留守初中生的学习自我效能感和自我接纳探讨(1)
〔摘要〕本研究采用《农村初中生学习自我效能感量表》和《自我接纳量表》对安徽省亳州市的411名初中生进行了调查。结果发现：(1)学习自我效能感方面：①男生显著高于女生；②非独生初中生显著高于独生初中生；③优秀生高于中等生和后进生，中等生高于后进生，差异均极其显著；④学习成绩和留守的交互作用显著。(2)自我接纳方面：①非独生显著高于独生；②优秀生显著高于后进生；③非常喜欢上学的学生显著高于持其他态度的学生；④上学态度和留守的交互作用显著。
〔关键词〕留守初中生；学习自我效能感；自我接纳
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2014)20-0007-04
一、引言
笔者2010年下半年在安徽省亳州市的一所农村初中实习时发现，所在班级41名学生中，有留守儿童36人，约占全班人数的88%，可见留守儿童现象在一些地区非常普遍。
, 百拇医药
留守儿童的概念由一张于1994年首次提出，他认为父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子即为留守儿童[1]。2007年郝振和崔丽娟《留守儿童界定标准探讨》一文对留守儿童做出了更为精确的界定：父母双方或者单方外出时间达到半年及以上的18周岁以下的儿童[2]。2010年李晓敏等发现留守经历对成年后的心理健康会产生重要影响[3]。据此，本研究把把留守儿童界定为父母双方或单方外出时间累计(从儿童出生之日累计到调查研究之日)达到半年以上的18周岁以下的儿童。
2004年国内有关留守儿童的研究和报道可检测到30篇，2005年多达85篇[4]。今天，“留守儿童”的问题已经让世界瞩目，为此联合国还出台了“留守儿童社会干预项目”[5]。然而，研究结果却很不乐观，正面的、积极的结果非常少。
徐为民等认为留守儿童行为问题的发生率显著高于非留守儿童[6]；刘霞等研究者也认为初中留守儿童的违法违纪行为高于非留守儿童[7]；王东宇和林宏在福建发现有30.3%的中学留守儿童存在各种明显的心理健康问题[8]；黄爱玲也发现留守儿童比非留守儿童具有更多的打架、违纪等不良行为，少数留守儿童甚至受社会不良团伙的影响，出现偷盗、勒索等犯罪现象[9]；姚云的研究发现农村留守儿童存在人格发展不健全、学习成绩不良、道德发展出现危机等问题[10]；上海华东师范大学专门研究留守、流动、流浪儿童问题的崔丽娟博士发现留守儿童在自尊、心理控制、情绪控制、心理支援、生活信心、社会适应等心理发展上都明显落后于非留守儿童；王丽双在2009年发现留守儿童的心理健康问题主要集中在个性发展、情绪发展、人际交往等方面；吴文春等发现留守儿童的孤独感显著高于非留守儿童；留守儿童较之非留守儿童更内向，情绪也更为淡漠、消沉；谭力等在2009年的研究发现留守儿童的人际信任度低于非留守儿童。范方等人概括了留守儿童的性格特征：乐群性低，比较冷谈、孤独；情绪不稳定，易心烦易乱，自控能力不强；自卑拘谨，冷漠寡言；比较圆滑世故，少年老成；抑郁压抑，忧虑不安；冲动任性，自制力差；紧张焦虑，心神不定。
, 百拇医药
也有一些研究提出了不同的观点，2007年随洁英的研究结果指出，在竞争定向下留守儿童与非留守儿童的学习成绩几乎不存在差异；2008年段成荣和杨舸发现农村留守儿童的受教育状况好于非留守儿童；2009年罗静、王薇和高文斌认为留守儿童并不一定是问题儿童，留守儿童之间存在个体差异，他们自身具有发展与成长的心理资源。
笔者在实习时发现，农村生源流失情况非常严重。生源流失方向主要有二，一是成绩好或家境好的，父母多会把他们送到县城里读书，享受更好的教育资源；另一类是成绩不好的，或者家里经济条件很不好的，他们可能中学不毕业就外出打工。笔者在实习过程中了解到，农村初中学习氛围普遍较差，不时会有同学转到县城中学去读书，或者去打工，留在学校的学生多数也无心学习。
据笔者了解，留守初中生并不是不想好好学习，很多学生跟我反映，他们是因为小学时的基础薄弱，现在跟不上老师的上课节奏。这些学生是很天真、很快乐的，虽然成绩不太好，喜欢玩，但是并没有上述研究中所说的对人冷漠、性格过于内向。其实，正常长大的个体性格也有内外向之分。
, 百拇医药
学习自我效能感是自我效能感在学习领域里的表现，是个体的学业能力信念，具体是指学习者对能否利用自己所拥有的能力或技能完成学习任务的评价，是他对能否控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。许清鹏等的研究结果认为中学生的低自我效能感是产生倦怠的原因之一。而杨志刚的研究发现，学习倦怠与自我效能感之间呈显著的负相关。可见学习自我效能感和学生对上学的态度有一定的联系，这可能是造成一些学生不喜欢上学的原因。
自我接纳属于自尊的一个方面，它是指在情感上、态度上对实际自我的悦纳程度。
目前关于留守儿童现象已经有了很多有价值的研究，但对于留守儿童的自我接纳和学习自我效能感的研究却仍是空白。以往的研究多以大学生为被试，独立地探讨自我接纳、自我效能与心理健康等的关系，而忽略了他们内部的关系。鉴于以上发现，笔者拟以留守初中生为被试，通过问卷调查的方式，对安徽省亳州市的几所初中进行调查，探讨初中生的自我接纳与学习自我效能感的影响因素。
, 百拇医药
二、研究方法
(一)研究对象
本研究采用整群抽样法在安徽省亳州市三所中学的七、八、九年级共十个班进行调查。
发放问卷共计411份，收回有效问卷371份，有效回收率为90.3%。
(二)研究工具
1.《农村初中生学习自我效能感量表》
该问卷是西南大学硕士魏艳春于2010年编制的，信效度良好。该问卷共41道题，采用五级计分法。
2.《自我接纳量表》
此量表由丛中、高文凤于1999年编制，包含自我评价和自我接纳两个维度，分别由8个条目组成。量表采用四级评分，信效度很好。, 百拇医药(陶秀秀)
〔关键词〕留守初中生；学习自我效能感；自我接纳
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2014)20-0007-04
一、引言
笔者2010年下半年在安徽省亳州市的一所农村初中实习时发现，所在班级41名学生中，有留守儿童36人，约占全班人数的88%，可见留守儿童现象在一些地区非常普遍。
, 百拇医药
留守儿童的概念由一张于1994年首次提出，他认为父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子即为留守儿童[1]。2007年郝振和崔丽娟《留守儿童界定标准探讨》一文对留守儿童做出了更为精确的界定：父母双方或者单方外出时间达到半年及以上的18周岁以下的儿童[2]。2010年李晓敏等发现留守经历对成年后的心理健康会产生重要影响[3]。据此，本研究把把留守儿童界定为父母双方或单方外出时间累计(从儿童出生之日累计到调查研究之日)达到半年以上的18周岁以下的儿童。
2004年国内有关留守儿童的研究和报道可检测到30篇，2005年多达85篇[4]。今天，“留守儿童”的问题已经让世界瞩目，为此联合国还出台了“留守儿童社会干预项目”[5]。然而，研究结果却很不乐观，正面的、积极的结果非常少。
徐为民等认为留守儿童行为问题的发生率显著高于非留守儿童[6]；刘霞等研究者也认为初中留守儿童的违法违纪行为高于非留守儿童[7]；王东宇和林宏在福建发现有30.3%的中学留守儿童存在各种明显的心理健康问题[8]；黄爱玲也发现留守儿童比非留守儿童具有更多的打架、违纪等不良行为，少数留守儿童甚至受社会不良团伙的影响，出现偷盗、勒索等犯罪现象[9]；姚云的研究发现农村留守儿童存在人格发展不健全、学习成绩不良、道德发展出现危机等问题[10]；上海华东师范大学专门研究留守、流动、流浪儿童问题的崔丽娟博士发现留守儿童在自尊、心理控制、情绪控制、心理支援、生活信心、社会适应等心理发展上都明显落后于非留守儿童；王丽双在2009年发现留守儿童的心理健康问题主要集中在个性发展、情绪发展、人际交往等方面；吴文春等发现留守儿童的孤独感显著高于非留守儿童；留守儿童较之非留守儿童更内向，情绪也更为淡漠、消沉；谭力等在2009年的研究发现留守儿童的人际信任度低于非留守儿童。范方等人概括了留守儿童的性格特征：乐群性低，比较冷谈、孤独；情绪不稳定，易心烦易乱，自控能力不强；自卑拘谨，冷漠寡言；比较圆滑世故，少年老成；抑郁压抑，忧虑不安；冲动任性，自制力差；紧张焦虑，心神不定。
, 百拇医药
也有一些研究提出了不同的观点，2007年随洁英的研究结果指出，在竞争定向下留守儿童与非留守儿童的学习成绩几乎不存在差异；2008年段成荣和杨舸发现农村留守儿童的受教育状况好于非留守儿童；2009年罗静、王薇和高文斌认为留守儿童并不一定是问题儿童，留守儿童之间存在个体差异，他们自身具有发展与成长的心理资源。
笔者在实习时发现，农村生源流失情况非常严重。生源流失方向主要有二，一是成绩好或家境好的，父母多会把他们送到县城里读书，享受更好的教育资源；另一类是成绩不好的，或者家里经济条件很不好的，他们可能中学不毕业就外出打工。笔者在实习过程中了解到，农村初中学习氛围普遍较差，不时会有同学转到县城中学去读书，或者去打工，留在学校的学生多数也无心学习。
据笔者了解，留守初中生并不是不想好好学习，很多学生跟我反映，他们是因为小学时的基础薄弱，现在跟不上老师的上课节奏。这些学生是很天真、很快乐的，虽然成绩不太好，喜欢玩，但是并没有上述研究中所说的对人冷漠、性格过于内向。其实，正常长大的个体性格也有内外向之分。
, 百拇医药
学习自我效能感是自我效能感在学习领域里的表现，是个体的学业能力信念，具体是指学习者对能否利用自己所拥有的能力或技能完成学习任务的评价，是他对能否控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。许清鹏等的研究结果认为中学生的低自我效能感是产生倦怠的原因之一。而杨志刚的研究发现，学习倦怠与自我效能感之间呈显著的负相关。可见学习自我效能感和学生对上学的态度有一定的联系，这可能是造成一些学生不喜欢上学的原因。
自我接纳属于自尊的一个方面，它是指在情感上、态度上对实际自我的悦纳程度。
目前关于留守儿童现象已经有了很多有价值的研究，但对于留守儿童的自我接纳和学习自我效能感的研究却仍是空白。以往的研究多以大学生为被试，独立地探讨自我接纳、自我效能与心理健康等的关系，而忽略了他们内部的关系。鉴于以上发现，笔者拟以留守初中生为被试，通过问卷调查的方式，对安徽省亳州市的几所初中进行调查，探讨初中生的自我接纳与学习自我效能感的影响因素。
, 百拇医药
二、研究方法
(一)研究对象
本研究采用整群抽样法在安徽省亳州市三所中学的七、八、九年级共十个班进行调查。
发放问卷共计411份，收回有效问卷371份，有效回收率为90.3%。
(二)研究工具
1.《农村初中生学习自我效能感量表》
该问卷是西南大学硕士魏艳春于2010年编制的，信效度良好。该问卷共41道题，采用五级计分法。
2.《自我接纳量表》
此量表由丛中、高文凤于1999年编制，包含自我评价和自我接纳两个维度，分别由8个条目组成。量表采用四级评分，信效度很好。, 百拇医药(陶秀秀)