基于学校实践的中学心理危机干预机制的建构(1)
〔摘要〕中学生心理危机干预是一项复杂的系统工程，本文立足于学校心理危机干预实践，探索中学校园心理危机干预机制的有效建构。主要从中学生心理危机类型、中学心理危机干预存在的问题、构建中学心理危机干预机制的实践等几方面开展讨论，并对未来开展中学心理危机干预工作提出一些建议和展望。
〔关键词〕心理危机；干预机制；中学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)21-0011-03
一、前言
20世纪90年代末，世界卫生组织专家指出，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。近十几年来，发生在高校的心理危机事件让人震惊，更令人担忧的是，严重的心理危机正出现低龄化态势。在中学，尤其是重点中学，学生的心理问题无论在严重程度上还是数量上都呈上升趋势，抑郁症、校园暴力、自残行为以及严重的考试焦虑症等越来越多地出现在校园里，困扰着学生。
, 百拇医药
然而，与高校心理危机干预研究和实践的现状相比，中学心理危机干预很少被重视，理论与实践方面的研究都比较少。因此，致力于积极有效的心理危机干预机制的建构，使中学有能力对校园心理危机进行应激性干预，并为以后可能发生的灾难做好预防和准备，显得任重道远。
二、危机、心理危机、危机干预
(一)危机
危机(crisis)又称危机事件，是指人类个体或群体无法利用现有资源和惯常应对机制加以处理的事件和遭遇，分为公共危机事件与个人危机事件。地震、SARS等属于公共危机事件，遭遇暴力、父母离异等属于个人危机事件。
(二)心理危机
心理危机是指遭遇重大心理影响的事件或境遇，以常规方法无法有效应对，进而引起急性认知、情感、行为和躯体反应等方面功能失调的不利或危险状态。心理危机有三个重要特征：由突发事件或重大生活逆境引起、无法回避又无力应对、对当事人的心理造成巨大冲击。严重的心理危机可能会导致创伤后应激障碍(PTSD)等心理障碍。根据心理学家布拉默(Brammer)的观点，心理危机可以分成三种类型：1.情境性危机(situation crisis)，如交通意外、亲人逝世等对心理有重大冲击的应激事件；2.发展性危机(development crisis)，如高考失利等在成长和发展过程中出现的无法应对的挫折；3.存在性危机(existential crisis)，如择业等伴着重要的人生问题出现的冲突和焦虑。
, 百拇医药
中学生心理危机是由校园公共危机事件或个人创伤性危机事件引起的严重心理失衡状态。中学生正处于青春期，是探索自我同一性的关键时期。在这一阶段，他们对世界充满好奇，对自己充满不确定，加上中高考等学业压力，是危机高发的年龄阶段。通过对宁波市一所中学的初中和高中学生的调查发现，中学生心理危机主要存在以下三个方面：
1.自我危机，一切与学生个体经历有关的心理危机。包括重大生理疾病、意外事故(交通事故、人身伤害欺骗等)、怀孕、严重心理疾病、挫折事件(如重大考试或竞赛失利)、休学、处分等。
2.人际危机，一切由人际冲突及“关系他人”危机而产生的心理危机。“关系他人”指与心理危机当事人密切相关的人，如父母家人、好友、同桌、班主任等。人际危机包括：(1)同伴人际危机：如校园暴力、友谊破裂(对初中生影响更大)、失恋(对高中生影响更大)、被同伴误解、同学离世等；(2)亲子人际危机：严重亲子冲突、父母离世、父母离异、父母再婚、父母自杀未遂、其他亲人离世或自杀未遂、重大家庭财产损失、家人坐牢等；(3)师生人际危机：与教师严重冲突、师生恋、科任教师离世等。
, http://www.100md.com
3.环境危机，一切因学生个体所处环境的重大变化而导致的心理危机。如搬家、转学、自然灾害，校园公共危机事件等。
以上这些危机事件都会导致中学生不同程度的心理危机。构建中学校园心理危机干预机制要从建立心理危机意识，认识学生的心理危机开始。
(三)心理危机干预
狭义的心理危机干预就是在发生严重突发事件或创伤性事件后采取的迅速、及时的心理干预[1]。广义的心理危机干预是指全程危机干预，不仅仅包括危机发生后的应激干预，还包括危机发生前的预防和预警，以及危机应激干预后的评估与总结。中学校园心理危机干预机制的建构，要从广义的危机干预概念入手。
三、当前中学心理危机干预存在的问题
当前中学心理危机干预存在两大问题。在危机干预的相关研究中，存在理论探究少、概念不清的现象。笔者通过对已有文献和著作的整理，发现心理危机干预有很多不同的称呼，一些概念之间存在相互替用的现象，如“心理危机干预”这个专业名词存在广义和狭义的相互替用，在狭义上存在“心理危机应激”[1]和“心理危机应急”[2]等不同的称呼。对危机干预机制也有不同的叫法，但它们之间的内涵又相互交错。如有称“心理危机管理”[3]“心理危机干预系统”[1]“心理危机干预体系”[4]“心理危机干预模式”[5]“心理危机干预机制”[6]等。
, 百拇医药
在心理危机干预实践上，也存在很多的问题，具体体现在以下几个方面：
1.多数中学缺少危机干预意识。学校领导从校园安全的角度讲是重视心理危机干预工作的，但在具体实施上多数是让心理教师写一些相关的材料，应付上级部门的检查。如果学校出现了危机事件，多数采用传统的、已有的处理方式处理危机，如政教处进行教育、处分，教务处办理休学等，最多也只是让学生找心理教师谈一下。学校各部门之间往往只有分工没有合作，目的是尽快处理完危机事件，以减少或消除危机事件对学校安全和声誉的影响，而少有关心当事学生的身心状况及危机事件对他们的不良影响，也常忽视表面平静却有严重心理问题的学生。
2.多数中学没有建立有效的危机干预机制。在缺少危机干预意识的前提下，鲜有学校去建立一套科学的心理危机干预机制，并有效地实施它。有些学校开始着手一些初步的工作，如成立了危机干预领导小组，做了心理危机干预计划或预案，但也通常是为了“省级心理辅导站”或“市示范心理辅导站”等这样的评审机会建立的，之后继续深入实施的学校不多。, 百拇医药(徐儿)
〔关键词〕心理危机；干预机制；中学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)21-0011-03
一、前言
20世纪90年代末，世界卫生组织专家指出，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。近十几年来，发生在高校的心理危机事件让人震惊，更令人担忧的是，严重的心理危机正出现低龄化态势。在中学，尤其是重点中学，学生的心理问题无论在严重程度上还是数量上都呈上升趋势，抑郁症、校园暴力、自残行为以及严重的考试焦虑症等越来越多地出现在校园里，困扰着学生。
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然而，与高校心理危机干预研究和实践的现状相比，中学心理危机干预很少被重视，理论与实践方面的研究都比较少。因此，致力于积极有效的心理危机干预机制的建构，使中学有能力对校园心理危机进行应激性干预，并为以后可能发生的灾难做好预防和准备，显得任重道远。
二、危机、心理危机、危机干预
(一)危机
危机(crisis)又称危机事件，是指人类个体或群体无法利用现有资源和惯常应对机制加以处理的事件和遭遇，分为公共危机事件与个人危机事件。地震、SARS等属于公共危机事件，遭遇暴力、父母离异等属于个人危机事件。
(二)心理危机
心理危机是指遭遇重大心理影响的事件或境遇，以常规方法无法有效应对，进而引起急性认知、情感、行为和躯体反应等方面功能失调的不利或危险状态。心理危机有三个重要特征：由突发事件或重大生活逆境引起、无法回避又无力应对、对当事人的心理造成巨大冲击。严重的心理危机可能会导致创伤后应激障碍(PTSD)等心理障碍。根据心理学家布拉默(Brammer)的观点，心理危机可以分成三种类型：1.情境性危机(situation crisis)，如交通意外、亲人逝世等对心理有重大冲击的应激事件；2.发展性危机(development crisis)，如高考失利等在成长和发展过程中出现的无法应对的挫折；3.存在性危机(existential crisis)，如择业等伴着重要的人生问题出现的冲突和焦虑。
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中学生心理危机是由校园公共危机事件或个人创伤性危机事件引起的严重心理失衡状态。中学生正处于青春期，是探索自我同一性的关键时期。在这一阶段，他们对世界充满好奇，对自己充满不确定，加上中高考等学业压力，是危机高发的年龄阶段。通过对宁波市一所中学的初中和高中学生的调查发现，中学生心理危机主要存在以下三个方面：
1.自我危机，一切与学生个体经历有关的心理危机。包括重大生理疾病、意外事故(交通事故、人身伤害欺骗等)、怀孕、严重心理疾病、挫折事件(如重大考试或竞赛失利)、休学、处分等。
2.人际危机，一切由人际冲突及“关系他人”危机而产生的心理危机。“关系他人”指与心理危机当事人密切相关的人，如父母家人、好友、同桌、班主任等。人际危机包括：(1)同伴人际危机：如校园暴力、友谊破裂(对初中生影响更大)、失恋(对高中生影响更大)、被同伴误解、同学离世等；(2)亲子人际危机：严重亲子冲突、父母离世、父母离异、父母再婚、父母自杀未遂、其他亲人离世或自杀未遂、重大家庭财产损失、家人坐牢等；(3)师生人际危机：与教师严重冲突、师生恋、科任教师离世等。
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3.环境危机，一切因学生个体所处环境的重大变化而导致的心理危机。如搬家、转学、自然灾害，校园公共危机事件等。
以上这些危机事件都会导致中学生不同程度的心理危机。构建中学校园心理危机干预机制要从建立心理危机意识，认识学生的心理危机开始。
(三)心理危机干预
狭义的心理危机干预就是在发生严重突发事件或创伤性事件后采取的迅速、及时的心理干预[1]。广义的心理危机干预是指全程危机干预，不仅仅包括危机发生后的应激干预，还包括危机发生前的预防和预警，以及危机应激干预后的评估与总结。中学校园心理危机干预机制的建构，要从广义的危机干预概念入手。
三、当前中学心理危机干预存在的问题
当前中学心理危机干预存在两大问题。在危机干预的相关研究中，存在理论探究少、概念不清的现象。笔者通过对已有文献和著作的整理，发现心理危机干预有很多不同的称呼，一些概念之间存在相互替用的现象，如“心理危机干预”这个专业名词存在广义和狭义的相互替用，在狭义上存在“心理危机应激”[1]和“心理危机应急”[2]等不同的称呼。对危机干预机制也有不同的叫法，但它们之间的内涵又相互交错。如有称“心理危机管理”[3]“心理危机干预系统”[1]“心理危机干预体系”[4]“心理危机干预模式”[5]“心理危机干预机制”[6]等。
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在心理危机干预实践上，也存在很多的问题，具体体现在以下几个方面：
1.多数中学缺少危机干预意识。学校领导从校园安全的角度讲是重视心理危机干预工作的，但在具体实施上多数是让心理教师写一些相关的材料，应付上级部门的检查。如果学校出现了危机事件，多数采用传统的、已有的处理方式处理危机，如政教处进行教育、处分，教务处办理休学等，最多也只是让学生找心理教师谈一下。学校各部门之间往往只有分工没有合作，目的是尽快处理完危机事件，以减少或消除危机事件对学校安全和声誉的影响，而少有关心当事学生的身心状况及危机事件对他们的不良影响，也常忽视表面平静却有严重心理问题的学生。
2.多数中学没有建立有效的危机干预机制。在缺少危机干预意识的前提下，鲜有学校去建立一套科学的心理危机干预机制，并有效地实施它。有些学校开始着手一些初步的工作，如成立了危机干预领导小组，做了心理危机干预计划或预案，但也通常是为了“省级心理辅导站”或“市示范心理辅导站”等这样的评审机会建立的，之后继续深入实施的学校不多。, 百拇医药(徐儿)