电视媒体暴力对儿童社会性发展的影响(1)
〔关键词〕电视媒体暴力；社会性发展；影响机制
据我国有关部门抽样调查显示，65%以上的工读学生、50%以上的青少年罪犯出现违法行为均因直接接触并受过各种不良信息的影响，主要媒介是录像、书刊、电影、电视、网络、电子游戏等。
电视作为最普遍的传媒工具，所播放的节目类型对受众人生观、价值观的形成与发展有着很大的影响。而电视媒体暴力作为一种特殊的传播内容，会直接或间接地影响儿童青少年的心理健康，尤其会对儿童的社会性发展产生较大的负面作用。
一、什么是电视媒体暴力
媒体暴力一般被认为是包括电影、电视、电子游戏、报刊等在内的媒体承载或刊登暴力内容(言语暴力、行为暴力、色情暴力等)，并对人们生活造成某种不良影响的暴力现象。媒体暴力可以分为两种类型：一种是旁观到的暴力，主要是观看电视或电影上的暴力画面，儿童、青少年不是暴力事件的直接卷入者，只是旁观他人的暴力行为，被动地获得替代性经验；另一种是直接卷入的暴力，主要是互动式暴力游戏、互联网上的言语攻击，儿童在这种情境中直接体验被人攻击和攻击别人的“乐趣”。
, 百拇医药
电视媒体暴力是最常见的媒体暴力类型之一，具有刺激性、易模仿性、易受注意性、毒害性深等特征，它主要借助电视作为传媒工具，播放具有暴力色彩的电视剧，播报暴力性的新闻等。
二、电视媒体暴力对儿童社会性发展影响的具体表现
1.启动儿童的攻击认知
儿童学习或接受新鲜事物的方式是受兴趣和好奇心驱使，他们对自己感兴趣的或有强烈吸引力的对象往往抱有极大的热情，但由于他们缺乏辨别是非的能力而促使其盲目模仿电视屏幕所闪现的带有暴力色彩的人物表情和行为方式，并且在跟同伴交往中使用荧屏印象来处理冲突。当自己的目标达成后，他们便获得了自己也是“英雄”的体验，得到了一个极其错误且危险的信念：暴力方显英雄本色。这种错误的认知使其不能用正确的方式跟周围的同伴进行良性互动，反而会成为同伴躲避或疏远的对象，致使其陷入被拒绝或排斥的境地。
从社会图式的角度看，媒体暴力促使儿童攻击性图式的激活，使得人们将某一事件看作包含攻击性的信息，进而增加攻击性反应的概率。有关攻击性启动效应的研究表明，即使是中性信息，在攻击性线索反复启动的情况下，也容易被知觉为带有攻击性色彩。Anderson等人的一项研究发现，暴力歌曲比非暴力歌曲引起被试更高的敌意情绪状态，听暴力摇滚歌曲导致被试对诸如石头、棍子这样的词的理解更具有攻击性。国内研究也表明，在攻击图式处于激活状态下，个体更容易将交往对象知觉为具有攻击性，便会相应地表现出更多的攻击性动作。
, 百拇医药
2.扭曲儿童的社会情感
媒体暴力将影响一个人情感的健康成长。对儿童来说，大量地观看媒体暴力会导致其产生反社会倾向、反社会行为，会对暴力行为越来越麻木不仁，对他人冷漠无情。
Joanne Cantor(2000)等人的研究表明，经常观看媒体暴力内容还可能减少青少年对受害者的同情和在现实生活中给受害者提供帮助的可能性。Bushman 和Anderson在一个实验中让两组被试分别玩20分钟的暴力游戏和非暴力游戏，玩完游戏在做问卷的过程中，所有被试都听到实验室外面有两人在大声打斗(两名研究人员扮演)，结果发现，暴力游戏组的被试比非暴力游戏组的被试等了更长时间才产生帮助受害者的想法。
3.阻碍儿童的社会交往
儿童花在暴力电视节目上的时间每多一个小时，他们与朋友待在一起的时间就可能会减少一小时。观看暴力电视节目可能会导致恶性循环，那些经常观看暴力节目的孩子更加具有攻击性，他们的攻击性行为导致被同伴孤立，为了排遣孤独，他们又会进一步花更多的时间去看暴力电视节目，这便加剧了媒体暴力对其带来的危害。
, 百拇医药
另一方面，因为儿童受到电视暴力节目的影响，促使其想用荧屏画面中所出现的某些动作或言语来解决自己在人际交往中所遇到的问题，即用暴力的方式解决人际冲突，暴力应对已经成为其人际交往的信念，但这种信念带来的不只是被同伴拒绝，甚至老师、家长也会因此对其产生负面情绪。
4.诱发儿童的攻击性行为
Josephson通过实验发现，电视媒体暴力会促使青少年产生攻击性思想和情感，使其乐于观看更多的暴力电视节目，同时在生活中他们的行为表现更具有挑衅性，也更倾向于用暴力手段解决人际冲突。
大量的实验研究、追踪研究、流行病学研究以及跨文化研究均表明，媒体暴力与儿童、青少年以及成人的攻击性行为之间存在因果关系。并且，有研究者指出，最强的因果关系是先前暴露于暴力情境对随后出现的暴力行为的影响。Johnson从1983年起对707个家庭中1到10岁的儿童进行为期19年的追踪研究表明，儿童看暴力电视剧的时间与其后在青春期和成年早期出现暴力行为之间存在密切关系，即便对其他无关变量如早期攻击性行为、童年时期的被忽视进行统计控制之后，相关仍然很显著。
, 百拇医药
三、电视媒体暴力影响儿童社会性发展的机制
电视媒体暴力对青少年暴力行为影响的心理机制，主要有以下四种理论模型。
1.社会学习理论
班杜拉(Albert Bandura)(1974)对观察学习进行了系统的研究，指出在观察学习中学习者不必直接作出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定情境中的行为，并观察他人所接受的强化便可完成学习。他把观察学习的心理过程分为四个互相关联的子过程：注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程。在注意过程中所闪现的暴力画面被有意或无意地记忆并保持，当社会交往中出现某些挫折时，暴力画面被无意识启动，儿童就会模拟并复演画面内容，当通过此种方式获得自己内心的满足时，暴力行为就得到了强化，儿童便会努力学习更多的暴力画面。
2.攻击图式理论
认知心理学家发现，一个事件或刺激可以启动个体记忆中相关联的概念，带有攻击性色彩的线索一旦被启动，就会激活与之相关的攻击性言语或动作。从社会图式的角度看，攻击性图式的激活使得人们更容易将某一事件知觉为带有攻击性色彩的事件，进而顺理成章地做出攻击性行为。, 百拇医药(王金霞)
据我国有关部门抽样调查显示，65%以上的工读学生、50%以上的青少年罪犯出现违法行为均因直接接触并受过各种不良信息的影响，主要媒介是录像、书刊、电影、电视、网络、电子游戏等。
电视作为最普遍的传媒工具，所播放的节目类型对受众人生观、价值观的形成与发展有着很大的影响。而电视媒体暴力作为一种特殊的传播内容，会直接或间接地影响儿童青少年的心理健康，尤其会对儿童的社会性发展产生较大的负面作用。
一、什么是电视媒体暴力
媒体暴力一般被认为是包括电影、电视、电子游戏、报刊等在内的媒体承载或刊登暴力内容(言语暴力、行为暴力、色情暴力等)，并对人们生活造成某种不良影响的暴力现象。媒体暴力可以分为两种类型：一种是旁观到的暴力，主要是观看电视或电影上的暴力画面，儿童、青少年不是暴力事件的直接卷入者，只是旁观他人的暴力行为，被动地获得替代性经验；另一种是直接卷入的暴力，主要是互动式暴力游戏、互联网上的言语攻击，儿童在这种情境中直接体验被人攻击和攻击别人的“乐趣”。
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电视媒体暴力是最常见的媒体暴力类型之一，具有刺激性、易模仿性、易受注意性、毒害性深等特征，它主要借助电视作为传媒工具，播放具有暴力色彩的电视剧，播报暴力性的新闻等。
二、电视媒体暴力对儿童社会性发展影响的具体表现
1.启动儿童的攻击认知
儿童学习或接受新鲜事物的方式是受兴趣和好奇心驱使，他们对自己感兴趣的或有强烈吸引力的对象往往抱有极大的热情，但由于他们缺乏辨别是非的能力而促使其盲目模仿电视屏幕所闪现的带有暴力色彩的人物表情和行为方式，并且在跟同伴交往中使用荧屏印象来处理冲突。当自己的目标达成后，他们便获得了自己也是“英雄”的体验，得到了一个极其错误且危险的信念：暴力方显英雄本色。这种错误的认知使其不能用正确的方式跟周围的同伴进行良性互动，反而会成为同伴躲避或疏远的对象，致使其陷入被拒绝或排斥的境地。
从社会图式的角度看，媒体暴力促使儿童攻击性图式的激活，使得人们将某一事件看作包含攻击性的信息，进而增加攻击性反应的概率。有关攻击性启动效应的研究表明，即使是中性信息，在攻击性线索反复启动的情况下，也容易被知觉为带有攻击性色彩。Anderson等人的一项研究发现，暴力歌曲比非暴力歌曲引起被试更高的敌意情绪状态，听暴力摇滚歌曲导致被试对诸如石头、棍子这样的词的理解更具有攻击性。国内研究也表明，在攻击图式处于激活状态下，个体更容易将交往对象知觉为具有攻击性，便会相应地表现出更多的攻击性动作。
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2.扭曲儿童的社会情感
媒体暴力将影响一个人情感的健康成长。对儿童来说，大量地观看媒体暴力会导致其产生反社会倾向、反社会行为，会对暴力行为越来越麻木不仁，对他人冷漠无情。
Joanne Cantor(2000)等人的研究表明，经常观看媒体暴力内容还可能减少青少年对受害者的同情和在现实生活中给受害者提供帮助的可能性。Bushman 和Anderson在一个实验中让两组被试分别玩20分钟的暴力游戏和非暴力游戏，玩完游戏在做问卷的过程中，所有被试都听到实验室外面有两人在大声打斗(两名研究人员扮演)，结果发现，暴力游戏组的被试比非暴力游戏组的被试等了更长时间才产生帮助受害者的想法。
3.阻碍儿童的社会交往
儿童花在暴力电视节目上的时间每多一个小时，他们与朋友待在一起的时间就可能会减少一小时。观看暴力电视节目可能会导致恶性循环，那些经常观看暴力节目的孩子更加具有攻击性，他们的攻击性行为导致被同伴孤立，为了排遣孤独，他们又会进一步花更多的时间去看暴力电视节目，这便加剧了媒体暴力对其带来的危害。
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另一方面，因为儿童受到电视暴力节目的影响，促使其想用荧屏画面中所出现的某些动作或言语来解决自己在人际交往中所遇到的问题，即用暴力的方式解决人际冲突，暴力应对已经成为其人际交往的信念，但这种信念带来的不只是被同伴拒绝，甚至老师、家长也会因此对其产生负面情绪。
4.诱发儿童的攻击性行为
Josephson通过实验发现，电视媒体暴力会促使青少年产生攻击性思想和情感，使其乐于观看更多的暴力电视节目，同时在生活中他们的行为表现更具有挑衅性，也更倾向于用暴力手段解决人际冲突。
大量的实验研究、追踪研究、流行病学研究以及跨文化研究均表明，媒体暴力与儿童、青少年以及成人的攻击性行为之间存在因果关系。并且，有研究者指出，最强的因果关系是先前暴露于暴力情境对随后出现的暴力行为的影响。Johnson从1983年起对707个家庭中1到10岁的儿童进行为期19年的追踪研究表明，儿童看暴力电视剧的时间与其后在青春期和成年早期出现暴力行为之间存在密切关系，即便对其他无关变量如早期攻击性行为、童年时期的被忽视进行统计控制之后，相关仍然很显著。
, 百拇医药
三、电视媒体暴力影响儿童社会性发展的机制
电视媒体暴力对青少年暴力行为影响的心理机制，主要有以下四种理论模型。
1.社会学习理论
班杜拉(Albert Bandura)(1974)对观察学习进行了系统的研究，指出在观察学习中学习者不必直接作出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定情境中的行为，并观察他人所接受的强化便可完成学习。他把观察学习的心理过程分为四个互相关联的子过程：注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程。在注意过程中所闪现的暴力画面被有意或无意地记忆并保持，当社会交往中出现某些挫折时，暴力画面被无意识启动，儿童就会模拟并复演画面内容，当通过此种方式获得自己内心的满足时，暴力行为就得到了强化，儿童便会努力学习更多的暴力画面。
2.攻击图式理论
认知心理学家发现，一个事件或刺激可以启动个体记忆中相关联的概念，带有攻击性色彩的线索一旦被启动，就会激活与之相关的攻击性言语或动作。从社会图式的角度看，攻击性图式的激活使得人们更容易将某一事件知觉为带有攻击性色彩的事件，进而顺理成章地做出攻击性行为。, 百拇医药(王金霞)
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