家庭教育整体提升方案及服务体系建设(2)
3.老龄化中的家庭教育
在《中国人口老龄化发展趋势预测研究报告》中可以了解到，自2001年起，我国已正式进入到快速老龄化阶段；未来20年，老龄人口的年均增长速度将超过3%；到2050年，中国的老龄人口总量将超过4亿人，老龄化水平将超过30%以上。老龄化匆匆到来，给正在致力于全面建设小康社会的中国带来了一系列新的挑战。空巢老人、隔代抚养等问题日益凸显，如何“积极老龄化”，面对老龄化下的家庭教育问题是当代家庭教育发展面临的又一机遇与挑战。
4.国际化视野下的家庭教育
国际化是与全球化相联系的一种世界潮流，是以经济国际化为主并同时影响到政治、文化、社会生活各方面的综合性现象。随着对外开放的日益加深，中国更加紧密地参与到世界经济的大家庭中，外部因素对中国的影响也明显增大。中国越来越多地在经济、政治、文化、科技、教育、军事等各个方面与世界各国交流融合。国际文化与传统文化的冲击也日益明显。人是环境的产物，当前家庭教育如何在国际化视野下既传承又创新性学习是家庭教育改革的关键。
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(三)现代家庭面临的问题
1.孩子成长的内在需求和家长的教育期望之间的矛盾
孩子的成长发展是按照一定的成熟程度分阶段地向前发展的。也正因为如此，孩子在成长发展的每一个阶段其内在需求都在不停地发生变化。以美国心理学家艾里克森的心理发展观为例，艾里克森认为孩子在成长发展的过程中会经历八个阶段，每个阶段都会有相对应的发展任务。其中艾里克森认为学前期(约4～7岁)的孩子在这一成长阶段的内在需求是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；学龄期(7～12岁)孩子的内在需求是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现；青年期(12～18岁)孩子的内在需求是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。当然除了艾里克森的理论外，还有其他心理学家从不同的角度出发，提出了不同的各种关于孩子成长发展的不同阶段以及不同阶段的内在需求，但几乎所有的人们都认可孩子在成长发展的不同时期有着不同的内在需求。然而，尽管我们的家长也认同这一观点，却往往在家庭教育的过程中，为了体现个人意愿，实现自己未曾实现的理想，忽略或是违背孩子成长发展的内在需求，而片面地满足家长单方面的教育期望，过度地追求教育的功利化和工具化，让孩子被动地成了实现家长理想的接班人。
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2.家庭教育与学校、社会环境之间的矛盾
教育是一种社会现象，有了人类就有了教育。一个人从婴儿到成年，他的性格、能力、信念及责任心的形成也都是在家庭环境中逐步形成和发展起来的。一个成长中的孩子在学校是一名学生，同时他也是家庭中的孩子，一个社区的人。学校、家庭和社会都在影响着他的成长。然而，目前的现状是学校对“教育”所承担的责任过多过重，而且还在向更多更重的方向发展。这些过多过重的责任有的是由于社会和家长的逃避与推卸而来的，有的则是学校自不量力或越俎代庖而揽来的。因此，现代家庭面临着家庭教育、学校教育和社会教育之间矛盾的困境。
3.家庭教育的巨大需求和专业服务能力不足之间的矛盾
随着社会的发展，很多家长逐渐意识到需要提高自己的家庭教育能力，虽然市场对于家庭教育服务有着巨大的需求。然而，目前的家庭教育服务提供存在着严重的不足。主要表现在能够提供专业家庭教育服务的专业机构有限，从事家庭教育服务的专业人员有限，家庭教育服务的服务途径有限等方面。
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二、家庭教育整体提升方案(FEAP)的概念及理论基础
(一)家庭教育整体提升方案(FEAP)的定义
“家庭教育整体提升方案”即“Family Education Assistance Program(缩写为FEAP)”。FEAP对应的中文称谓是“家庭教育支持计划”“家庭教育整体提升方案”或“家庭问题整体解决方案”。它是以学校(区、县教育局或教委)为组织者，以年级或班级为活动单元，以家庭成员为对象的服务体系。其主要运行方式是：通过专业人员对某个单元内的孩子成长和家庭教育的现状进行有效的测评与分析，找出存在的焦点问题，提出具有针对性的家庭教育个性化支持方案。既包括提升家长教育意识和能力的培训，也包括有专家参与督导的线上线下学习交流平台，还包括为有特殊需求的家庭提供专业的、个性化的教育咨询和辅导。
(二)理论基础
1.脑与认知科学理论
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现代脑生理科学的研究表明，脑结构成熟的过程、脑结构系统性联系形成的过程要经历很长的时期，在儿童的整个发育期都可以观察到这一过程。大脑是按整体性原则进行生理和心理活动的，大脑的特点产生于完整的结构，而不是产生于局部的或个别的细胞。通过对青少年思维发展的研究，发现5～6岁和13～l4岁是青少年思维发展的加速期。个体出生以后，其神经系统的结构在不断发展。个体出生时，脑的重量为390克左右，相当于成人脑重的25%。出生后的第一年，脑重的增长速度最快，平均每天增加约l克，到9个月时，脑的重量为660克左右。 2～3岁时达900～1011克，相当于成人脑重的75%。以后脑重增长速度放慢，到6～7岁时，脑重达1280克，为成人脑重的90%。12岁时，脑重为1400克。20岁以后脑重便不再增加。在脑重增长的同时，神经系统的内部结构也在趋于完善。到青少年时期，个体大脑皮质的沟、回组织已发育成熟；神经细胞也趋向完善化和复杂化；神经纤维的髓鞘化已经完成，保证了信息传递畅通而且不相互干扰。
神经系统结构的发育，促进了神经系统功能的发展，为心理的发展提供必要的生理条件。首先，神经系统兴奋和抑制功能的不断增强，使条件反射形成速度逐步加快，这是个体学习效率提高的基本前提。其次，皮质抑制的发展使大脑有可能更细致地分析综合外界事物刺激。对于儿童心理发展来说，皮质抑制功能是儿童认识外界事物和调节、控制自身行为的生理前提。再次，第二信号系统的逐步形成和发展。一周岁时，语言的强化作用开始出现。在幼儿期，第二信号系统的作用不断增强，但第一信号系统仍占优势。到了学龄初期，第二信号系统开始占优势。第二信号系统的发展为个体由具体形象思维向抽象逻辑思维发展提供了必要条件。在儿童条件反射发展的过程中，语词能将第一信号系统的声音刺激与实际事物联系起来，逐渐获得语词信号。以后，随着儿童活动的丰富和扩大，语词条件联系也日益增加。语词一旦作为一个独立的条件刺激物参与儿童的高级神经活动，便开始了儿童心理发展的崭新阶段。, http://www.100md.com(张名源 刘正奎 陈寒 刘莘)
在《中国人口老龄化发展趋势预测研究报告》中可以了解到，自2001年起，我国已正式进入到快速老龄化阶段；未来20年，老龄人口的年均增长速度将超过3%；到2050年，中国的老龄人口总量将超过4亿人，老龄化水平将超过30%以上。老龄化匆匆到来，给正在致力于全面建设小康社会的中国带来了一系列新的挑战。空巢老人、隔代抚养等问题日益凸显，如何“积极老龄化”，面对老龄化下的家庭教育问题是当代家庭教育发展面临的又一机遇与挑战。
4.国际化视野下的家庭教育
国际化是与全球化相联系的一种世界潮流，是以经济国际化为主并同时影响到政治、文化、社会生活各方面的综合性现象。随着对外开放的日益加深，中国更加紧密地参与到世界经济的大家庭中，外部因素对中国的影响也明显增大。中国越来越多地在经济、政治、文化、科技、教育、军事等各个方面与世界各国交流融合。国际文化与传统文化的冲击也日益明显。人是环境的产物，当前家庭教育如何在国际化视野下既传承又创新性学习是家庭教育改革的关键。
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(三)现代家庭面临的问题
1.孩子成长的内在需求和家长的教育期望之间的矛盾
孩子的成长发展是按照一定的成熟程度分阶段地向前发展的。也正因为如此，孩子在成长发展的每一个阶段其内在需求都在不停地发生变化。以美国心理学家艾里克森的心理发展观为例，艾里克森认为孩子在成长发展的过程中会经历八个阶段，每个阶段都会有相对应的发展任务。其中艾里克森认为学前期(约4～7岁)的孩子在这一成长阶段的内在需求是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；学龄期(7～12岁)孩子的内在需求是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现；青年期(12～18岁)孩子的内在需求是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。当然除了艾里克森的理论外，还有其他心理学家从不同的角度出发，提出了不同的各种关于孩子成长发展的不同阶段以及不同阶段的内在需求，但几乎所有的人们都认可孩子在成长发展的不同时期有着不同的内在需求。然而，尽管我们的家长也认同这一观点，却往往在家庭教育的过程中，为了体现个人意愿，实现自己未曾实现的理想，忽略或是违背孩子成长发展的内在需求，而片面地满足家长单方面的教育期望，过度地追求教育的功利化和工具化，让孩子被动地成了实现家长理想的接班人。
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2.家庭教育与学校、社会环境之间的矛盾
教育是一种社会现象，有了人类就有了教育。一个人从婴儿到成年，他的性格、能力、信念及责任心的形成也都是在家庭环境中逐步形成和发展起来的。一个成长中的孩子在学校是一名学生，同时他也是家庭中的孩子，一个社区的人。学校、家庭和社会都在影响着他的成长。然而，目前的现状是学校对“教育”所承担的责任过多过重，而且还在向更多更重的方向发展。这些过多过重的责任有的是由于社会和家长的逃避与推卸而来的，有的则是学校自不量力或越俎代庖而揽来的。因此，现代家庭面临着家庭教育、学校教育和社会教育之间矛盾的困境。
3.家庭教育的巨大需求和专业服务能力不足之间的矛盾
随着社会的发展，很多家长逐渐意识到需要提高自己的家庭教育能力，虽然市场对于家庭教育服务有着巨大的需求。然而，目前的家庭教育服务提供存在着严重的不足。主要表现在能够提供专业家庭教育服务的专业机构有限，从事家庭教育服务的专业人员有限，家庭教育服务的服务途径有限等方面。
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二、家庭教育整体提升方案(FEAP)的概念及理论基础
(一)家庭教育整体提升方案(FEAP)的定义
“家庭教育整体提升方案”即“Family Education Assistance Program(缩写为FEAP)”。FEAP对应的中文称谓是“家庭教育支持计划”“家庭教育整体提升方案”或“家庭问题整体解决方案”。它是以学校(区、县教育局或教委)为组织者，以年级或班级为活动单元，以家庭成员为对象的服务体系。其主要运行方式是：通过专业人员对某个单元内的孩子成长和家庭教育的现状进行有效的测评与分析，找出存在的焦点问题，提出具有针对性的家庭教育个性化支持方案。既包括提升家长教育意识和能力的培训，也包括有专家参与督导的线上线下学习交流平台，还包括为有特殊需求的家庭提供专业的、个性化的教育咨询和辅导。
(二)理论基础
1.脑与认知科学理论
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现代脑生理科学的研究表明，脑结构成熟的过程、脑结构系统性联系形成的过程要经历很长的时期，在儿童的整个发育期都可以观察到这一过程。大脑是按整体性原则进行生理和心理活动的，大脑的特点产生于完整的结构，而不是产生于局部的或个别的细胞。通过对青少年思维发展的研究，发现5～6岁和13～l4岁是青少年思维发展的加速期。个体出生以后，其神经系统的结构在不断发展。个体出生时，脑的重量为390克左右，相当于成人脑重的25%。出生后的第一年，脑重的增长速度最快，平均每天增加约l克，到9个月时，脑的重量为660克左右。 2～3岁时达900～1011克，相当于成人脑重的75%。以后脑重增长速度放慢，到6～7岁时，脑重达1280克，为成人脑重的90%。12岁时，脑重为1400克。20岁以后脑重便不再增加。在脑重增长的同时，神经系统的内部结构也在趋于完善。到青少年时期，个体大脑皮质的沟、回组织已发育成熟；神经细胞也趋向完善化和复杂化；神经纤维的髓鞘化已经完成，保证了信息传递畅通而且不相互干扰。
神经系统结构的发育，促进了神经系统功能的发展，为心理的发展提供必要的生理条件。首先，神经系统兴奋和抑制功能的不断增强，使条件反射形成速度逐步加快，这是个体学习效率提高的基本前提。其次，皮质抑制的发展使大脑有可能更细致地分析综合外界事物刺激。对于儿童心理发展来说，皮质抑制功能是儿童认识外界事物和调节、控制自身行为的生理前提。再次，第二信号系统的逐步形成和发展。一周岁时，语言的强化作用开始出现。在幼儿期，第二信号系统的作用不断增强，但第一信号系统仍占优势。到了学龄初期，第二信号系统开始占优势。第二信号系统的发展为个体由具体形象思维向抽象逻辑思维发展提供了必要条件。在儿童条件反射发展的过程中，语词能将第一信号系统的声音刺激与实际事物联系起来，逐渐获得语词信号。以后，随着儿童活动的丰富和扩大，语词条件联系也日益增加。语词一旦作为一个独立的条件刺激物参与儿童的高级神经活动，便开始了儿童心理发展的崭新阶段。, http://www.100md.com(张名源 刘正奎 陈寒 刘莘)