家长参与对高中生学业成绩影响探析(4)
注：*p<0.05，**p<0.01
图1 家长参与对学生的学业水平的影响路径图
六、讨论
(一)家长的三个维度参与的差异
本研究采用的《家长参与量表》将家长参与分成了认知参与、情感参与和行为参与三个维度。通过研究发现，家长在认知参与方面投入最多，而且认知参与和情感参与、行为参与之间存在显著差异。
可能的解释是，认知参与主要要求家长在与孩子接触的时间里通过活动的形式参与到学生的学习中来。而在中国，家长认知参与的一种普遍方式是让学生参加课余兴趣班或者是补习班[7]。中国家长对这类活动认知度较高，也较为重视。行为参与要求家长参与到学校的教学活动中来，但是目前高中的教学活动仍然处于较为封闭的状态，学校组织的家长参与的活动较少，这是导致家长行为参与过少的原因之一，家长除了教学开放日和家长会之外，并无太多途径可以真正参与其中。在情感参与方面，要求家长展现出对孩子学习的情感支持和投入，相对于外国来说，中国家长在情感表达上普遍较为含蓄，这可能是影响家长情感参与的一个重要原因[8]。另外，香港早期的研究也表明，在传统文化的影响下，大部分家长不愿意参与教师专业范围内的决策，因此他们并不热衷于参与校政事务，但却承认自己有责任在家中负责子女的学习、功课及行为操守等[9]。
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(二)家长参与对学生学业水平的影响
有研究表明，认知参与对学业成就具有显著的预测效应，而情感与行为参与则对学业成就的预测作用均不显著。本研究的结果显示，家长的认知参与和学业水平存在显著正相关，行为参与和学业水平没有相关。这与前人的研究相一致。本研究发现情感参与和学业成就具有边缘性显著水平的相关，值得注意的是，家长的情感参与在高一阶段显著，高二阶段不显著，到了高三则呈负相关。这表明，并不是任何时候的情感参与都有助于提高学生的学业水平。
情感参与的分析结果可以表明，对于高一的学生，家长表现出的情感参与可以提升学生的学业水平，但是此效果在高二阶段已经不显著，而在高三的时候，如果家长仍然表现出较高的情感参与，则有可能损害学生的学业水平。笔者认为，在高一阶段，学生刚从初中升入高中，生活和学习上难免存在着很多不适应，此时家长如果能表现出较高的情感参与，则能够对学生的适应问题起到引导和缓解的作用，进而对成绩有良好的促进作用。但是到了高三阶段，学生面临升学，在校期间压力已经较大，此时如果家长还是表现出较高的情感参与的话，往往会偏向于表达对其的期望，学生从而感受到来自家庭的压力，学业压力得不到缓解。
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(三)家长参与对学生归因的影响
本研究结果显示，家长参与对学生归因模式的影响主要体现在认知参与这一维度。认知参与对学生归因模式有显著影响，家长表现的认知参与程度越高，则学生越倾向于内归因而非外归因。而且学生的年级越高，则认知参与对学生的内归因促进作用越强，对外归因的抑制作用也越强。
韦纳认为，对成就行为的内控或外控判断影响这一行为对个人的“价值”。当学生在考试中取得成功时，若被归结于自己的能力或努力这些内部原因，而不是运气好或者题目太容易这些外部原因，那么个人就会感到愉悦并更愿意继续努力争取成功;当学生考试失败时，如果归结于内部原因则会对个人自尊产生消极影响，并会削弱对以后成功的追求，如将失败归结于外部原因则不会如此。因此，引导学生进行合理归因，将会更利于学生增强对未来的信心，更有勇气面对困难情景。
因此，当学生在考试中获得好成绩时，家长增加认知参与程度可以促进学生进行内归因，进而让学生体验成功的愉悦，增强自信。当学生考试失败时，家长降低认知参与则有利于保护学生的自尊心，努力寻找解决问题的方式，建立继续面对挑战的勇气。年级越高，则越如此。
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(四)家长参与对学生学习动机的影响
本研究发现，家长认知参与程度过高，会容易导致学生的学习动机过于强烈，同时会削弱学生的学习兴趣。较高的情感参与则会对学生学习兴趣的培养和学习目标的建立起到积极作用。
我国家长在认知参与方面，往往采用监控和干涉的方法，过多的监控和干涉会使学生不断地体验到来自家长的压力，从而导致其外部动机增强，外部动机的过度增强会使学生对学习感到疲惫，影响学生对学习的兴趣。学习兴趣是内部动机的重要来源，内部动机是个体内部的一种稳定而持久的心理倾向。学生在学习中，如果家长增加情感参与，会使学生感受到父母的关心和情感支持，从而增强学生的内部动机，进而增强学习兴趣和建立合理的学习目标。同时，在父母情感参与的互动下，学生有更多的机会对父母表达内心的想法，宣泄学习压力，增强亲子间对精神世界的探索，会对学习产生积极影响。
(五)本研究对教育的启示
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本研究重点探究了家长的三种参与方式直接的和间接的对学生学业水平的影响力。初步揭示了在学生的性别、年级等条件下不同类型的家长参与对学生的学习心理和学业水平所起的不同作用。希望能够为家长提供参考，也让学校能够重视家校合作，增加在这方面的资源投入。
家长参与特别是认知参与，会直接和间接地影响学生的学业成绩。但是并不意味着增加家长参与可以促进学生的学业发展，家长应根据子女的年级、性别、成功或失败经历来适时增加或降低参与的水平。
七、总结
(一)各维度的家长参与存在显著差异。认知参与显著高于情感参与和行为参与。
(二)家长的认知参与和学业水平存在显著正相关，情感参与和学业水平具有边缘性显著水平的相关。在高一年级时，家长情感参与程度高可促进学生的学业水平，高二时两者没有显著影响，但在高三时，情感参与越高，反而会阻碍学生学业水平的发展。
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(三)家长的认知参与程度越高，学生越倾向于内归因。年级越高，越是如此。
(四)家长的认知参与程度过高，会导致学生的学习动机过于强烈，降低学生的学习兴趣。较高的情感参与则会对学生学习兴趣的培养和学习目标的建立起到积极
作用。
(五)三种家长参与方式均对自我效能感没有显著影响。
(六)家长参与对学生的学业成绩既有直接影响，又通过影响学生的归因和学习动机来间接影响学业成绩。
参考文献：
[1]张建卫. 家长参与：家校协同的心理学研究[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]李培明. 家校合作心理健康教育探索[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007.
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[3]Grolnick. Predictors of Parent Involvement in Children’s Schooling[J]. Journal of Educational Psychology，1997，89：538-549.
[4]郭庆科，姜晶，王洪有. MMCS的心理测量学性能及中国大学生心理控制源的特点[J].心理科学. 2012，35(6)：1491-1496.
[5]林锦秀. 中小学生学习动机量表的编制[J]. 广西师范学院学报. 2011，32(4).
[6]王才康，胡中锋，刘勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 应用心理学，2001，7(1)：37-40.
[7]何瑞珠. 家庭学校与社区协作：从理念研究到实践[M]. 香港：香港中文大学出版社，2002.
[8]王晓琳. 家长参与与小学生学习自我效能，学习动机的关系研究[D]. 曲阜大学，2008.
[9]李丽. 家长参与及其学生学习动机、学业成绩的关系研究[D].山东师范大学，2004.
(作者单位：广东省佛山市南海区第一中学，佛山，528200)
编辑/王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(郭燕清)
图1 家长参与对学生的学业水平的影响路径图
六、讨论
(一)家长的三个维度参与的差异
本研究采用的《家长参与量表》将家长参与分成了认知参与、情感参与和行为参与三个维度。通过研究发现，家长在认知参与方面投入最多，而且认知参与和情感参与、行为参与之间存在显著差异。
可能的解释是，认知参与主要要求家长在与孩子接触的时间里通过活动的形式参与到学生的学习中来。而在中国，家长认知参与的一种普遍方式是让学生参加课余兴趣班或者是补习班[7]。中国家长对这类活动认知度较高，也较为重视。行为参与要求家长参与到学校的教学活动中来，但是目前高中的教学活动仍然处于较为封闭的状态，学校组织的家长参与的活动较少，这是导致家长行为参与过少的原因之一，家长除了教学开放日和家长会之外，并无太多途径可以真正参与其中。在情感参与方面，要求家长展现出对孩子学习的情感支持和投入，相对于外国来说，中国家长在情感表达上普遍较为含蓄，这可能是影响家长情感参与的一个重要原因[8]。另外，香港早期的研究也表明，在传统文化的影响下，大部分家长不愿意参与教师专业范围内的决策，因此他们并不热衷于参与校政事务，但却承认自己有责任在家中负责子女的学习、功课及行为操守等[9]。
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(二)家长参与对学生学业水平的影响
有研究表明，认知参与对学业成就具有显著的预测效应，而情感与行为参与则对学业成就的预测作用均不显著。本研究的结果显示，家长的认知参与和学业水平存在显著正相关，行为参与和学业水平没有相关。这与前人的研究相一致。本研究发现情感参与和学业成就具有边缘性显著水平的相关，值得注意的是，家长的情感参与在高一阶段显著，高二阶段不显著，到了高三则呈负相关。这表明，并不是任何时候的情感参与都有助于提高学生的学业水平。
情感参与的分析结果可以表明，对于高一的学生，家长表现出的情感参与可以提升学生的学业水平，但是此效果在高二阶段已经不显著，而在高三的时候，如果家长仍然表现出较高的情感参与，则有可能损害学生的学业水平。笔者认为，在高一阶段，学生刚从初中升入高中，生活和学习上难免存在着很多不适应，此时家长如果能表现出较高的情感参与，则能够对学生的适应问题起到引导和缓解的作用，进而对成绩有良好的促进作用。但是到了高三阶段，学生面临升学，在校期间压力已经较大，此时如果家长还是表现出较高的情感参与的话，往往会偏向于表达对其的期望，学生从而感受到来自家庭的压力，学业压力得不到缓解。
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(三)家长参与对学生归因的影响
本研究结果显示，家长参与对学生归因模式的影响主要体现在认知参与这一维度。认知参与对学生归因模式有显著影响，家长表现的认知参与程度越高，则学生越倾向于内归因而非外归因。而且学生的年级越高，则认知参与对学生的内归因促进作用越强，对外归因的抑制作用也越强。
韦纳认为，对成就行为的内控或外控判断影响这一行为对个人的“价值”。当学生在考试中取得成功时，若被归结于自己的能力或努力这些内部原因，而不是运气好或者题目太容易这些外部原因，那么个人就会感到愉悦并更愿意继续努力争取成功;当学生考试失败时，如果归结于内部原因则会对个人自尊产生消极影响，并会削弱对以后成功的追求，如将失败归结于外部原因则不会如此。因此，引导学生进行合理归因，将会更利于学生增强对未来的信心，更有勇气面对困难情景。
因此，当学生在考试中获得好成绩时，家长增加认知参与程度可以促进学生进行内归因，进而让学生体验成功的愉悦，增强自信。当学生考试失败时，家长降低认知参与则有利于保护学生的自尊心，努力寻找解决问题的方式，建立继续面对挑战的勇气。年级越高，则越如此。
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(四)家长参与对学生学习动机的影响
本研究发现，家长认知参与程度过高，会容易导致学生的学习动机过于强烈，同时会削弱学生的学习兴趣。较高的情感参与则会对学生学习兴趣的培养和学习目标的建立起到积极作用。
我国家长在认知参与方面，往往采用监控和干涉的方法，过多的监控和干涉会使学生不断地体验到来自家长的压力，从而导致其外部动机增强，外部动机的过度增强会使学生对学习感到疲惫，影响学生对学习的兴趣。学习兴趣是内部动机的重要来源，内部动机是个体内部的一种稳定而持久的心理倾向。学生在学习中，如果家长增加情感参与，会使学生感受到父母的关心和情感支持，从而增强学生的内部动机，进而增强学习兴趣和建立合理的学习目标。同时，在父母情感参与的互动下，学生有更多的机会对父母表达内心的想法，宣泄学习压力，增强亲子间对精神世界的探索，会对学习产生积极影响。
(五)本研究对教育的启示
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本研究重点探究了家长的三种参与方式直接的和间接的对学生学业水平的影响力。初步揭示了在学生的性别、年级等条件下不同类型的家长参与对学生的学习心理和学业水平所起的不同作用。希望能够为家长提供参考，也让学校能够重视家校合作，增加在这方面的资源投入。
家长参与特别是认知参与，会直接和间接地影响学生的学业成绩。但是并不意味着增加家长参与可以促进学生的学业发展，家长应根据子女的年级、性别、成功或失败经历来适时增加或降低参与的水平。
七、总结
(一)各维度的家长参与存在显著差异。认知参与显著高于情感参与和行为参与。
(二)家长的认知参与和学业水平存在显著正相关，情感参与和学业水平具有边缘性显著水平的相关。在高一年级时，家长情感参与程度高可促进学生的学业水平，高二时两者没有显著影响，但在高三时，情感参与越高，反而会阻碍学生学业水平的发展。
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(三)家长的认知参与程度越高，学生越倾向于内归因。年级越高，越是如此。
(四)家长的认知参与程度过高，会导致学生的学习动机过于强烈，降低学生的学习兴趣。较高的情感参与则会对学生学习兴趣的培养和学习目标的建立起到积极
作用。
(五)三种家长参与方式均对自我效能感没有显著影响。
(六)家长参与对学生的学业成绩既有直接影响，又通过影响学生的归因和学习动机来间接影响学业成绩。
参考文献：
[1]张建卫. 家长参与：家校协同的心理学研究[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]李培明. 家校合作心理健康教育探索[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007.
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[3]Grolnick. Predictors of Parent Involvement in Children’s Schooling[J]. Journal of Educational Psychology，1997，89：538-549.
[4]郭庆科，姜晶，王洪有. MMCS的心理测量学性能及中国大学生心理控制源的特点[J].心理科学. 2012，35(6)：1491-1496.
[5]林锦秀. 中小学生学习动机量表的编制[J]. 广西师范学院学报. 2011，32(4).
[6]王才康，胡中锋，刘勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 应用心理学，2001，7(1)：37-40.
[7]何瑞珠. 家庭学校与社区协作：从理念研究到实践[M]. 香港：香港中文大学出版社，2002.
[8]王晓琳. 家长参与与小学生学习自我效能，学习动机的关系研究[D]. 曲阜大学，2008.
[9]李丽. 家长参与及其学生学习动机、学业成绩的关系研究[D].山东师范大学，2004.
(作者单位：广东省佛山市南海区第一中学，佛山，528200)
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