，是老师和家长心中的好孩子。但我们坐在一起时，她经常神不和鬼不觉地用力掐我一下，踢我一脚，还借走我的东西不还。我跟老师讲，老师因为我成绩不好，根本不相信我，还把我批评了一顿。本想回家跟爸爸妈妈说，但爸爸做生意不顺利，爸爸妈妈那时总是吵架，学校的事我还哪敢说。所以我从小就明白‘人善被人欺’，一切要靠自己。我在书包里常备着剪刀，别人欺负我我就坚决回击，即便是男生我也不示弱。”
了解了小燕如此强悍的原因，我对她说：“是啊，一个人内心背着那样的伤痛，身边应该保护你的人又没有及时帮助你，确实很让人伤心，很不容易。现在你长大了，看着过去那个弱小受人欺负的自己，你想对她说什么？”
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“要勇敢，要让自己强大起来。”她强忍着泪水。
美国心理学家多拉尔德、米勒的“挫折—攻击说”认为，人遇挫折后必继之于攻击反应。小燕因童年与同桌不愉快的经历而内心受挫，又因为当时家长、老师没能及时干预导致现在与同桌相处的一些行为模式产生偏差。
要想改变小燕的现状，首先得让她认识到暴力或许能暂时保护自我，却并不能让自己快乐；然后消除她的挫折感，让她感觉到现在所处的环境是安全的。
“现在应该没人敢欺负你了，你感觉每天过得快乐吗？”
她看着我，无力地摇了摇头：“现在虽然没人欺负我，但我在班上没有朋友，成绩也一塌糊涂。我也不想这样，想把精力用在学习上，但我害怕再次被欺负。每天都这个样子，我内心很痛苦。”
我向小燕保证她不用担心再像小学时那样被欺负，以重建她从小就缺失的安全感，也希望她能与同桌更好地相处，对同学多一分谅解，遇事多一分思考，少一点冲动，只有这样才能让同学们接纳她，才会有朋友，才能让自己快乐起来。暴力只能换来大家对她的疏远。
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听了我的话，小燕也答应我以后会多与同学交流，遇事会克制自己的脾气，对他人多一分谅解。
一个月后，一天偶然遇到小燕的班主任，班主任告诉我，小燕和她的新同桌处得还不错。在班上，小燕变得开朗了许多，经常和同学一起玩，一起上学放学，一起写作业。虽然偶尔还会有一点小脾气，但她能很快克制住自己了。
案例总结
有时候，孩子们的内心受到周围人，包括家长、老师和同辈人群的伤害，如果不及时化解，特别是在孩子很弱小的时候，这种伤害被长期积压在心中，会给孩子的成长带来非常大的负面影响。所以，家长和老师要经常和孩子沟通，了解孩子的内心世界，让孩子学会如何正确地保护自我。
(作者单位：湖北省云梦县云梦一中，孝感，432500)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(黄文静)
在弗洛伊德的精神分析观点中，儿童早期的心理创伤会一直影响着个人的发展。在生活中，个体的行为出现偏差或者人格发展扭曲，都能在童年的经历中找到原因。
案例陈述
一周前，某班主任找到我，向我反映了一件令他非常头疼的事情。他的班上有一名女生小燕，非常喜欢欺负同桌和周围的同学。只要同桌不小心把她的东西碰掉或者胳膊超过“三八线”，她就会很生气，掐人、咬人，甚至用剪刀剪人衣服，撕别人的书，这次甚至把同桌的胳膊划了个大口子。换了几次同桌，现在班里已经找不到人愿意和她坐一起。我和班主任约好，本周的班会课带小燕到咨询室，我们聊聊。
班会课前，我早早地坐在了咨询室，等待小燕的到来，想象着将看到怎样一个“小太妹”般的女孩。小燕走进咨询室时我吃了一惊。她个子小小的，一头长发，长得白白净净的，看起来很柔弱，眼神里甚至有点胆怯，怎么也不能让人把她跟暴力、打男生这些联系起来。
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我给她倒了杯水，让她坐下来。本想绕开这次打人事件先谈谈别的，没想到她却很直接，一坐下来就主动说：“老师，其实我很早就想过来找您，一直没有勇气过来，没想到今天这样子过来，您是不是觉得我是个坏女孩？”
我告诉她：“在你来之前，我对你有过种种猜想，但现在真正看到你，我相信你这么做一定另有
原因。”
“您知道班主任为什么让我来找您？您不觉得我很让人讨厌吗？”听了我的回答，小燕怀疑班主任是否告诉了我她的情况。
“班主任把你的事情大致跟我说了一下，但我希望听你来告诉我，究竟发生了什么。”我想了解小燕暴力行为背后的原因，也希望她能感受到我的真诚与亲切。
小燕看看我，眼里流露出愧疚：“我简直创造了班里的记录，开学两个月，我已经换了三个同桌、一个前桌，其中有两次还是人家家长找到学校来要求班主任换座位。这让班上的同学都很讨厌我。”说到这，她低下了头，不再看我，“班主任说，同桌和前面的同学都反映我不讲理，暴力，喜欢打人。其实每一次换同桌，我都很想与他们和平相处，但一有情况发生，我就控制不住自己。”
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“比如同学碰掉我的笔或不小心挤到我，还有就是前面的同学把脖子伸得长长的，挡住我看黑板。这次和同桌打架就是因为前面的同学总挡着我。”
“和同桌打架跟前面的同学有什么关系？”
“本来是前面的同学挡住我看黑板，我很生气，于是拿中性笔在他外套上画了几道，前面的同学没感觉到，但同桌竟向前面的同学告状，我当时很生气，拿着美工刀想把同桌的衣服划破，没想到把他的胳膊划伤了。我总是这样控制不住自己。”
她的表述和班主任介绍的情况差不多，但我听出了她表述中班主任没有提到的一点，那就是她反复地说“我控制不住自己”。同学之间有矛盾本来很常见，高中的孩子一般都有一定的自控能力，一有矛盾甚至因这么一点事就大打出手的我还是第一次见到。
弗洛伊德认为，人的各种行为偏差无一例外地可以追溯到儿童时期的创伤性经历。对于小燕，到底是什么导致了她今天的攻击行为？
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“小学时，同桌小坤个子比我高，学习成绩全班数一数二，长得也很讨人喜欢，是老师和家长心中的好孩子。但我们坐在一起时，她经常神不和鬼不觉地用力掐我一下，踢我一脚，还借走我的东西不还。我跟老师讲，老师因为我成绩不好，根本不相信我，还把我批评了一顿。本想回家跟爸爸妈妈说，但爸爸做生意不顺利，爸爸妈妈那时总是吵架，学校的事我还哪敢说。所以我从小就明白‘人善被人欺’，一切要靠自己。我在书包里常备着剪刀，别人欺负我我就坚决回击，即便是男生我也不示弱。”
了解了小燕如此强悍的原因，我对她说：“是啊，一个人内心背着那样的伤痛，身边应该保护你的人又没有及时帮助你，确实很让人伤心，很不容易。现在你长大了，看着过去那个弱小受人欺负的自己，你想对她说什么？”
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美国心理学家多拉尔德、米勒的“挫折—攻击说”认为，人遇挫折后必继之于攻击反应。小燕因童年与同桌不愉快的经历而内心受挫，又因为当时家长、老师没能及时干预导致现在与同桌相处的一些行为模式产生偏差。
要想改变小燕的现状，首先得让她认识到暴力或许能暂时保护自我，却并不能让自己快乐；然后消除她的挫折感，让她感觉到现在所处的环境是安全的。
“现在应该没人敢欺负你了，你感觉每天过得快乐吗？”
她看着我，无力地摇了摇头：“现在虽然没人欺负我，但我在班上没有朋友，成绩也一塌糊涂。我也不想这样，想把精力用在学习上，但我害怕再次被欺负。每天都这个样子，我内心很痛苦。”
我向小燕保证她不用担心再像小学时那样被欺负，以重建她从小就缺失的安全感，也希望她能与同桌更好地相处，对同学多一分谅解，遇事多一分思考，少一点冲动，只有这样才能让同学们接纳她，才会有朋友，才能让自己快乐起来。暴力只能换来大家对她的疏远。
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听了我的话，小燕也答应我以后会多与同学交流，遇事会克制自己的脾气，对他人多一分谅解。
一个月后，一天偶然遇到小燕的班主任，班主任告诉我，小燕和她的新同桌处得还不错。在班上，小燕变得开朗了许多，经常和同学一起玩，一起上学放学，一起写作业。虽然偶尔还会有一点小脾气，但她能很快克制住自己了。
案例总结
有时候，孩子们的内心受到周围人，包括家长、老师和同辈人群的伤害，如果不及时化解，特别是在孩子很弱小的时候，这种伤害被长期积压在心中，会给孩子的成长带来非常大的负面影响。所以，家长和老师要经常和孩子沟通，了解孩子的内心世界，让孩子学会如何正确地保护自我。
(作者单位：湖北省云梦县云梦一中，孝感，432500)
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