静心听花开(1)
〔关键词〕叙事；陪伴；成长
“叙事”是心理咨询中后现代的一种方法，是由澳大利亚临床心理学家麦克·怀特夫妇和新西兰的大卫·艾普斯顿于20世纪80年代在家庭治疗的基础上提出来的。它的哲学基础是后结构主义、社会建构论和福柯关于“知识和权力”的论述。“叙事治疗”是指咨询者通过倾听他人的故事，运用(相应的哲学观和)适当的方法，使问题外化，帮助当事人找出遗漏片段，从而引导来访者重构积极故事，以唤起当事人发生改变的内在力量的过程。而“家庭有变故”是指父母离婚或长期分居、父母有一方死亡或父母双亡、父母带孩子重组家庭等。
一、案例背景
近年来，随着我国社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，单亲家庭、离异家庭逐渐增多，家庭结构的稳定性被动摇。在家庭结构的变化中，父母离异、失去亲人破坏了孩子内心的安全感和归属感，给孩子的心灵造成极大的伤害。记得有人说过这样一句话：没有了家，在广阔的宇宙间，人会冷得发抖。对于成长中的学生来说，“家”是生命的根、成长的源。心理学家研究表明，很多“问题儿童”之所以出现成长问题，多源于幼小失去家庭或生活在一个“畸形家庭”中。
, http://www.100md.com
我校是一所农村初级中学，七、八年级共只有315个学生，经过心理档案的筛查，发现家庭有变故的孩子就有34人，占总人数的10.79%。不完整的家庭结构使孩子失去了健康成长的必要条件，他们有的抑郁孤独，有的行为过激，有的结伙离家出走，宁可流落街头也不回家，甚至打架、偷窃，以发泄内心的不满情绪。为了能让这些孩子快乐起来、阳光起来，也为了防止个别孩子走上犯罪道路，在自愿的原则下，针对同质的他们，我开办了一个心理成长社团。
二、陪伴过程
活动一：成长期待
第一次活动时，在轻松优雅的音乐中通过一些小游戏相互认识后，我们一起分享了彼此对参加这个社团的期待：有的想在这里找到快乐，有的想在这里玩得痛快，有的希望能放松自己，有的希望能得到成长。
本活动设计依据是叙事疗法中咨询师的态度，这种态度的要求是“合作、放空，营造尊重、好奇、透明的环境”。这种态度能让学生们充分体会到被尊重的感觉，每一个学生都能被看到，每一个学生都可以说出自己内心的想法，每一个学生都是自己思想的主人，不受任何人的约束与限制。轻松的音乐和小游戏制造了一种愉悦、舒适的氛围，让学生们很快放松下来，增加了与伙伴相处的亲切感。这也是团辅工作的初期要求。
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活动二：我的生命树
1.活动
首先放音乐冥想，请学生们想象一棵树来代表自己，然后将这棵树画在图画纸上，最后请他们写三个形容词扼要描述这棵树。
2.展示
请每个学生展示并介绍自己的画。学生们画的生命树风格迥异，描述生命树的词语也各不相同。
生A：树非常高大，无根，不仅占满整张纸，而且还长出了纸张之外，粗大的树干上有一个大疤痕。苍老的树干上挂着一个鸟笼，有一只小鸟正向它飞去，有几片叶子在飘落。她的词语是：枯萎、沧桑、伤心。
生B：树冠似云，云上有一弯残月和三颗星星。她说自己的生活没有阳光，没有白天，都是黑夜，但她的黑夜里不只是黑暗，她有月亮和星星带给她光明，她很坚强。她的三个词是黑夜、月亮、坚强。
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生C：高大的树冠上写着六个字：熙、雅、苒、绪、严、泽。她解释说这是她的六个好朋友，她的三个词语是：友谊永久、永远一起、永不分开。
生D：树的四面都是墙壁，树高过墙头，冒出树冠来，像一团云，又像一个蓬状物。他说自己没有依靠，渴望安全感。他的三个词是：渴望、依靠、安全。……
这个活动设计的依据是叙事的“在地性原则”，即尊重每个人的独特性，尊重每个人的话语权。画树测验是投射测验的一种，每棵树都能反映画树者的性格甚至经历。比如：树无根，表示缺乏自觉性，行动无良好的规律。树比纸张大，表示性格张扬。树冠似云，表示富于想象，多梦想。树上疤痕多，表示作者内心的创伤多，疤痕位置越低，创伤的年龄越小。所以这个活动看似简单，其实是为了了解孩子们的心理及性格，同时也是热身活动，为下面分享生命故事奠定感情基调。这也是团辅的中期工作需要。
活动三：分享生命故事
, 百拇医药
案例1：父母离异，和爷爷奶奶生活
生A：我父母在我一岁时就离异了，是爷爷奶奶把我养大的，我一直跟着爷爷奶奶生活。爸爸妈妈都在外地，有时他们会打电话回来，问我有没有听爷爷奶奶的话(边说边哭，哭得很伤心)。
师问：“你从小就是爷爷奶奶抚养大的，在没有爸妈的日子里，一定有很多的不容易，你能不能说说那些不容易的地方？”
她哭着说：“从上幼儿园起，看到别的孩子都有爸爸妈妈来接，心里就非常羡慕……”她说不下去了，只是哭。
师停了一会儿问：“如果你的眼泪会说话的话，它会对你说些什么？”
她想了一下，还是说不出话来。
生D回应说：“如果我是你的眼泪的话，我会说，‘A姐姐，我理解你，你在那么小的时候就没有爸爸妈妈的照顾，可是你没有消沉，你很坚强地生活着。你现在长得这么健康，学习成绩也好，跟爷爷奶奶相处得也很好，我觉得你很了不起!’”
其他人也陆续回应说：“她人缘好，老师、同学都喜欢她。”她擦干眼泪，逐渐停止了哭泣。最后说，自己最大的愿望就是能照一张全家福，上面有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己!
生A在叙事的对话中，感受到来自同伴的温暖，她的心灵得到抚慰，在同伴的见证中也增长了力量。
案例2：父亲去世，和妈妈生活
生B：在我小学六年级时，我爸因一场车祸，离开了我们。后来我大伯就经常照顾我们母女，但是就在上个暑假，我上初二前的这个暑假里，我大伯因病……也离开了我们(哭得很伤心)。, 百拇医药(朱国文)
“叙事”是心理咨询中后现代的一种方法，是由澳大利亚临床心理学家麦克·怀特夫妇和新西兰的大卫·艾普斯顿于20世纪80年代在家庭治疗的基础上提出来的。它的哲学基础是后结构主义、社会建构论和福柯关于“知识和权力”的论述。“叙事治疗”是指咨询者通过倾听他人的故事，运用(相应的哲学观和)适当的方法，使问题外化，帮助当事人找出遗漏片段，从而引导来访者重构积极故事，以唤起当事人发生改变的内在力量的过程。而“家庭有变故”是指父母离婚或长期分居、父母有一方死亡或父母双亡、父母带孩子重组家庭等。
一、案例背景
近年来，随着我国社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，单亲家庭、离异家庭逐渐增多，家庭结构的稳定性被动摇。在家庭结构的变化中，父母离异、失去亲人破坏了孩子内心的安全感和归属感，给孩子的心灵造成极大的伤害。记得有人说过这样一句话：没有了家，在广阔的宇宙间，人会冷得发抖。对于成长中的学生来说，“家”是生命的根、成长的源。心理学家研究表明，很多“问题儿童”之所以出现成长问题，多源于幼小失去家庭或生活在一个“畸形家庭”中。
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我校是一所农村初级中学，七、八年级共只有315个学生，经过心理档案的筛查，发现家庭有变故的孩子就有34人，占总人数的10.79%。不完整的家庭结构使孩子失去了健康成长的必要条件，他们有的抑郁孤独，有的行为过激，有的结伙离家出走，宁可流落街头也不回家，甚至打架、偷窃，以发泄内心的不满情绪。为了能让这些孩子快乐起来、阳光起来，也为了防止个别孩子走上犯罪道路，在自愿的原则下，针对同质的他们，我开办了一个心理成长社团。
二、陪伴过程
活动一：成长期待
第一次活动时，在轻松优雅的音乐中通过一些小游戏相互认识后，我们一起分享了彼此对参加这个社团的期待：有的想在这里找到快乐，有的想在这里玩得痛快，有的希望能放松自己，有的希望能得到成长。
本活动设计依据是叙事疗法中咨询师的态度，这种态度的要求是“合作、放空，营造尊重、好奇、透明的环境”。这种态度能让学生们充分体会到被尊重的感觉，每一个学生都能被看到，每一个学生都可以说出自己内心的想法，每一个学生都是自己思想的主人，不受任何人的约束与限制。轻松的音乐和小游戏制造了一种愉悦、舒适的氛围，让学生们很快放松下来，增加了与伙伴相处的亲切感。这也是团辅工作的初期要求。
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活动二：我的生命树
1.活动
首先放音乐冥想，请学生们想象一棵树来代表自己，然后将这棵树画在图画纸上，最后请他们写三个形容词扼要描述这棵树。
2.展示
请每个学生展示并介绍自己的画。学生们画的生命树风格迥异，描述生命树的词语也各不相同。
生A：树非常高大，无根，不仅占满整张纸，而且还长出了纸张之外，粗大的树干上有一个大疤痕。苍老的树干上挂着一个鸟笼，有一只小鸟正向它飞去，有几片叶子在飘落。她的词语是：枯萎、沧桑、伤心。
生B：树冠似云，云上有一弯残月和三颗星星。她说自己的生活没有阳光，没有白天，都是黑夜，但她的黑夜里不只是黑暗，她有月亮和星星带给她光明，她很坚强。她的三个词是黑夜、月亮、坚强。
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生C：高大的树冠上写着六个字：熙、雅、苒、绪、严、泽。她解释说这是她的六个好朋友，她的三个词语是：友谊永久、永远一起、永不分开。
生D：树的四面都是墙壁，树高过墙头，冒出树冠来，像一团云，又像一个蓬状物。他说自己没有依靠，渴望安全感。他的三个词是：渴望、依靠、安全。……
这个活动设计的依据是叙事的“在地性原则”，即尊重每个人的独特性，尊重每个人的话语权。画树测验是投射测验的一种，每棵树都能反映画树者的性格甚至经历。比如：树无根，表示缺乏自觉性，行动无良好的规律。树比纸张大，表示性格张扬。树冠似云，表示富于想象，多梦想。树上疤痕多，表示作者内心的创伤多，疤痕位置越低，创伤的年龄越小。所以这个活动看似简单，其实是为了了解孩子们的心理及性格，同时也是热身活动，为下面分享生命故事奠定感情基调。这也是团辅的中期工作需要。
活动三：分享生命故事
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案例1：父母离异，和爷爷奶奶生活
生A：我父母在我一岁时就离异了，是爷爷奶奶把我养大的，我一直跟着爷爷奶奶生活。爸爸妈妈都在外地，有时他们会打电话回来，问我有没有听爷爷奶奶的话(边说边哭，哭得很伤心)。
师问：“你从小就是爷爷奶奶抚养大的，在没有爸妈的日子里，一定有很多的不容易，你能不能说说那些不容易的地方？”
她哭着说：“从上幼儿园起，看到别的孩子都有爸爸妈妈来接，心里就非常羡慕……”她说不下去了，只是哭。
师停了一会儿问：“如果你的眼泪会说话的话，它会对你说些什么？”
她想了一下，还是说不出话来。
生D回应说：“如果我是你的眼泪的话，我会说，‘A姐姐，我理解你，你在那么小的时候就没有爸爸妈妈的照顾，可是你没有消沉，你很坚强地生活着。你现在长得这么健康，学习成绩也好，跟爷爷奶奶相处得也很好，我觉得你很了不起!’”
其他人也陆续回应说：“她人缘好，老师、同学都喜欢她。”她擦干眼泪，逐渐停止了哭泣。最后说，自己最大的愿望就是能照一张全家福，上面有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己!
生A在叙事的对话中，感受到来自同伴的温暖，她的心灵得到抚慰，在同伴的见证中也增长了力量。
案例2：父亲去世，和妈妈生活
生B：在我小学六年级时，我爸因一场车祸，离开了我们。后来我大伯就经常照顾我们母女，但是就在上个暑假，我上初二前的这个暑假里，我大伯因病……也离开了我们(哭得很伤心)。, 百拇医药(朱国文)