基于HSS—QOLS法的高中生生命质量问题实证分析(1)
〔摘要〕本研究采用胡国定教授编制的高中生生存质量测定量表(HSS-QOLS)，并在此基础上加入了年级、性别、学业成绩、文理科、是否学生干部、是否住校等六个变量，对X中学383名高中生进行问卷调查。研究发现，高中生生命质量在性别、学业水平及是否为学生干部(含社团成员)三个变量上存在显著性差异。最后提出一些建议，包括应因性施教，消除无视性别差异的教育现象，关注不同学业水平的学生差异，给予学生更多参与管理和社团活动的机会等。
〔关键词〕生命质量测定量表;高中生;生命质量
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)01-0015-04
一、引言
生命质量又称生存质量，世界卫生组织(WHO)对生命质量作了如下定义：“生命质量是指不同文化和价值体系中的个体对与他们的目标、期望、标准以及所关心事情有关的生存状况的体验”[1] 。关于学生生命质量的研究对象主要是初中生、职业类学生、大学生及特殊群体学生等[2-4]，关于高中生生命质量研究主要有量表研制与考评、社会环境及家庭父母等因素的影响。专门研究校园诸多因素对高中生生命质量的影响并不多见。
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在学校过度注重学业成绩的背景下，学生的生命质量的提升也越来越受到关注。在现有的高考体制下，普通高中的学生承载着更多的升学压力，在学业上投入的时间和精力也更多。本研究以一所省一级重点中学为对象进行调查分析，期望能够为学校管理和班级管理提供决策依据。
二、研究对象与方法
(一)抽样对象
本研究选取某省一级重点高中X中学的学生进行随机分层抽样。抽样单位为班级，共抽取383人，其中高一99人，高二129人，高三155人。男生158人，女生184人，未标出性别的人数在这一变量的统计处理上剔除(下同)。在学业水平上，班级排名前十名的学生有66人，后十名的有105人，其他有203人。文理科变量上，主要是针对高二和高三年级，高一尚未分科，其中文科人数106人，理科人数178人。社团成员变量上，有42人填“是”，313人填写“否”。是否住校变量上，有140人住校，229人通校。
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(二)研究方法
本研究为定量研究，所有数据使用SPSS16.0处理。
调查问卷采用胡国清教授研制的高中生生存质量测定量表(HSS-QOLS)，该量表有40个条目，包含生理、心理、社会功能三个维度。根据条目所属范畴的不同，这40个条目又分别构成了4个子量表：学校子量表、个人子量表、社会环境子量表和家庭子量表。HSS-QOLS采用T分作为标准分形式。得分越高，表明生活质量状况越好;得分越低，表明生活质量状况越差。同时自行设计一般情况调查表，包括年级、性别、学业水平、文理科、是否社团成员、是否住校等6项内容。
由学校心理社团成员经过培训和使用统一指导语，调查结束当场回收，约需要30分钟时间。共发放问卷385份，回收383份，有效问卷383份。
三、高中生生命质量状况分析
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(一)不同年级学生生命质量状况分析
不同年级段学生生命质量得分方差显示，高一年级段学生三个维度和四个子量表得分均高于高一和高二年级学生，高三年级段学生三个维度和四个子量表得分均高于高二年级学生。三个年级段学生生命质量得分差异均不显著(p>0.05)，不具有统计学意义。其中两两比较，只有高一和高二学生的社会环境子量表得分有显著差异(p<0.05)，高一高于高二，有统计学意义，其他领域得分均差异不显著。高一与高三、高二与高三的各领域得分差异均不显著，不具有统计学意义。
(二)不同性别的学生生命质量状况分析
不同性别学生的生命质量得分t检验显示(见表1，仅列出有统计学意义的维度，下同)，男生的生理维度、心理维度、社会功能维度、学校子量表及社会环境子量表得分均高于女生，女生家庭子量表得分高于男生。男生与女生的生理维度、心理维度和个人子量表得分差异显著(p<0.01)。其他领域得分差异不具有统计学意义(p>0.05)。
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表1 男女高中生生命质量得分差异(m±SD)
因子 男 女 t
BIO 51.607±10.307 48.586±9.711 -2.777**
PSY 52.089±10.305 48.490±9.883 -3.279**
PER 51.710±10.55 48.674±9.561 -2.779**
注：*p<0.05，**p<0.01。BIO：生理维度;PSY：心理维度;SF：社会功能维度;SCH：学校子量表;PER：个人子量表;SE：社会环境子量表;FML：家庭子量表，下同。
(三)不同学业水平学生生活质量状况分析
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依据最近一次考试成绩，三个层次学生生命质量得分方差显示(表2)，前十名三个维度和四个子量表得分均高于中间状态学生，中间状态学生的三个维度和四个子量表得分均高于后十名。社会功能维度、学校子量表及个人子量表差异显著(p<0.01)，生理维度、心理维度及社会环境子量表差异显著(p<0.05)。两两相比显示排名在班级前十名的学生与排在班级后十名的学生三个维度和四个子量表的得分差异均极其显著(p<0.01)，前十名学生生命质量高于后十名。班级前十名与其他中间状态学生社会功能维度的得分差异显著(p<0.05)，班级前十名与其他中间状态学生学校子量表的得分差异极其显著(p<0.01)，前十名学生高于中间状态学生。而生理维度、心理维度、个人子量表、社会子量表及家庭子量表的得分差异均不显著(p>0.05)。中间状态学生与后十名学生的社会功能维度、学校子量表及家庭子量表的得分差异极其显著(p<0.01)，中间状态学生高于后十名学生。个人子量表及社会子量表得分差异显著(p<0.05)，中间状态学生高于后十名学生。生理维度和心理维度差异不显著(p>0.05)。, http://www.100md.com(陈桂林)
〔关键词〕生命质量测定量表;高中生;生命质量
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)01-0015-04
一、引言
生命质量又称生存质量，世界卫生组织(WHO)对生命质量作了如下定义：“生命质量是指不同文化和价值体系中的个体对与他们的目标、期望、标准以及所关心事情有关的生存状况的体验”[1] 。关于学生生命质量的研究对象主要是初中生、职业类学生、大学生及特殊群体学生等[2-4]，关于高中生生命质量研究主要有量表研制与考评、社会环境及家庭父母等因素的影响。专门研究校园诸多因素对高中生生命质量的影响并不多见。
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在学校过度注重学业成绩的背景下，学生的生命质量的提升也越来越受到关注。在现有的高考体制下，普通高中的学生承载着更多的升学压力，在学业上投入的时间和精力也更多。本研究以一所省一级重点中学为对象进行调查分析，期望能够为学校管理和班级管理提供决策依据。
二、研究对象与方法
(一)抽样对象
本研究选取某省一级重点高中X中学的学生进行随机分层抽样。抽样单位为班级，共抽取383人，其中高一99人，高二129人，高三155人。男生158人，女生184人，未标出性别的人数在这一变量的统计处理上剔除(下同)。在学业水平上，班级排名前十名的学生有66人，后十名的有105人，其他有203人。文理科变量上，主要是针对高二和高三年级，高一尚未分科，其中文科人数106人，理科人数178人。社团成员变量上，有42人填“是”，313人填写“否”。是否住校变量上，有140人住校，229人通校。
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(二)研究方法
本研究为定量研究，所有数据使用SPSS16.0处理。
调查问卷采用胡国清教授研制的高中生生存质量测定量表(HSS-QOLS)，该量表有40个条目，包含生理、心理、社会功能三个维度。根据条目所属范畴的不同，这40个条目又分别构成了4个子量表：学校子量表、个人子量表、社会环境子量表和家庭子量表。HSS-QOLS采用T分作为标准分形式。得分越高，表明生活质量状况越好;得分越低，表明生活质量状况越差。同时自行设计一般情况调查表，包括年级、性别、学业水平、文理科、是否社团成员、是否住校等6项内容。
由学校心理社团成员经过培训和使用统一指导语，调查结束当场回收，约需要30分钟时间。共发放问卷385份，回收383份，有效问卷383份。
三、高中生生命质量状况分析
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(一)不同年级学生生命质量状况分析
不同年级段学生生命质量得分方差显示，高一年级段学生三个维度和四个子量表得分均高于高一和高二年级学生，高三年级段学生三个维度和四个子量表得分均高于高二年级学生。三个年级段学生生命质量得分差异均不显著(p>0.05)，不具有统计学意义。其中两两比较，只有高一和高二学生的社会环境子量表得分有显著差异(p<0.05)，高一高于高二，有统计学意义，其他领域得分均差异不显著。高一与高三、高二与高三的各领域得分差异均不显著，不具有统计学意义。
(二)不同性别的学生生命质量状况分析
不同性别学生的生命质量得分t检验显示(见表1，仅列出有统计学意义的维度，下同)，男生的生理维度、心理维度、社会功能维度、学校子量表及社会环境子量表得分均高于女生，女生家庭子量表得分高于男生。男生与女生的生理维度、心理维度和个人子量表得分差异显著(p<0.01)。其他领域得分差异不具有统计学意义(p>0.05)。
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表1 男女高中生生命质量得分差异(m±SD)
因子 男 女 t
BIO 51.607±10.307 48.586±9.711 -2.777**
PSY 52.089±10.305 48.490±9.883 -3.279**
PER 51.710±10.55 48.674±9.561 -2.779**
注：*p<0.05，**p<0.01。BIO：生理维度;PSY：心理维度;SF：社会功能维度;SCH：学校子量表;PER：个人子量表;SE：社会环境子量表;FML：家庭子量表，下同。
(三)不同学业水平学生生活质量状况分析
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依据最近一次考试成绩，三个层次学生生命质量得分方差显示(表2)，前十名三个维度和四个子量表得分均高于中间状态学生，中间状态学生的三个维度和四个子量表得分均高于后十名。社会功能维度、学校子量表及个人子量表差异显著(p<0.01)，生理维度、心理维度及社会环境子量表差异显著(p<0.05)。两两相比显示排名在班级前十名的学生与排在班级后十名的学生三个维度和四个子量表的得分差异均极其显著(p<0.01)，前十名学生生命质量高于后十名。班级前十名与其他中间状态学生社会功能维度的得分差异显著(p<0.05)，班级前十名与其他中间状态学生学校子量表的得分差异极其显著(p<0.01)，前十名学生高于中间状态学生。而生理维度、心理维度、个人子量表、社会子量表及家庭子量表的得分差异均不显著(p>0.05)。中间状态学生与后十名学生的社会功能维度、学校子量表及家庭子量表的得分差异极其显著(p<0.01)，中间状态学生高于后十名学生。个人子量表及社会子量表得分差异显著(p<0.05)，中间状态学生高于后十名学生。生理维度和心理维度差异不显著(p>0.05)。, http://www.100md.com(陈桂林)