学习困难生的学习策略问题研究(1)
〔摘要〕学习策略是学习能力的标尺，因其功能受到研究者的广泛关注。而学习困难指学生在学习过程、结果上都不尽如人意，近年来也成为心理学、教育学等领域学者们重点关注的问题。大量研究表明，学习困难生的学习问题，很大程度上是由于学习策略水平不高。本文以前人研究为基础，阐述了学习策略和学习困难的概念，分析了学习困难学生的学习策略问题并提出了相应的对策。
〔关键词〕学困生;学习策略;综述
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2015)01-0004-04
在经济全球化背景下，如何培养高素质的创新人才，心理学界和教育界已经有了一些重要共识，其中之一便是：教会学生如何学习。学会学习是未来最具价值的能力，正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年的报告中提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。未来的文盲不再是看他学到了什么，而是看他是否学会如何学习。”所谓的“学会如何学习”实质上就是掌握和运用有效的学习策略。
, http://www.100md.com
一、学习策略研究概述
20世纪中后期，随着现代心理学对人类自身研究的不断深入，人们逐渐认识到人脑的学习机制是可以研究的。美国心理学家 Bruner在其人工概念研究过程中，首次提出“认知策略”(Cognitive Strategy)。心理学家 Newell、Shaw 和 Simon随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”(Learning strategy)概念，引起心理学家、尤其是教育心理学家的极大兴趣[1]。于是，学习策略研究以美国为策源地，迅速展开。
20世纪50年代，Bruner等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现如果人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大的改善。Bruner的研究为学习策略的研究提供了事实基础。60年代初，随着认知心理学对思维过程研究的进展，研究者们发展了确定学生使用策略的方式，并对各种策略进行了大量的分析与分类，为学习策略的教学与训练奠定了实践基础。70年代，美国心理学家Flavell提出了元认知概念，以此为基础迅速形成与发展的元认知理论，极大地丰富了学习策略的理论研究与训练指导[1]。
, 百拇医药
我国真正意义上的学习策略研究开始于20世纪70年代末至80年代初的学法指导。与国外相比，我国起步较晚，但学法研究属于学习策略研究的范畴，是我国学习策略研究的初期阶段。80年代末以来，学习策略研究这一课题才成为我国教育心理学研究的一个重要领域，研究的科学性逐渐增强，研究范围不断扩大。学者们对学习策略的定义不尽相同，可大致概括为三种主要思想：学习策略是学习的规则系统;学习策略是学习的过程或步骤;学习策略是学习活动。
二、学习困难研究概述
目前大多数文献都以1896年美国医学教育家Morgan的研究作为学习困难(learning difficulties)研究的起始。1800年，奥地利生理学家Gall对一些患有头部损伤的成人进行研究，发现了失语症;1861年，法国外科医生Broca提出了左右大脑功能不同的观点，并发现布罗卡区受伤所造成的疾病为“表达性失语症”;1874年，德国神经学医生Wernick发现了另一个语言区——威尔尼克区，此区受伤所造成的疾病为“接受性失语症”;1887年，德国眼科医生Berlin用“阅读困难”(dyslexia)一词来描述因大脑皮质损伤而无法阅读的个案;1892年，Dejerine发现了一个无法阅读但却可以书写的病人，其病因主要是左右大脑的连接出现问题。
, 百拇医药
到了20 世纪50年代中期，心理学界与教育界认为，并非所有学习困难的学生都是大脑器质性损伤而致。有些学生只是轻微的脑功能失调或感知运动障碍[1]。这样，对学习困难的研究就从生理和医学的角度扩展到心理学和教育学。
俞国良、王琦认为学习困难也称为学习不良(learning disabilities)，该群体往往存在学业困难、品德发展障碍，同时又伴随着一系列心理行为问题。对学习困难者的教育干预是教育的一个“顽症”[2]。
三、学习困难生的学习策略问题
(一)学习困难与学习策略的关系
已经有证据表明，学习困难生存在一定程度的学习策略问题。杨心德比较了学习困难生和学习优秀生的语义编码策略，发现学习困难生已经掌握了策略需要的基本知识，但是没有被激活，因此不能在学习中得到实际运用并提高学习效率[3]。对阅读不良的学生，研究发现一些学生已经掌握了阅读的基本技能、拥有加工信息的能力，但依然存在理解的问题，而且随着年级的升高、阅读难度的增加，理解困难会变得愈加明显，他们普遍地缺乏阅读良好者所运用的基本策略，在策略加工方面存在着缺陷[4]。徐芬等(1999)对学习困难生与学习优秀生的短时记忆特点进行了比较，结果发现导致两组学生在数字和词汇记忆上的差异的因素之一是策略运用上的差异[5]。牛卫华等(1998)对学习困难生与学习优秀生的解应用题策略进行了对比，结果发现，学习困难生在解较难的应用题时虽也使用一些元认知策略，但与优秀学生的元认知策略有本质的区别[6]。
, 百拇医药
(二)学习策略问题的表现
学习策略运用水平对学习具有重要影响，而长期以来，由于应试教育忽视学生学习能力培养，导致学生面临学习兴趣缺乏，自主学习性薄弱，认知图式混乱，不会科学合理地制定学习计划等诸多困境。学习困难生在学习策略运用中存在的问题可以归纳为以下几个方面。
1.学习策略的数量不足
研究表明，学习困难生在解决数学问题上的困难与其缺乏策略显著相关;许多学困生往往相信只有惟一的解题策略，因而不能正确解决较复杂的应用题;还有研究发现，许多数学不良的学生并不缺乏基本算术技能，对数学的态度也积极良好，但仍然在数学学习上表现出困难，这通常是由于缺乏有效的策略，而仅仅依赖于试误解决问题[7]。, 百拇医药(盛柳柳)
〔关键词〕学困生;学习策略;综述
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2015)01-0004-04
在经济全球化背景下，如何培养高素质的创新人才，心理学界和教育界已经有了一些重要共识，其中之一便是：教会学生如何学习。学会学习是未来最具价值的能力，正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年的报告中提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。未来的文盲不再是看他学到了什么，而是看他是否学会如何学习。”所谓的“学会如何学习”实质上就是掌握和运用有效的学习策略。
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一、学习策略研究概述
20世纪中后期，随着现代心理学对人类自身研究的不断深入，人们逐渐认识到人脑的学习机制是可以研究的。美国心理学家 Bruner在其人工概念研究过程中，首次提出“认知策略”(Cognitive Strategy)。心理学家 Newell、Shaw 和 Simon随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”(Learning strategy)概念，引起心理学家、尤其是教育心理学家的极大兴趣[1]。于是，学习策略研究以美国为策源地，迅速展开。
20世纪50年代，Bruner等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现如果人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大的改善。Bruner的研究为学习策略的研究提供了事实基础。60年代初，随着认知心理学对思维过程研究的进展，研究者们发展了确定学生使用策略的方式，并对各种策略进行了大量的分析与分类，为学习策略的教学与训练奠定了实践基础。70年代，美国心理学家Flavell提出了元认知概念，以此为基础迅速形成与发展的元认知理论，极大地丰富了学习策略的理论研究与训练指导[1]。
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我国真正意义上的学习策略研究开始于20世纪70年代末至80年代初的学法指导。与国外相比，我国起步较晚，但学法研究属于学习策略研究的范畴，是我国学习策略研究的初期阶段。80年代末以来，学习策略研究这一课题才成为我国教育心理学研究的一个重要领域，研究的科学性逐渐增强，研究范围不断扩大。学者们对学习策略的定义不尽相同，可大致概括为三种主要思想：学习策略是学习的规则系统;学习策略是学习的过程或步骤;学习策略是学习活动。
二、学习困难研究概述
目前大多数文献都以1896年美国医学教育家Morgan的研究作为学习困难(learning difficulties)研究的起始。1800年，奥地利生理学家Gall对一些患有头部损伤的成人进行研究，发现了失语症;1861年，法国外科医生Broca提出了左右大脑功能不同的观点，并发现布罗卡区受伤所造成的疾病为“表达性失语症”;1874年，德国神经学医生Wernick发现了另一个语言区——威尔尼克区，此区受伤所造成的疾病为“接受性失语症”;1887年，德国眼科医生Berlin用“阅读困难”(dyslexia)一词来描述因大脑皮质损伤而无法阅读的个案;1892年，Dejerine发现了一个无法阅读但却可以书写的病人，其病因主要是左右大脑的连接出现问题。
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到了20 世纪50年代中期，心理学界与教育界认为，并非所有学习困难的学生都是大脑器质性损伤而致。有些学生只是轻微的脑功能失调或感知运动障碍[1]。这样，对学习困难的研究就从生理和医学的角度扩展到心理学和教育学。
俞国良、王琦认为学习困难也称为学习不良(learning disabilities)，该群体往往存在学业困难、品德发展障碍，同时又伴随着一系列心理行为问题。对学习困难者的教育干预是教育的一个“顽症”[2]。
三、学习困难生的学习策略问题
(一)学习困难与学习策略的关系
已经有证据表明，学习困难生存在一定程度的学习策略问题。杨心德比较了学习困难生和学习优秀生的语义编码策略，发现学习困难生已经掌握了策略需要的基本知识，但是没有被激活，因此不能在学习中得到实际运用并提高学习效率[3]。对阅读不良的学生，研究发现一些学生已经掌握了阅读的基本技能、拥有加工信息的能力，但依然存在理解的问题，而且随着年级的升高、阅读难度的增加，理解困难会变得愈加明显，他们普遍地缺乏阅读良好者所运用的基本策略，在策略加工方面存在着缺陷[4]。徐芬等(1999)对学习困难生与学习优秀生的短时记忆特点进行了比较，结果发现导致两组学生在数字和词汇记忆上的差异的因素之一是策略运用上的差异[5]。牛卫华等(1998)对学习困难生与学习优秀生的解应用题策略进行了对比，结果发现，学习困难生在解较难的应用题时虽也使用一些元认知策略，但与优秀学生的元认知策略有本质的区别[6]。
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(二)学习策略问题的表现
学习策略运用水平对学习具有重要影响，而长期以来，由于应试教育忽视学生学习能力培养，导致学生面临学习兴趣缺乏，自主学习性薄弱，认知图式混乱，不会科学合理地制定学习计划等诸多困境。学习困难生在学习策略运用中存在的问题可以归纳为以下几个方面。
1.学习策略的数量不足
研究表明，学习困难生在解决数学问题上的困难与其缺乏策略显著相关;许多学困生往往相信只有惟一的解题策略，因而不能正确解决较复杂的应用题;还有研究发现，许多数学不良的学生并不缺乏基本算术技能，对数学的态度也积极良好，但仍然在数学学习上表现出困难，这通常是由于缺乏有效的策略，而仅仅依赖于试误解决问题[7]。, 百拇医药(盛柳柳)