静心听花开(2)
师：“孩子，老师知道，爸爸和大伯都对你们好，他们都很爱你。爸爸和大伯的相继离去，给你和妈妈带来了很多悲伤。但是如果现在爸爸和大伯在天上看着你，他们会对你说什么呢？”
她想了想说：“他们一定会说，让我好好学习，好好照顾妈妈，要我们母女俩过好……”(泣不成声)然后又说，“老师，你知道吗，我大伯去世比我爸爸去世给我的伤痛还要大，我大伯真的对我非常非常好!有人说我大伯和我妈有什么关系，实际上我大伯就是对我们多照顾了一些，那些人就瞎说。我大伯和我妈是被冤枉的……”
师：“你大伯对你们多照顾一些，那些人就瞎说，在这样的状况下，你的妈妈是怎么面对的？”
生B：“我妈妈说：‘嘴长在别人身上，别人想怎么说就怎么说吧。我们只要过好我们自己的日子!’”
师：“那你是怎么看待妈妈的话的？”
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生B：“我认为妈妈说的是对的，我们没必要去为不理解我们的人去活。”
师：“‘我们没必要去为不理解我们的人去活’，你说得真好。那现在你可以把你的心里话告诉你大伯吗？让他放心地离去。”
她哭泣着说：“大伯，你放心地去吧，我和妈妈都会好好地活，我们会很坚强……”
师：“你大伯听到你的话以后，他会怎样？”
她说：“大伯会高兴的……因为他希望我们过得好!”
师：“听到你这样说，老师也很高兴，老师为你的坚强而高兴，老师还为你和妈妈的理智选择而高兴!”
学生们也显得高兴起来，有的还主动安慰她……
学生B的故事属于创伤性事件，教师用叙事中“与亲人告别”的手法，最终让她的情绪平静下来，同时也感染了大家。
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案例3：父母离异，重组家庭
学生C激动地说，她就是电视剧《樱桃》中的红红，因为她很小的时候就被爸爸抛弃，后来妈妈带着她改嫁了。可是现在亲爸爸又突然出现，说要带她走。她恨自己的亲生爸爸，但又觉得毕竟是自己的亲爸爸，所以内心很纠结。通过师生共同叙事对话，她回顾了小时候的一些细节，重写了自己的生命故事，后来她说：“也许爸爸是被冤枉的，也许爸爸是真的爱我的，也许我该给爸爸一次机会。”最后当有学生说，她可能像红红一样，有两个爱自己的爸爸时，她竟然笑了起来。
在这个孩子的记忆中，一直觉得自己是被抛弃的，所以她特别痛恨自己的爸爸，也痛恨抛弃、背叛!以致她特别注重朋友间的忠诚和友谊!她的生命树上挂的都是好朋友的名字的代号。但通过这次叙事对话，她重写了自己的生命故事，对爸爸的看法有所改变。
案例4：父母离异，和爸爸生活
学生D在他十个月时父母就离婚了，他跟爸爸一起生活，但妈妈也常回来看他。去年暑假，妈妈又一次来看他时，对他说：“我毕竟是个女人，我需要找一个人来照顾我，孩子，你能理解吗？”他立即表示：“妈妈，我理解你，我也支持你。”当时，他的母亲感动地哭了。
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我听到这里，也流下感动的泪水，于是我问其他孩子怎么看待父母的离婚与再婚，此时，孩子们也早已被感动，情感的闸门纷纷打开。有的说与其天天吵架还不如离了好；有的说我们要理解父母、尊重父母的选择；有的说我们不应该恨自己的父母，他们也许真的是没有办法，也许我们长大了才会懂得……最让我感动的是学生F，他以前提起爸爸的那个“小三”，恨不得杀了她，接到她的电话都要大骂一通，可是此时他动情地说：“今天我很感动，也许我们真的应该尊重父母的选择……”
就这样，温情传递着温情，感动触碰着感动。孩子们在叙事的氛围中，静静地感受着温暖，悄悄地敞开心扉，一朵朵心灵的花朵在慢慢绽放!
这次活动的设置依据是叙事疗法的理论假设：“人不是问题，问题才是问题；每个人都是面对自己生命挑战的专家；教师的责任是塑造尊重、透明和好奇的环境；意义并非事先存在，而是由我们透过交流的交互作用创造新意义。”每个孩子虽然有各自的问题，但是他们自身不是问题，我们不能说孩子是问题孩子，而要把孩子和问题分开来看，要去探究问题是怎么影响孩子的。我们要相信每个孩子都有能力面对自己的问题，并能处理好问题，问题不会永远影响孩子。作为教师，我们不必去指导孩子怎么做，我们只需好奇地、珍惜地去倾听他们的故事，并能感动于他们的故事，就足够了。孩子们在叙说自己故事的时候，会逐渐发现，原来生命中还有很多被忽视的东西，原来自己的生活并没那么糟糕，最终在伙伴们的相互倾听与回应中就会创造出新的生命故事，也会产生新的自我认同，从而达到了成长的目的。这是团辅的深入阶段，也是高潮部分。
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活动四：分享感受
孩子们在活动结束时非常留恋、难舍难分。他们说自己不仅收获了一个个催人泪下的生命故事，而且收获了心灵的感动、认识的醒悟。以前觉得父母离异、家庭不完整，是很自卑的事，会让人瞧不起，可现在才明白，原来我们中的一些人活得很自尊、很坚强，这给了自己很大的力量；以前觉得父母离异，是抛弃自己、不爱自己，可现在才明白，父母也有父母的苦衷，离婚不一定是坏事；以前觉得家庭没有温暖，可现在才知道，自己也是家庭的一份子，家庭温不温暖，自己也有责任；以前对离开自己的父母往往充满愤恨，可现在对父母更多的是理解与尊重……听着孩子们静静地分享自己的收获，就好像听到了一首首美妙的乐曲，那是心灵之花静静绽放的声音!
三、活动反思
在这次团体辅导中，不仅学生们得到了成长，我也得到了成长。首先，学生们的生命故事丰富了我的生命、学生们的成长振奋了我的心灵，使我更加热爱心理学，更加喜欢心理辅导这份工作。其次，在做团辅方面，我总结了如下经验：1.保密原则必须有，而且要贯穿始终。只有在严守保密原则的前提下，才能增加学生们对团体的信赖感。2.人员要相对固定，增加安全感。如果人员不固定，学生们就会觉得这是一个松散的组织，毫无安全感可言，就不可能畅所欲言。3.辅导员的态度、创设的氛围是关键，这决定学生是否愿意敞开心扉。必须尊重每一个学生、必须谦卑地倾听学生们的生命故事、必须珍惜学生们说的每一句话。 4.超过12个学生时，最好配2个辅导员。起初我一个人带二十多个学生，结果发现照顾不过来，有的学生甚至在那里说笑、调皮，气氛浮躁，根本无法静下心来交流。后来我又请了一个老师来帮忙，才使状况好转。5.“分享生命故事”环节要根据具体情况来决定活动次数，要让学生们把话说完。这个环节是本次团辅中最重要的一个环节，一定要让每一个想说话的学生把话说完，尤其是听完别人的故事后想回应的学生，他们的话特别重要，那不仅是他的新的领悟，而且对当事人还会起到见证的作用，会促进当事人的疗愈。再次，这次团辅，使我更进一步了解了叙事疗法的魅力。它不仅对团辅效果好，对个别辅导效果更好。我衷心地希望更多的教师能喜欢叙事、学习叙事，并把它用到自己的生活和工作中，那将大大提升你的幸福指数!
(作者单位：江苏省连云港市锦屏中学，连云港，222021)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(朱国文)
她想了想说：“他们一定会说，让我好好学习，好好照顾妈妈，要我们母女俩过好……”(泣不成声)然后又说，“老师，你知道吗，我大伯去世比我爸爸去世给我的伤痛还要大，我大伯真的对我非常非常好!有人说我大伯和我妈有什么关系，实际上我大伯就是对我们多照顾了一些，那些人就瞎说。我大伯和我妈是被冤枉的……”
师：“你大伯对你们多照顾一些，那些人就瞎说，在这样的状况下，你的妈妈是怎么面对的？”
生B：“我妈妈说：‘嘴长在别人身上，别人想怎么说就怎么说吧。我们只要过好我们自己的日子!’”
师：“那你是怎么看待妈妈的话的？”
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生B：“我认为妈妈说的是对的，我们没必要去为不理解我们的人去活。”
师：“‘我们没必要去为不理解我们的人去活’，你说得真好。那现在你可以把你的心里话告诉你大伯吗？让他放心地离去。”
她哭泣着说：“大伯，你放心地去吧，我和妈妈都会好好地活，我们会很坚强……”
师：“你大伯听到你的话以后，他会怎样？”
她说：“大伯会高兴的……因为他希望我们过得好!”
师：“听到你这样说，老师也很高兴，老师为你的坚强而高兴，老师还为你和妈妈的理智选择而高兴!”
学生们也显得高兴起来，有的还主动安慰她……
学生B的故事属于创伤性事件，教师用叙事中“与亲人告别”的手法，最终让她的情绪平静下来，同时也感染了大家。
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案例3：父母离异，重组家庭
学生C激动地说，她就是电视剧《樱桃》中的红红，因为她很小的时候就被爸爸抛弃，后来妈妈带着她改嫁了。可是现在亲爸爸又突然出现，说要带她走。她恨自己的亲生爸爸，但又觉得毕竟是自己的亲爸爸，所以内心很纠结。通过师生共同叙事对话，她回顾了小时候的一些细节，重写了自己的生命故事，后来她说：“也许爸爸是被冤枉的，也许爸爸是真的爱我的，也许我该给爸爸一次机会。”最后当有学生说，她可能像红红一样，有两个爱自己的爸爸时，她竟然笑了起来。
在这个孩子的记忆中，一直觉得自己是被抛弃的，所以她特别痛恨自己的爸爸，也痛恨抛弃、背叛!以致她特别注重朋友间的忠诚和友谊!她的生命树上挂的都是好朋友的名字的代号。但通过这次叙事对话，她重写了自己的生命故事，对爸爸的看法有所改变。
案例4：父母离异，和爸爸生活
学生D在他十个月时父母就离婚了，他跟爸爸一起生活，但妈妈也常回来看他。去年暑假，妈妈又一次来看他时，对他说：“我毕竟是个女人，我需要找一个人来照顾我，孩子，你能理解吗？”他立即表示：“妈妈，我理解你，我也支持你。”当时，他的母亲感动地哭了。
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我听到这里，也流下感动的泪水，于是我问其他孩子怎么看待父母的离婚与再婚，此时，孩子们也早已被感动，情感的闸门纷纷打开。有的说与其天天吵架还不如离了好；有的说我们要理解父母、尊重父母的选择；有的说我们不应该恨自己的父母，他们也许真的是没有办法，也许我们长大了才会懂得……最让我感动的是学生F，他以前提起爸爸的那个“小三”，恨不得杀了她，接到她的电话都要大骂一通，可是此时他动情地说：“今天我很感动，也许我们真的应该尊重父母的选择……”
就这样，温情传递着温情，感动触碰着感动。孩子们在叙事的氛围中，静静地感受着温暖，悄悄地敞开心扉，一朵朵心灵的花朵在慢慢绽放!
这次活动的设置依据是叙事疗法的理论假设：“人不是问题，问题才是问题；每个人都是面对自己生命挑战的专家；教师的责任是塑造尊重、透明和好奇的环境；意义并非事先存在，而是由我们透过交流的交互作用创造新意义。”每个孩子虽然有各自的问题，但是他们自身不是问题，我们不能说孩子是问题孩子，而要把孩子和问题分开来看，要去探究问题是怎么影响孩子的。我们要相信每个孩子都有能力面对自己的问题，并能处理好问题，问题不会永远影响孩子。作为教师，我们不必去指导孩子怎么做，我们只需好奇地、珍惜地去倾听他们的故事，并能感动于他们的故事，就足够了。孩子们在叙说自己故事的时候，会逐渐发现，原来生命中还有很多被忽视的东西，原来自己的生活并没那么糟糕，最终在伙伴们的相互倾听与回应中就会创造出新的生命故事，也会产生新的自我认同，从而达到了成长的目的。这是团辅的深入阶段，也是高潮部分。
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活动四：分享感受
孩子们在活动结束时非常留恋、难舍难分。他们说自己不仅收获了一个个催人泪下的生命故事，而且收获了心灵的感动、认识的醒悟。以前觉得父母离异、家庭不完整，是很自卑的事，会让人瞧不起，可现在才明白，原来我们中的一些人活得很自尊、很坚强，这给了自己很大的力量；以前觉得父母离异，是抛弃自己、不爱自己，可现在才明白，父母也有父母的苦衷，离婚不一定是坏事；以前觉得家庭没有温暖，可现在才知道，自己也是家庭的一份子，家庭温不温暖，自己也有责任；以前对离开自己的父母往往充满愤恨，可现在对父母更多的是理解与尊重……听着孩子们静静地分享自己的收获，就好像听到了一首首美妙的乐曲，那是心灵之花静静绽放的声音!
三、活动反思
在这次团体辅导中，不仅学生们得到了成长，我也得到了成长。首先，学生们的生命故事丰富了我的生命、学生们的成长振奋了我的心灵，使我更加热爱心理学，更加喜欢心理辅导这份工作。其次，在做团辅方面，我总结了如下经验：1.保密原则必须有，而且要贯穿始终。只有在严守保密原则的前提下，才能增加学生们对团体的信赖感。2.人员要相对固定，增加安全感。如果人员不固定，学生们就会觉得这是一个松散的组织，毫无安全感可言，就不可能畅所欲言。3.辅导员的态度、创设的氛围是关键，这决定学生是否愿意敞开心扉。必须尊重每一个学生、必须谦卑地倾听学生们的生命故事、必须珍惜学生们说的每一句话。 4.超过12个学生时，最好配2个辅导员。起初我一个人带二十多个学生，结果发现照顾不过来，有的学生甚至在那里说笑、调皮，气氛浮躁，根本无法静下心来交流。后来我又请了一个老师来帮忙，才使状况好转。5.“分享生命故事”环节要根据具体情况来决定活动次数，要让学生们把话说完。这个环节是本次团辅中最重要的一个环节，一定要让每一个想说话的学生把话说完，尤其是听完别人的故事后想回应的学生，他们的话特别重要，那不仅是他的新的领悟，而且对当事人还会起到见证的作用，会促进当事人的疗愈。再次，这次团辅，使我更进一步了解了叙事疗法的魅力。它不仅对团辅效果好，对个别辅导效果更好。我衷心地希望更多的教师能喜欢叙事、学习叙事，并把它用到自己的生活和工作中，那将大大提升你的幸福指数!
(作者单位：江苏省连云港市锦屏中学，连云港，222021)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(朱国文)