斯滕伯格智力理论对学校教育的启示(2)
3.实践性智力
实践性智力是解决实际工作中的问题的能力，是人们运用其所学，在解决现实问题的过程中所运用的智力，从日常经验中获得并用于解决实际问题。实践智力能够很好地预测工作业绩，会随着经验的学习而增加。
斯滕伯格认为传统智力在智力与环境的关系方面，只考虑了个体对环境的适应能力，而忽视了个体对环境的塑造和选择的能力。个体能够对不同的环境进行适应、改变和选择。
斯滕伯格与加德纳共同对智力的研究发现，学校情境与职业领域中的实践智力存在差异，并以此为基础开发了“为学校成功而教的实践智力”课程。课程通过思维、智力和问题解决策略等理论讲解，课堂讨论、游戏、小组活动等形式，教会学生如何管理自我、与他人合作和管理任务，能够帮助学生改善学习态度和学习方式，更好地适应学校生活。
成功智力理论是对三元智力理论的发展和超越，将智力与经验和情境进一步结合，成功智力是分析、创造和实践智力共同作用的结果，并且三方面相互协调、平衡时最为有效。
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二、传统教育对智力的误区
斯滕伯格的成功智力不仅在智力研究领域挑战了传统的智力理论，开创了智力研究的新进展，也在教育学界引起了很大的关注。当前传统教育存在一些误区：
(一)过于重视记忆和分析能力，而忽视创造力和实践力
学校教育包括教学、作业、考试、评价等方面，重视学生对知识的记忆能力、分析能力以及解题的能力，而相对忽视学生的创造力和实践能力，缺乏对此方面的教学、指导和考察。学校成绩优秀的学生在记忆力和分析力方面表现突出，但未来的职业和生活需要较高的创造力和实践能力，因此他们未必能在以后的职业和生活中取得成功。
中国几千年的教育体制，使教育重视培养学生对知识的掌握和分析能力，突出体现在对教育结果的考查方面。我国教育结果的考查大多采用纸笔考试的方式进行，例如高考，是以对各科(语文、数学、英语、政治、物理、化学、地理、历史等学科)知识的纸笔考察为主，考察学生对理论知识的记忆和掌握、对解题方法的应用、对一些观点的理解和看法等。相对缺乏对学生的动手能力、创造能力、实践能力的考查。
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(二)把学业成绩等同于智力水平，用学业成绩来预测学生未来的发展
传统教育中，教师倾向于把学业成绩等同于学生的智力，倾向于认为学习成绩好的学生将来会有更好的发展，而学习成绩差的学生常常被认为以后的职业发展不如成绩好的学生。因此，在教育中，教师过分看重学生的学业成绩，考查方式也针对于学生学业成绩的考查，而学业成绩以外的能力没有得到实质性的重视。
(三)以静态的观点来看待学生的智力
传统教育中，多数教师倾向于认为小学成绩好的学生智力水平高，一般在以后的学习中也有较好的成绩，而小学成绩差的学生智力水平较低，一般在以后的学习过程中较难取得大的进步。认为智力处于相对稳定、静态的状态，较难发生变化，而忽视智力受经验、情境影响的动态变化。
(四)从单一的维度来看待智力
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在传统教育中，大多数教师倾向于认为智力是相对稳定的，与学生的思维、记忆、分析理解、注意等能力(斯滕伯格三元智力理论中的成分理论)相关，一般不会出现较大的变化，而忽视了经验、情境等这些变化的因素对智力的影响。
(五)对智力培养的“无能为力”
在传统教育中，教师认为学生的智力是一个静态稳定的状态，一般会对智力进行测量或评估，并且认为学生的智力在很长一段时间内都会处于此水平。对学生智力的培养和开发不够重视，更不会利用经验和情境等因素使智力得到培养和提高。
三、斯滕伯格的智力理论对教育的启示
斯滕伯格的智力理论从对智力内在机制的研究(成分分析理论)到内在机制与外部环境、经验的融合(三元智力理论)，再到以成功为导向的成功智力理论，使对智力的研究从科学到实用、从理论到实践，最后成为能够很好地预测个体成功的有利因素，不仅有详细的科学研究理论，也有相应的教育培养课程，真正实现了由科学研究到实践应用的跨越。他的智力研究打破了教育学界对智力的传统认识，引起了教育学界的重视。斯滕伯格的研究中，有很多值得传统教育学习和借鉴的地方。
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(一)多角度看待和理解智力，树立良好的智力观
智力不仅仅指学生对教师所教授知识的理解和掌握，也包括在相应情境中能否有效地利用所学知识解决问题的能力，并且这种能力会随着经验的积累逐渐提高。也就是说智力由分析智力、创造智力和实践智力组成，只有这三方面均得到发展，一个人的才智才能与现实结合，利用所学有所创造和实践，所以教育应该致力于使这三方面得到均衡发展。
(二)学业智力不等同于成功智力，正确地认识学生的学业成绩与智力
斯滕伯格认为传统智力测验中的“智力”是根据学业能力来定义的，这样只能在一定程度上预测学生在学校中的学习成绩，而学业成绩只是学生在学业智力方面的体现，不能预测学生在以后的工作和生活中能否取得成功。因此，学业成绩与工作和生活中的成功不一致。
学生在学习过程中表现出的记忆力、逻辑思维能力、分析能力、理解能力等只体现出了智力的一部分——分析智力，也就是“书本知识”，此部分能力强的学生往往学习成绩优异，但如果不能很好地与现实结合，也只是“纸上谈兵”，不会有所创造和实践，所以它并不是智力的全部体现。
(三)提高对学生创造力和实践能力的重视
注重学生学业能力提高的同时，也要着重培养学生的创造力和实践能力，在教学的过程中融入动手操作实践的课程，着重培养学生的创造力。首先，教给学生某个知识点的基础知识、分析性思路，并确定学生已经掌握和理解;其次，根据学生已经掌握的知识，教给学生运用所学知识进行动手操作的能力;最后，通过基础知识的积累、动手操作能力的提高，综合各个方面的知识，进行新知识的再创造，培养学生的创造能力。, http://www.100md.com(娄骥?卢莎?张晓宇)
实践性智力是解决实际工作中的问题的能力，是人们运用其所学，在解决现实问题的过程中所运用的智力，从日常经验中获得并用于解决实际问题。实践智力能够很好地预测工作业绩，会随着经验的学习而增加。
斯滕伯格认为传统智力在智力与环境的关系方面，只考虑了个体对环境的适应能力，而忽视了个体对环境的塑造和选择的能力。个体能够对不同的环境进行适应、改变和选择。
斯滕伯格与加德纳共同对智力的研究发现，学校情境与职业领域中的实践智力存在差异，并以此为基础开发了“为学校成功而教的实践智力”课程。课程通过思维、智力和问题解决策略等理论讲解，课堂讨论、游戏、小组活动等形式，教会学生如何管理自我、与他人合作和管理任务，能够帮助学生改善学习态度和学习方式，更好地适应学校生活。
成功智力理论是对三元智力理论的发展和超越，将智力与经验和情境进一步结合，成功智力是分析、创造和实践智力共同作用的结果，并且三方面相互协调、平衡时最为有效。
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二、传统教育对智力的误区
斯滕伯格的成功智力不仅在智力研究领域挑战了传统的智力理论，开创了智力研究的新进展，也在教育学界引起了很大的关注。当前传统教育存在一些误区：
(一)过于重视记忆和分析能力，而忽视创造力和实践力
学校教育包括教学、作业、考试、评价等方面，重视学生对知识的记忆能力、分析能力以及解题的能力，而相对忽视学生的创造力和实践能力，缺乏对此方面的教学、指导和考察。学校成绩优秀的学生在记忆力和分析力方面表现突出，但未来的职业和生活需要较高的创造力和实践能力，因此他们未必能在以后的职业和生活中取得成功。
中国几千年的教育体制，使教育重视培养学生对知识的掌握和分析能力，突出体现在对教育结果的考查方面。我国教育结果的考查大多采用纸笔考试的方式进行，例如高考，是以对各科(语文、数学、英语、政治、物理、化学、地理、历史等学科)知识的纸笔考察为主，考察学生对理论知识的记忆和掌握、对解题方法的应用、对一些观点的理解和看法等。相对缺乏对学生的动手能力、创造能力、实践能力的考查。
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(二)把学业成绩等同于智力水平，用学业成绩来预测学生未来的发展
传统教育中，教师倾向于把学业成绩等同于学生的智力，倾向于认为学习成绩好的学生将来会有更好的发展，而学习成绩差的学生常常被认为以后的职业发展不如成绩好的学生。因此，在教育中，教师过分看重学生的学业成绩，考查方式也针对于学生学业成绩的考查，而学业成绩以外的能力没有得到实质性的重视。
(三)以静态的观点来看待学生的智力
传统教育中，多数教师倾向于认为小学成绩好的学生智力水平高，一般在以后的学习中也有较好的成绩，而小学成绩差的学生智力水平较低，一般在以后的学习过程中较难取得大的进步。认为智力处于相对稳定、静态的状态，较难发生变化，而忽视智力受经验、情境影响的动态变化。
(四)从单一的维度来看待智力
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在传统教育中，大多数教师倾向于认为智力是相对稳定的，与学生的思维、记忆、分析理解、注意等能力(斯滕伯格三元智力理论中的成分理论)相关，一般不会出现较大的变化，而忽视了经验、情境等这些变化的因素对智力的影响。
(五)对智力培养的“无能为力”
在传统教育中，教师认为学生的智力是一个静态稳定的状态，一般会对智力进行测量或评估，并且认为学生的智力在很长一段时间内都会处于此水平。对学生智力的培养和开发不够重视，更不会利用经验和情境等因素使智力得到培养和提高。
三、斯滕伯格的智力理论对教育的启示
斯滕伯格的智力理论从对智力内在机制的研究(成分分析理论)到内在机制与外部环境、经验的融合(三元智力理论)，再到以成功为导向的成功智力理论，使对智力的研究从科学到实用、从理论到实践，最后成为能够很好地预测个体成功的有利因素，不仅有详细的科学研究理论，也有相应的教育培养课程，真正实现了由科学研究到实践应用的跨越。他的智力研究打破了教育学界对智力的传统认识，引起了教育学界的重视。斯滕伯格的研究中，有很多值得传统教育学习和借鉴的地方。
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(一)多角度看待和理解智力，树立良好的智力观
智力不仅仅指学生对教师所教授知识的理解和掌握，也包括在相应情境中能否有效地利用所学知识解决问题的能力，并且这种能力会随着经验的积累逐渐提高。也就是说智力由分析智力、创造智力和实践智力组成，只有这三方面均得到发展，一个人的才智才能与现实结合，利用所学有所创造和实践，所以教育应该致力于使这三方面得到均衡发展。
(二)学业智力不等同于成功智力，正确地认识学生的学业成绩与智力
斯滕伯格认为传统智力测验中的“智力”是根据学业能力来定义的，这样只能在一定程度上预测学生在学校中的学习成绩，而学业成绩只是学生在学业智力方面的体现，不能预测学生在以后的工作和生活中能否取得成功。因此，学业成绩与工作和生活中的成功不一致。
学生在学习过程中表现出的记忆力、逻辑思维能力、分析能力、理解能力等只体现出了智力的一部分——分析智力，也就是“书本知识”，此部分能力强的学生往往学习成绩优异，但如果不能很好地与现实结合，也只是“纸上谈兵”，不会有所创造和实践，所以它并不是智力的全部体现。
(三)提高对学生创造力和实践能力的重视
注重学生学业能力提高的同时，也要着重培养学生的创造力和实践能力，在教学的过程中融入动手操作实践的课程，着重培养学生的创造力。首先，教给学生某个知识点的基础知识、分析性思路，并确定学生已经掌握和理解;其次，根据学生已经掌握的知识，教给学生运用所学知识进行动手操作的能力;最后，通过基础知识的积累、动手操作能力的提高，综合各个方面的知识，进行新知识的再创造，培养学生的创造能力。, http://www.100md.com(娄骥?卢莎?张晓宇)