促使学生心理质变的元认知干预技术团体辅导(2)
第三，元认知干预技术团体心理辅导的核心目标是将输入给学生的高效解决问题的知识、经验、行为、方法或技能等，转化为学生的潜意识积极态度、行为、思维或人格倾向，使其在今后的学习或生活中，只要一到某情境下，就自动地实现积极的态度、行为、思维或人格倾向。
第四，元认知干预技术的最高目标是将高效的心理科学知识、技能转化为学生能够用来自我反思、监督、调控、指导的元认知智慧。
(三)元认知干预技术团体辅导高效的关键因素是什么？
元认知干预技术团体辅导效果显著而且立竿见影的原因在于在辅导学生时，向学生大脑输入了积极、高效的知识，避免低效的知识观念或容易产生消极观念的知识。
举例如下：
1.有的团体心理辅导者对考试紧张的孩子说“不要在乎考试成绩”，这其实是一个消极知识观念，也是假话，是未来产生负能量行为和思维的根源之一。有些青少年会在一次次的“这也不在乎，那也不在乎，只要快乐就行”的心理辅导过程中，形成对什么都漠视无睹、毫不在乎的个性行为，这比考试焦虑更可怕。
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元认知干预技术团体辅导会把事情的真相告诉学生：考试很重要，考试成绩也很重要，要尽可能地努力学习，争取考出好的成绩。只要消除过敏性条件性情绪反射，就会消除考试紧张。元认知干预技术既要解决孩子们的问题，又要培养努力上进的好孩子。
2.在传统的团体心理辅导中，辅导人员对过敏性地认为自己考不好会对不起老师、对不起父母的学生说：“你是为你自己学习，学习是你自己的事情，不要在乎老师和父母怎么想而失去你自己……”这些话实际是教唆学生们形成极端自我中心的消极个性，使其完全失去了“为了父母而努力克服困难”的美德。
元认知干预技术在辅导学生的时候，要促进学生成长为在乎父母、在乎老师、在乎上级的意见和态度而积极努力的栋梁人才。人格健康完整的人不能丢弃来自亲人的附属动机的巨大动力。许多意志坚强的优秀学生，在总结自己如何克服学习障碍、考试紧张的经验时，都表示在关键时刻，能够胸中装着感恩亲人的伟大动力，想到：“妈妈和老师为我们付出那么多，一定要考出个好成绩来，让他们高兴一次!”
, 百拇医药
3.“我是最棒的”这句话并不能使孩子变得自信，反而易导致儿童的自负性格。自信的建立在于条件性积极情绪反射的建立，因此应该给儿童输入“失败是成功之母，失败而不气馁者和成功一样伟大”“失败一次就离成功就更接近一步，再努力一下，成功就在前面……我再试一次、再试一次……”的观念，培养孩子们预期成功的性格。
三、团体辅导过程中积极情绪的调动、利用与设计
在团体心理辅导过程中，教师带领学生做活动的目的、功能是什么？教师对学生们说的话的目的、功能又是什么？其心理作用机制如何？如果团体心理辅导没有高效的科学心理干预技术理论知识、观念、技术支持的话，就只能算做一场放松心情的活动。团体心理辅导是要给学生一些有目的、有功能的知识观念的。许多传统团体心理辅导或团体心理训练给学生输入的知识观念影响其心理改变的有效度过低；输入的知识观念与问题刺激情境之间条件性联系太弱或根本没有……这就不能称之为有效的团体心理辅导或训练。
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元认知干预技术团体心理辅导则会自觉突破这些局限，自觉地确保以下技术操作要旨：
团体心理辅导中的热身游戏、互动是为了调动学生的积极情绪。之所以要调动学生的积极情绪，不能只是“为了让学生痛痛快快地释放一把!”这样一来，团体心理辅导就成了不能导致质变的弱干预因素。也许在团体心理辅导课堂上痛快、开心、“释放”了一次的孩子们在课堂上确实沉浸在高度的快乐中了，此时他们对于自己的偏科、厌学、同学关系紧张等的担忧统统被一扫而光。但是，几个小时后他们的担忧、烦恼又会卷土重来。这就是我们所说的活动没有解决问题的质变功能或意义。
元认知干预技术团体辅导调动学生积极情绪的根本目的是为了塑造学生们的潜意识心理内容结构，使学生的心理问题发生质的改变。其中包括：
1.调动学生的激情状态是为了促进学生喜欢、热爱本课内容，这一点与传统的心理辅导教学完全一致；
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2.调动学生的激情状态是为了让学生大脑兴奋而活跃，记忆力增强，更牢固、清晰、稳定地记住最关键的知识内容；
3.在学生处于激情状态时，思维敏捷性增强，可形成运用所学的新知识积极解决自身问题的高效思考状态，容易形成灵感和在探索问题时充满自信，此时的问题要尽量通过提问让学生回答，以促进他们更好地领悟；
4.乘势给学生获得的关键元认知策略知识“涂上”积极的情绪色彩，即使之与积极情绪建立条件反射，以便日后经常被激活和应用；
5.改变学生原来的潜意识心理结构，即使其潜意识中的症状S—E—R通过与积极情绪建立条件反射而形成新的、健康的、积极的S—E—R态度行为体系。
许多传统的团体心理辅导活动在学生激情被激发出来的关键时刻，不知道要向学生输入哪些关键的杠杆解知识以促进其积极而高效的态度、行为、技能形成，结果白白浪费了学生们的激情，仅是“痛痛快快地玩了一把”。
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四、质变来自潜意识心理因素及其结构的科学干预
元认知干预技术是促进学生心理问题发生质变的技术。较严重、较复杂的心理障碍通过个案心理辅导彻底解决；亚健康性质的心理障碍或普通师生的心理问题通过团体心理辅导来实现。
1.潜意识心理内容是指输入到学生大脑中的程序性知识、观念、行为、态度、思维等，一到某条件下就自动地呈现为本人的性格行为，或习惯化的态度、行为、思维等。由于这些态度、行为、思维没有经过本人刻苦努力或意识调控就自然而然地实现了，因此被称为潜意识心理内容。
在什么样的情境、场合、事件、学科内容等具体事物面前实现什么样的态度、行为、思维，是由团体辅导训练者根据元认知干预技术的潜意识心理结构原理设计实现的。如果在团体心理辅导过程中，不懂得潜意识心理内容结构原理，只是图个开心，暂时地“减减压”，是不会使问题发生质变的。, http://www.100md.com(金洪源)
第四，元认知干预技术的最高目标是将高效的心理科学知识、技能转化为学生能够用来自我反思、监督、调控、指导的元认知智慧。
(三)元认知干预技术团体辅导高效的关键因素是什么？
元认知干预技术团体辅导效果显著而且立竿见影的原因在于在辅导学生时，向学生大脑输入了积极、高效的知识，避免低效的知识观念或容易产生消极观念的知识。
举例如下：
1.有的团体心理辅导者对考试紧张的孩子说“不要在乎考试成绩”，这其实是一个消极知识观念，也是假话，是未来产生负能量行为和思维的根源之一。有些青少年会在一次次的“这也不在乎，那也不在乎，只要快乐就行”的心理辅导过程中，形成对什么都漠视无睹、毫不在乎的个性行为，这比考试焦虑更可怕。
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元认知干预技术团体辅导会把事情的真相告诉学生：考试很重要，考试成绩也很重要，要尽可能地努力学习，争取考出好的成绩。只要消除过敏性条件性情绪反射，就会消除考试紧张。元认知干预技术既要解决孩子们的问题，又要培养努力上进的好孩子。
2.在传统的团体心理辅导中，辅导人员对过敏性地认为自己考不好会对不起老师、对不起父母的学生说：“你是为你自己学习，学习是你自己的事情，不要在乎老师和父母怎么想而失去你自己……”这些话实际是教唆学生们形成极端自我中心的消极个性，使其完全失去了“为了父母而努力克服困难”的美德。
元认知干预技术在辅导学生的时候，要促进学生成长为在乎父母、在乎老师、在乎上级的意见和态度而积极努力的栋梁人才。人格健康完整的人不能丢弃来自亲人的附属动机的巨大动力。许多意志坚强的优秀学生，在总结自己如何克服学习障碍、考试紧张的经验时，都表示在关键时刻，能够胸中装着感恩亲人的伟大动力，想到：“妈妈和老师为我们付出那么多，一定要考出个好成绩来，让他们高兴一次!”
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3.“我是最棒的”这句话并不能使孩子变得自信，反而易导致儿童的自负性格。自信的建立在于条件性积极情绪反射的建立，因此应该给儿童输入“失败是成功之母，失败而不气馁者和成功一样伟大”“失败一次就离成功就更接近一步，再努力一下，成功就在前面……我再试一次、再试一次……”的观念，培养孩子们预期成功的性格。
三、团体辅导过程中积极情绪的调动、利用与设计
在团体心理辅导过程中，教师带领学生做活动的目的、功能是什么？教师对学生们说的话的目的、功能又是什么？其心理作用机制如何？如果团体心理辅导没有高效的科学心理干预技术理论知识、观念、技术支持的话，就只能算做一场放松心情的活动。团体心理辅导是要给学生一些有目的、有功能的知识观念的。许多传统团体心理辅导或团体心理训练给学生输入的知识观念影响其心理改变的有效度过低；输入的知识观念与问题刺激情境之间条件性联系太弱或根本没有……这就不能称之为有效的团体心理辅导或训练。
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元认知干预技术团体心理辅导则会自觉突破这些局限，自觉地确保以下技术操作要旨：
团体心理辅导中的热身游戏、互动是为了调动学生的积极情绪。之所以要调动学生的积极情绪，不能只是“为了让学生痛痛快快地释放一把!”这样一来，团体心理辅导就成了不能导致质变的弱干预因素。也许在团体心理辅导课堂上痛快、开心、“释放”了一次的孩子们在课堂上确实沉浸在高度的快乐中了，此时他们对于自己的偏科、厌学、同学关系紧张等的担忧统统被一扫而光。但是，几个小时后他们的担忧、烦恼又会卷土重来。这就是我们所说的活动没有解决问题的质变功能或意义。
元认知干预技术团体辅导调动学生积极情绪的根本目的是为了塑造学生们的潜意识心理内容结构，使学生的心理问题发生质的改变。其中包括：
1.调动学生的激情状态是为了促进学生喜欢、热爱本课内容，这一点与传统的心理辅导教学完全一致；
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2.调动学生的激情状态是为了让学生大脑兴奋而活跃，记忆力增强，更牢固、清晰、稳定地记住最关键的知识内容；
3.在学生处于激情状态时，思维敏捷性增强，可形成运用所学的新知识积极解决自身问题的高效思考状态，容易形成灵感和在探索问题时充满自信，此时的问题要尽量通过提问让学生回答，以促进他们更好地领悟；
4.乘势给学生获得的关键元认知策略知识“涂上”积极的情绪色彩，即使之与积极情绪建立条件反射，以便日后经常被激活和应用；
5.改变学生原来的潜意识心理结构，即使其潜意识中的症状S—E—R通过与积极情绪建立条件反射而形成新的、健康的、积极的S—E—R态度行为体系。
许多传统的团体心理辅导活动在学生激情被激发出来的关键时刻，不知道要向学生输入哪些关键的杠杆解知识以促进其积极而高效的态度、行为、技能形成，结果白白浪费了学生们的激情，仅是“痛痛快快地玩了一把”。
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四、质变来自潜意识心理因素及其结构的科学干预
元认知干预技术是促进学生心理问题发生质变的技术。较严重、较复杂的心理障碍通过个案心理辅导彻底解决；亚健康性质的心理障碍或普通师生的心理问题通过团体心理辅导来实现。
1.潜意识心理内容是指输入到学生大脑中的程序性知识、观念、行为、态度、思维等，一到某条件下就自动地呈现为本人的性格行为，或习惯化的态度、行为、思维等。由于这些态度、行为、思维没有经过本人刻苦努力或意识调控就自然而然地实现了，因此被称为潜意识心理内容。
在什么样的情境、场合、事件、学科内容等具体事物面前实现什么样的态度、行为、思维，是由团体辅导训练者根据元认知干预技术的潜意识心理结构原理设计实现的。如果在团体心理辅导过程中，不懂得潜意识心理内容结构原理，只是图个开心，暂时地“减减压”，是不会使问题发生质变的。, http://www.100md.com(金洪源)