构建有效心理监护系统?维护师生身心健康发展(2)
一是政策上的支持。在开展学校心理健康教育方面给予心理教师编制、职称评定、上岗资格认定、专业成长培训等方面的政策保障;在关注校长、教师心理健康方面，要减少不必要的会议、检查、评比活动，尽快建立、完善与新课程标准相配套的评价体系，减轻评价机制滞后给校长、教师造成的束缚，还要为校长、教师提供更多学习、交流的机会，提高校长、教师的职业适称能力，并通过培训，提高校长、教师的自我调节能力，以平常心迎接压力与挑战。
二是组织上的保障。在行政推动的过程中，要建立“学校心理健康教育研究会”这样的团体组织，形成“学会推进，行政推动”的组织管理机制。这种机制的好处很多：一是不受行政编制约束，可以根据工作需要吸纳骨干加入研究会，既利于调动骨干的工作积极性，又有利于骨干名正言顺地开展工作;二是充分体现学术性特点，既广泛采纳心育专家的意见，又允许实践者尝试、争鸣，便于组织学术交流和成果推广;三是“以会养会”的活动方式一定程度上缓解了行政经费不足的制约。从实践的角度看，这样的团体组织应成为能整合各方面力量的强有力的心育指导中心，并务实高效地完成五方面的工作：组织学校开展心育实践、帮助学校培训心理教师、指导学校的心育校本研究、进行学校心育实践的区域性管理、积累学校的心育成果，从而有效地发挥心理监护机制的功能。
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2.学校的心理健康教育实践
中小学的心理健康教育的主要任务是：建立健全师生心理状况的监护和预警系统，对师生的心理状况保持敏感性，及时发现和识别潜在的和现实的危机，从而提高学校心理健康教育工作的针对性、主动性、实效性;帮助师生树立出现心理问题时的求助意识，提高师生的心理自护能力;对轻度心理问题的师生提供有效的心理援助，维护师生的心理健康;减少或避免对学生心理成长不利的影响，努力把校园建设成有利于师生心理成长的“健身房”。
为此，学校要按照循序渐进的工作原则，重点做好五方面工作。
一是强化心育师资队伍建设。在心理监护机制中，心理教师的专业水平和个人素质是关键，要特别重视心理教师的素质鉴定和专业资格认证，绝不安排专业知识、职业道德和实际能力达不到要求的教师担任心理咨询工作。要逐步建立完善在校长领导下，以专兼职心理教师、优秀班主任为骨干，全体教师共同参与的心育工作网络，在师生中大力普及生活中的心理学，帮助师生识别心理异常现象，初步掌握一些心理调节方法和心理保健常识，不断提高教师自身的心理健康水平。倡导“人人都做心理保健师”的理念，为学生提供更多、更优质的心理服务。
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二是拓展心理健康教育的途径。心育途径，既要体现全员参与，又要体现全方位融通。具体说有八大途径：设置心育课程、学科渗透心育、班主任工作渗透心育、心育专题报告、校内外心育活动、学校心理咨询(辅导)、优化学校心理环境、发挥家长和伙伴对学生心理成长的积极
影响。
三是提高心理辅导的专业水平。心理辅导室的位置要适宜，环境布置要符合心理辅导工作的特点，对学生的个别辅导要制度化、规范化，要严格遵守保密、量力而行等辅导原则，认真做好个案资料的积累和个案的追踪研究，对少数疑有精神障碍的学生要及时识别并转介到医疗机构诊治。
四是加强心育课题研究。以科研形成全体师生关注心理健康的合力，以科研打造学校心理健康教育的品牌。
五是建立典型学生的心理档案。通过家长、任课教师、同伴、生活教师全方位采集学生的心理信息，并通过访谈、分析学生的作品、辅之以简易的心理测量，了解学生的心理状况，整合各方面的教育资源，帮助学生找到有利于促进其心理健康发展的途径，并对典型学生的成长个案经过加密处理后做成可资参考的成长报告，以“案例导引”的办法，推动心理监护机制的更有效运作。
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3.心理监护机制的运行质态督导与心理监护经验的交流推广工作
教育行政部门要明确职能科室和成立心理健康教育研究会等群团组织，管理区域内的心育工作，切实解决心理监护中的困难和问题。要组织心理专家对心理监护工作进行过程指导和成果鉴定，定期举行交流研讨活动，表彰先进集体和个人。心理健康教育研究会等团体组织要充分利用心育简报、新闻媒体、专业报刊杂志总结交流心育成功经验，营造良好的心理育人氛围，引导心理监护机制更高效地运作。
心态决定一切，“心好，一切都好”。无论是提升中小学教育的办学水平，还是打造中小学教育的办学品牌，都需要构建一个有效的心理监护机制，维护师生心理健康水平，切实加强中小学德育工作，促进中小学教育的改革与发展。
(作者单位：江苏省泰兴市教育局，泰兴，225400)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, 百拇医药(叶海林)
二是组织上的保障。在行政推动的过程中，要建立“学校心理健康教育研究会”这样的团体组织，形成“学会推进，行政推动”的组织管理机制。这种机制的好处很多：一是不受行政编制约束，可以根据工作需要吸纳骨干加入研究会，既利于调动骨干的工作积极性，又有利于骨干名正言顺地开展工作;二是充分体现学术性特点，既广泛采纳心育专家的意见，又允许实践者尝试、争鸣，便于组织学术交流和成果推广;三是“以会养会”的活动方式一定程度上缓解了行政经费不足的制约。从实践的角度看，这样的团体组织应成为能整合各方面力量的强有力的心育指导中心，并务实高效地完成五方面的工作：组织学校开展心育实践、帮助学校培训心理教师、指导学校的心育校本研究、进行学校心育实践的区域性管理、积累学校的心育成果，从而有效地发挥心理监护机制的功能。
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2.学校的心理健康教育实践
中小学的心理健康教育的主要任务是：建立健全师生心理状况的监护和预警系统，对师生的心理状况保持敏感性，及时发现和识别潜在的和现实的危机，从而提高学校心理健康教育工作的针对性、主动性、实效性;帮助师生树立出现心理问题时的求助意识，提高师生的心理自护能力;对轻度心理问题的师生提供有效的心理援助，维护师生的心理健康;减少或避免对学生心理成长不利的影响，努力把校园建设成有利于师生心理成长的“健身房”。
为此，学校要按照循序渐进的工作原则，重点做好五方面工作。
一是强化心育师资队伍建设。在心理监护机制中，心理教师的专业水平和个人素质是关键，要特别重视心理教师的素质鉴定和专业资格认证，绝不安排专业知识、职业道德和实际能力达不到要求的教师担任心理咨询工作。要逐步建立完善在校长领导下，以专兼职心理教师、优秀班主任为骨干，全体教师共同参与的心育工作网络，在师生中大力普及生活中的心理学，帮助师生识别心理异常现象，初步掌握一些心理调节方法和心理保健常识，不断提高教师自身的心理健康水平。倡导“人人都做心理保健师”的理念，为学生提供更多、更优质的心理服务。
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二是拓展心理健康教育的途径。心育途径，既要体现全员参与，又要体现全方位融通。具体说有八大途径：设置心育课程、学科渗透心育、班主任工作渗透心育、心育专题报告、校内外心育活动、学校心理咨询(辅导)、优化学校心理环境、发挥家长和伙伴对学生心理成长的积极
影响。
三是提高心理辅导的专业水平。心理辅导室的位置要适宜，环境布置要符合心理辅导工作的特点，对学生的个别辅导要制度化、规范化，要严格遵守保密、量力而行等辅导原则，认真做好个案资料的积累和个案的追踪研究，对少数疑有精神障碍的学生要及时识别并转介到医疗机构诊治。
四是加强心育课题研究。以科研形成全体师生关注心理健康的合力，以科研打造学校心理健康教育的品牌。
五是建立典型学生的心理档案。通过家长、任课教师、同伴、生活教师全方位采集学生的心理信息，并通过访谈、分析学生的作品、辅之以简易的心理测量，了解学生的心理状况，整合各方面的教育资源，帮助学生找到有利于促进其心理健康发展的途径，并对典型学生的成长个案经过加密处理后做成可资参考的成长报告，以“案例导引”的办法，推动心理监护机制的更有效运作。
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3.心理监护机制的运行质态督导与心理监护经验的交流推广工作
教育行政部门要明确职能科室和成立心理健康教育研究会等群团组织，管理区域内的心育工作，切实解决心理监护中的困难和问题。要组织心理专家对心理监护工作进行过程指导和成果鉴定，定期举行交流研讨活动，表彰先进集体和个人。心理健康教育研究会等团体组织要充分利用心育简报、新闻媒体、专业报刊杂志总结交流心育成功经验，营造良好的心理育人氛围，引导心理监护机制更高效地运作。
心态决定一切，“心好，一切都好”。无论是提升中小学教育的办学水平，还是打造中小学教育的办学品牌，都需要构建一个有效的心理监护机制，维护师生心理健康水平，切实加强中小学德育工作，促进中小学教育的改革与发展。
(作者单位：江苏省泰兴市教育局，泰兴，225400)
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