学习困难生的学习策略问题研究(2)
与一般学生相比，学习困难生往往不使用学习策略或者很少使用，因而导致信息加工低效和成绩不佳。如对完成记忆任务的对比研究发现，学习困难生比一般学生更少使用了复述策略来存储和组织信息，所以回忆的数量很有限[8]。另外，与学优生相比，学习困难生更少运用组织策略，因而记忆成绩不佳[5]。
2.学习策略低效
学习困难生相对于一般学生而言，更倾向于选择和运用低效、不成熟甚至错误的策略，反映出其在策略表现上的局限性。Bauer对学习困难生和一般学生完成回忆任务的结果进行了对比研究，发现两组儿童对反映策略应用的最后几个项目的回忆没有差异，而对最初几个项目的回忆有较大的组间差异，这说明两类儿童的差异在于策略的运用，后来的两个实验支持了这种观点，表明学习困难生只能运用较低水平的记忆组织策略[12]。国内一项研究也表明，学习困难生解题策略的发展水平较低，而且在解题时运用独有的“癖好算法”，即一种错误的策略并因此导致错误的运算结果[10]。
, 百拇医药
Hegarty等提出，解题成功与否可能主要在于解题者在表征问题时所运用的策略[11]。俞国良等研究发现，数学不良儿童在运用促进问题解决的图式表征策略上显著低于一般儿童，而在运用妨碍问题解决的图像表征策略上则显著高于一般儿童[12]。一项问题解决的比较研究也发现，学优儿童和学习困难儿童问题解决成绩的差异与其所运用的表征问题策略有关，学优儿童更多运用了正确表征问题的问题模式策略，而学习困难儿童则更多运用了容易导致错误的直译策略[13]。
3.学习策略选择和运用的适应性差
学习策略是学生学习经验内化的结果，是不断学习实践的过程。学会学习，最重要的是选择正确的学习方法。学习困难生往往被动而不灵活，不能根据任务的需求来选择和运用有效的策略，表现出适应不良的现象。数学领域的研究表明，儿童解决问题的策略与问题解决的成功率有很大关系，不能选择适当的策略往往是无法解决一些复杂问题的重要原因，也是学习困难儿童和一般儿童的主要差异。
, 百拇医药
有研究发现，学习困难儿童并非完全缺乏策略，而是在根据任务要求选择和使用策略上存在问题[14]。朱莉琪的研究也显示，数学成绩不良的儿童往往不考虑具体题目而“执著”地运用某些实际上错误的策略[10]。
4. 学习策略执行效能低
学习策略的执行主要反映在运用策略的效能上。早期研究认为，学习困难儿童在策略发展上主要是一种产生缺失(production deficiencies)，而不是中介缺失(mediational deficiencies)。近来的研究发现，学习困难儿童更多地表现为一种利用缺失(utilization deficiencies)，即虽然与一般儿童一样运用了策略，但执行效能低，从中受益更少[15]。Gaultney对运用记忆策略的研究也发现，学习困难儿童有时也能像一般儿童一样运用策略，但从同等的策略运用中受益却更少，即不能同样提高成绩，这种利用缺失现象反映了学习困难儿童较差的策略执行效能[16]。
, 百拇医药
(三)导致学习策略问题的原因
学习策略问题的存在，对提高学校教学质量和学生学习成绩都造成了不良的影响。学习策略问题的产生是多方面因素共同作用的结果。
1.资源有限说
资源有限说是大多数信息加工心理学家都秉持的基本思想，并被普遍地应用于各种领域，其核心观点认为，认知加工所需的资源是有限并固定的，并且在绝对容量上的差异有限，个体的发展差异主要体现在运用其心理容量的有效性方面。按照对一般儿童策略研究的结果，无论策略的产生、选择和运用都需要心理资源，心理资源限制着儿童的策略表现。因此，有研究者认为，学习困难儿童在策略使用上的缺陷是其心理资源利用低下的结果[15]。
Gaultney对小学3～5年级学习困难儿童和一般儿童的研究发现，学习困难儿童的策略执行效能明显偏低，他从资源有限说的角度提出，可能是学习困难儿童在执行策略时用了更多的智力努力，因此使其用于加工学习任务的心理空间更小，因此学习成绩并未得到改善[16]。
, 百拇医药
2.知识基础说
学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，即学生的知识越丰富，学习策略的掌握和应用就越容易，反之亦然。许多策略理论和模型都强调了知识基础对儿童策略表现的作用，并得到了研究的证实。Bjorklund等对智力水平相匹配的阅读良好和阅读不良儿童所作的一项概念和记忆的研究证明了这种可能性[9]。
有关基础知识会影响学习策略使用效果的一项研究中，向大学生提供了一些学习材料，这些大学生有的具有丰富的知识基础，有的则知识基础贫乏。把他们分成四组，分别要求他们在学习时做到：(1)自己提出问题(精加工提问组);(2)创造出带有相互作用性质的表象(想象组);(3)运用关键词创造相互作用性质的表象
(关键词想象组);(4)出声朗读(重复组)。实验结果证明，当学生具有良好的知识基础时，精加工提问是最有效的策略[17]。
, 百拇医药 3.工作记忆说
资源有限说的解释毕竟过于宽泛，在信息加工理论中，心理资源可以表达为空间、能量、有效性以及时间，而工作记忆容量是心理资源的主要代表[9]。因此，有些研究者致力于探讨工作记忆对策略表现的作用，并将其引入到对学习困难领域的研究之中。研究者强调，学习困难儿童在各种工作记忆任务上都不如同龄伙伴，而这正是导致其策略缺陷以及学习困难的主要原因[15]。
研究者发现，数学不良儿童的数字工作记忆容量远远落后于一般儿童，其在使用策略解决简单加法问题时存在明显困难。Geary的研究表明，数学不良儿童和一般儿童运用手指计数策略以及语言计数策略错误的频率都与工作记忆有关，并且工作记忆使得数学不良儿童与同龄伙伴在策略变量上出现了差异，说明数学不良儿童的策略运用及计数错误是其工作记忆资源贫乏的结果。, 百拇医药(盛柳柳)
2.学习策略低效
学习困难生相对于一般学生而言，更倾向于选择和运用低效、不成熟甚至错误的策略，反映出其在策略表现上的局限性。Bauer对学习困难生和一般学生完成回忆任务的结果进行了对比研究，发现两组儿童对反映策略应用的最后几个项目的回忆没有差异，而对最初几个项目的回忆有较大的组间差异，这说明两类儿童的差异在于策略的运用，后来的两个实验支持了这种观点，表明学习困难生只能运用较低水平的记忆组织策略[12]。国内一项研究也表明，学习困难生解题策略的发展水平较低，而且在解题时运用独有的“癖好算法”，即一种错误的策略并因此导致错误的运算结果[10]。
, 百拇医药
Hegarty等提出，解题成功与否可能主要在于解题者在表征问题时所运用的策略[11]。俞国良等研究发现，数学不良儿童在运用促进问题解决的图式表征策略上显著低于一般儿童，而在运用妨碍问题解决的图像表征策略上则显著高于一般儿童[12]。一项问题解决的比较研究也发现，学优儿童和学习困难儿童问题解决成绩的差异与其所运用的表征问题策略有关，学优儿童更多运用了正确表征问题的问题模式策略，而学习困难儿童则更多运用了容易导致错误的直译策略[13]。
3.学习策略选择和运用的适应性差
学习策略是学生学习经验内化的结果，是不断学习实践的过程。学会学习，最重要的是选择正确的学习方法。学习困难生往往被动而不灵活，不能根据任务的需求来选择和运用有效的策略，表现出适应不良的现象。数学领域的研究表明，儿童解决问题的策略与问题解决的成功率有很大关系，不能选择适当的策略往往是无法解决一些复杂问题的重要原因，也是学习困难儿童和一般儿童的主要差异。
, 百拇医药
有研究发现，学习困难儿童并非完全缺乏策略，而是在根据任务要求选择和使用策略上存在问题[14]。朱莉琪的研究也显示，数学成绩不良的儿童往往不考虑具体题目而“执著”地运用某些实际上错误的策略[10]。
4. 学习策略执行效能低
学习策略的执行主要反映在运用策略的效能上。早期研究认为，学习困难儿童在策略发展上主要是一种产生缺失(production deficiencies)，而不是中介缺失(mediational deficiencies)。近来的研究发现，学习困难儿童更多地表现为一种利用缺失(utilization deficiencies)，即虽然与一般儿童一样运用了策略，但执行效能低，从中受益更少[15]。Gaultney对运用记忆策略的研究也发现，学习困难儿童有时也能像一般儿童一样运用策略，但从同等的策略运用中受益却更少，即不能同样提高成绩，这种利用缺失现象反映了学习困难儿童较差的策略执行效能[16]。
, 百拇医药
(三)导致学习策略问题的原因
学习策略问题的存在，对提高学校教学质量和学生学习成绩都造成了不良的影响。学习策略问题的产生是多方面因素共同作用的结果。
1.资源有限说
资源有限说是大多数信息加工心理学家都秉持的基本思想，并被普遍地应用于各种领域，其核心观点认为，认知加工所需的资源是有限并固定的，并且在绝对容量上的差异有限，个体的发展差异主要体现在运用其心理容量的有效性方面。按照对一般儿童策略研究的结果，无论策略的产生、选择和运用都需要心理资源，心理资源限制着儿童的策略表现。因此，有研究者认为，学习困难儿童在策略使用上的缺陷是其心理资源利用低下的结果[15]。
Gaultney对小学3～5年级学习困难儿童和一般儿童的研究发现，学习困难儿童的策略执行效能明显偏低，他从资源有限说的角度提出，可能是学习困难儿童在执行策略时用了更多的智力努力，因此使其用于加工学习任务的心理空间更小，因此学习成绩并未得到改善[16]。
, 百拇医药
2.知识基础说
学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，即学生的知识越丰富，学习策略的掌握和应用就越容易，反之亦然。许多策略理论和模型都强调了知识基础对儿童策略表现的作用，并得到了研究的证实。Bjorklund等对智力水平相匹配的阅读良好和阅读不良儿童所作的一项概念和记忆的研究证明了这种可能性[9]。
有关基础知识会影响学习策略使用效果的一项研究中，向大学生提供了一些学习材料，这些大学生有的具有丰富的知识基础，有的则知识基础贫乏。把他们分成四组，分别要求他们在学习时做到：(1)自己提出问题(精加工提问组);(2)创造出带有相互作用性质的表象(想象组);(3)运用关键词创造相互作用性质的表象
(关键词想象组);(4)出声朗读(重复组)。实验结果证明，当学生具有良好的知识基础时，精加工提问是最有效的策略[17]。
, 百拇医药 3.工作记忆说
资源有限说的解释毕竟过于宽泛，在信息加工理论中，心理资源可以表达为空间、能量、有效性以及时间，而工作记忆容量是心理资源的主要代表[9]。因此，有些研究者致力于探讨工作记忆对策略表现的作用，并将其引入到对学习困难领域的研究之中。研究者强调，学习困难儿童在各种工作记忆任务上都不如同龄伙伴，而这正是导致其策略缺陷以及学习困难的主要原因[15]。
研究者发现，数学不良儿童的数字工作记忆容量远远落后于一般儿童，其在使用策略解决简单加法问题时存在明显困难。Geary的研究表明，数学不良儿童和一般儿童运用手指计数策略以及语言计数策略错误的频率都与工作记忆有关，并且工作记忆使得数学不良儿童与同龄伙伴在策略变量上出现了差异，说明数学不良儿童的策略运用及计数错误是其工作记忆资源贫乏的结果。, 百拇医药(盛柳柳)