家长参与对高中生学业成绩影响探析(2)
(二)学习动机
动机是直接推动个体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机是激发、定向和维持学习行为的心理过程，支配了学习者的学习行为，决定了学习者是否想要学习和努力的程度。学习动机的作用主要有：第一，学习动机能够激发起适当的学习行为，促使学习者进入学习状态，自觉主动地开展各种学习活动;第二，学习动机能够为学习行为定向，促使学习者有选择地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标;第三，学习动机能够维持学习行为，促使学习者在学习目标达到之前保持学习活动的强度，克服学习过程中的各种困难。学习动机的水平越高，学习者的努力程度越强，持续时间越长。
(三)自我效能感
自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化作用，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动地进行那一活动。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把人的需要、认知和情感结合起来研究人的动机，具有一定的科学价值。自我效能感可通过个体的选择、认知、动机、情感四种中介来发挥其主体作用：(1)自我效能感影响到个体对环境及行为活动方式的选择，这些选择又反过来影响个体某些能力的发展;(2)自我效能感以各种方式对认知过程产生影响，如目标设置、归因方式等都受自身对能力判断的影响;(3)个体在活动过程中的努力程度以及面临困难时的持久性和耐力也受自我效能感的影响;(4)自我效能感会影响个体在面临紧张事件时的应激状态、焦虑及抑郁程度。
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三、问题提出与研究假设
(一)问题提出
家长参与已经被广泛的研究证明是影响青少年教育的一个重要变量，越来越多的学校正在考察家长参与的有效性，并不断鼓励家长更多地参与到学校教育中来。因此，我们有必要进一步了解家长参与的实质，以及它对中学生的教育过程产生影响的途径。但目前，我国对于家长参与的研究大多处于描述性阶段，关于家长参与对青少年心理和学业发展的影响方面缺乏深入探讨。学生的归因模式，学习动机以及自我效能感又对学业成绩有显著影响。因此，本文采用量化研究的方法，尝试分析其中存在的相关关系，探析家长参与对学生学业成绩的直接和间接影响，希望能为学校和家长提供有效的
建议。
(二)研究假设
(1)家长参与对学生的学业成绩既有直接影响，又通过影响学生的归因、学习动机和自我效能感来间接影响学业成绩。
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(2)不同年级、性别和学业层次的学生对于家长参与的需求不同。
四、研究设计
(一)研究工具
1.家长参与量表
本研究采取了符合Grolnick三维参与结构的《家长参与量表》，该量表采用5点计分，分数越高，表明家长的参与水平越高。量表包含三个维度，分别是认知参与、情感参与和行为参与，各维度的界定及内部一致性信度系数见表1。
表1 家长参与量表各因子界定及其内部一致性信度
因子 界定 内部一致性信度系数
认知参与 家长根据学校的期望和要求，将自身的认知资源投入到孩子成长中，促进其认知和创新能力的发展。 0.77
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情感参与 家长参照学校的有关要求，将自身的情绪、情感资源投入到孩子的成长中，促进其情绪、社会性发展。 0.68
行为参与 家长依照学校的期望和要求，身体力行地投入到学校的各项活动中，为孩子发展创造和谐、统一的社会心理氛围。 0.83
2.归因量表
本研究采用了适合青少年的《多维—多向归因量表》(MMCS)，该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62，拥有良好的信度和效度[4]。此量表将学生的归因分为了内部归因和外部归因两个维度。其为5点量表，共24道题，分数越高，表明该分项的水平越高。
3.学习动机量表
本研究采用了《中学生学习动机量表》(MSMT)，该量表的方差解释率为59.282%，分半信度为0.76，拥有良好的信效度[5]。该量表分为动机过强、动机过弱、学习兴趣和学习目标四个维度。其为判断量表，共20道题。
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4.自我效能感量表
本研究采用了《一般自我效能感量表》(GSES)，该量表的分半信度为0.90，方差解释率47.09%，拥有良好的信效度[6]。其为判断量表，共10道题。
5.学业层次统计
根据本校情况，以近两次考试成绩的平均分作为其学业成绩的反映指标，根据学业成绩将学生的学业层次均分为三等，其中，一等为学业成绩排名前33.3%者，二等为成绩排名33.4%至66.6%者，三等为成绩排名在66.7%以后者。
(二)被试选取
本研究的被试为广东省佛山市某中学高一至高三学生570名，有效数据为553名。其中，男生242人，女生311人。高一年级176人，高二年级146人，高三年级231人。学业层次为一等180人，二等175人，三等198人，基本为平均分割。
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(三)研究方式
本研究主要为问卷调查形式，通过纸质问卷或者网上填写的方式填写问卷，学生完成《多维—多向归因量表》《中学生学习动机量表》和《一般自我效能感量表》，家长完成《家长参与量表》。
(四)数据分析
实验数据运用SPSS 21.0进行数据的录入、整理、统计和分析。
五、结果
(一)家长在三个维度上的参与程度分析
对认知、情感和行为这三个维度的参与方式进行均值统计(见表2)，结果显示在该学校的学生家长中，家长较为积极的是认知参与，而较为欠缺的是情感参与和行为参与。T检验结果显示(见表3)，认知参与和其他两种参与方式之间存在着显著差异(t=20.418，p<0.01;t=31.743，p<0.01)，而情感参与和行为参与之间并未存在显著差异。且此现象与家长性别、学生性别、学生年级和学业层次之间不存在显著的交叉作用，证明这种现象在整个南海一中学生与家长之间是普遍存在的。, http://www.100md.com(郭燕清)
动机是直接推动个体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机是激发、定向和维持学习行为的心理过程，支配了学习者的学习行为，决定了学习者是否想要学习和努力的程度。学习动机的作用主要有：第一，学习动机能够激发起适当的学习行为，促使学习者进入学习状态，自觉主动地开展各种学习活动;第二，学习动机能够为学习行为定向，促使学习者有选择地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标;第三，学习动机能够维持学习行为，促使学习者在学习目标达到之前保持学习活动的强度，克服学习过程中的各种困难。学习动机的水平越高，学习者的努力程度越强，持续时间越长。
(三)自我效能感
自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化作用，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动地进行那一活动。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把人的需要、认知和情感结合起来研究人的动机，具有一定的科学价值。自我效能感可通过个体的选择、认知、动机、情感四种中介来发挥其主体作用：(1)自我效能感影响到个体对环境及行为活动方式的选择，这些选择又反过来影响个体某些能力的发展;(2)自我效能感以各种方式对认知过程产生影响，如目标设置、归因方式等都受自身对能力判断的影响;(3)个体在活动过程中的努力程度以及面临困难时的持久性和耐力也受自我效能感的影响;(4)自我效能感会影响个体在面临紧张事件时的应激状态、焦虑及抑郁程度。
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三、问题提出与研究假设
(一)问题提出
家长参与已经被广泛的研究证明是影响青少年教育的一个重要变量，越来越多的学校正在考察家长参与的有效性，并不断鼓励家长更多地参与到学校教育中来。因此，我们有必要进一步了解家长参与的实质，以及它对中学生的教育过程产生影响的途径。但目前，我国对于家长参与的研究大多处于描述性阶段，关于家长参与对青少年心理和学业发展的影响方面缺乏深入探讨。学生的归因模式，学习动机以及自我效能感又对学业成绩有显著影响。因此，本文采用量化研究的方法，尝试分析其中存在的相关关系，探析家长参与对学生学业成绩的直接和间接影响，希望能为学校和家长提供有效的
建议。
(二)研究假设
(1)家长参与对学生的学业成绩既有直接影响，又通过影响学生的归因、学习动机和自我效能感来间接影响学业成绩。
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(2)不同年级、性别和学业层次的学生对于家长参与的需求不同。
四、研究设计
(一)研究工具
1.家长参与量表
本研究采取了符合Grolnick三维参与结构的《家长参与量表》，该量表采用5点计分，分数越高，表明家长的参与水平越高。量表包含三个维度，分别是认知参与、情感参与和行为参与，各维度的界定及内部一致性信度系数见表1。
表1 家长参与量表各因子界定及其内部一致性信度
因子 界定 内部一致性信度系数
认知参与 家长根据学校的期望和要求，将自身的认知资源投入到孩子成长中，促进其认知和创新能力的发展。 0.77
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情感参与 家长参照学校的有关要求，将自身的情绪、情感资源投入到孩子的成长中，促进其情绪、社会性发展。 0.68
行为参与 家长依照学校的期望和要求，身体力行地投入到学校的各项活动中，为孩子发展创造和谐、统一的社会心理氛围。 0.83
2.归因量表
本研究采用了适合青少年的《多维—多向归因量表》(MMCS)，该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62，拥有良好的信度和效度[4]。此量表将学生的归因分为了内部归因和外部归因两个维度。其为5点量表，共24道题，分数越高，表明该分项的水平越高。
3.学习动机量表
本研究采用了《中学生学习动机量表》(MSMT)，该量表的方差解释率为59.282%，分半信度为0.76，拥有良好的信效度[5]。该量表分为动机过强、动机过弱、学习兴趣和学习目标四个维度。其为判断量表，共20道题。
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4.自我效能感量表
本研究采用了《一般自我效能感量表》(GSES)，该量表的分半信度为0.90，方差解释率47.09%，拥有良好的信效度[6]。其为判断量表，共10道题。
5.学业层次统计
根据本校情况，以近两次考试成绩的平均分作为其学业成绩的反映指标，根据学业成绩将学生的学业层次均分为三等，其中，一等为学业成绩排名前33.3%者，二等为成绩排名33.4%至66.6%者，三等为成绩排名在66.7%以后者。
(二)被试选取
本研究的被试为广东省佛山市某中学高一至高三学生570名，有效数据为553名。其中，男生242人，女生311人。高一年级176人，高二年级146人，高三年级231人。学业层次为一等180人，二等175人，三等198人，基本为平均分割。
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(三)研究方式
本研究主要为问卷调查形式，通过纸质问卷或者网上填写的方式填写问卷，学生完成《多维—多向归因量表》《中学生学习动机量表》和《一般自我效能感量表》，家长完成《家长参与量表》。
(四)数据分析
实验数据运用SPSS 21.0进行数据的录入、整理、统计和分析。
五、结果
(一)家长在三个维度上的参与程度分析
对认知、情感和行为这三个维度的参与方式进行均值统计(见表2)，结果显示在该学校的学生家长中，家长较为积极的是认知参与，而较为欠缺的是情感参与和行为参与。T检验结果显示(见表3)，认知参与和其他两种参与方式之间存在着显著差异(t=20.418，p<0.01;t=31.743，p<0.01)，而情感参与和行为参与之间并未存在显著差异。且此现象与家长性别、学生性别、学生年级和学业层次之间不存在显著的交叉作用，证明这种现象在整个南海一中学生与家长之间是普遍存在的。, http://www.100md.com(郭燕清)