生动、互动、主动：基于“智慧教室”环境下心理分享模式的构建(2)
(2)小组讨论(4分钟)。记录员记录成果，并将成果及时放到实物展台上，小组代表发言。
(3)教师总结。
(四)回归生活，助人自助
最后，在团体气氛十分融洽的情况下，教师设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，引导学生回忆生活，升华情感，以便给每一个团体成员留下深刻的、美好的记忆，激励他们将课堂上的活动体验与课后的生活实践更好地衔接起来。学生将自己在团体活动中获得的经验、体会、感悟等运用于生活实际，作为再度出发的动力，最终体现心理课助人自助的理念。
课例4：言语送温暖
(1)引语。每个人的记忆里会有一些温暖的言语，曾经给过我们力量，至今依然让我们感动;也会有一些不经意的言语，曾经带给别人伤害，至今让我们遗憾。请大家回忆我们漫长而又短暂的初中生涯中，这些或浓或淡的遗憾。也许是一时无心的指责造成同学间的不快，也许是一时赌气的反驳酿成与父母的矛盾，也许是一时淘气的行为导致和老师的摩擦……这些遗憾时明时暗、时隐时现。今天，让我们对曾经的遗憾重新表达我们自己，让理解转身，让温暖传递。让我们拿起手中的笔，写下温暖，并将这温暖送给我们最想送的人，送出理解、欣赏、感谢、鼓励、道歉……
, http://www.100md.com
(2)填写卡片。
(3)通过实物展台分享卡片并进行总结：愿我们发挥语言的温度，用言语肯定别人、关怀世界，使自己看得开、看得远，交更多的朋友，也活得更快乐。
三、有关心理分享模式的思考
(一)心理分享模式的适用性思考
心理分享模式适用于具有探究价值的问题解决课堂。分享是将自己的过去经历以及在活动中的感受和认识表达出来，与同学、老师共享。Shulman应用“分享资料”一词来描述成员之间多种资源的相互作用。由于成员之间生活背景不同，人生经历不同，因而对同一问题会产生完全不同的观点和感受，这种多元的价值观与信息的冲突为个体对事物本质的认识提供了丰富的背景材料，为解决他们成长过程中的问题奠定了方法论基础，同时还为形成适应性的认知和行为模式提供依据。为了完成不同的教学任务，实现不同的教学目标，可以采取不同的分享组合，不同组合就形成不同的心理健康教育课堂教学模式。各阶段的组合还可以根据教师的认知风格、教学习惯以及学生的认知水平和特定的教学内容作出适当的调整，采取不同的方式，形成不同的课堂教学模式以便更好地实现师生之间行为和认知方式的最佳匹配，激发起师生之间和学生之间的积极互动，以达到培养学生良好心理品质的目的。
, http://www.100md.com
(二)心理分享模式中智慧教室“生动、互动、主动”特性的思考
智慧教室为学生搭建了一个生动、互动、主动的合作探究平台，将心理课堂改造成为每一位学生与教师精彩观念交汇的场所，为实现每一位学生与教师都能各尽所能追求学与教的最高境界提供了可能。
1.视听生动，情境丰富，提升课堂趣味性，化抽象为具象
通过实物展台、IRS图形柱状图、多媒体等展示功能，将心理课堂中的相关内容清晰呈现，使抽象的概念、内容具体化，使生活中的场景形象化、生动化，增强学生的理解和加工。首先， 化动作为音效，听觉上生动化：通过各种极具趣味性的抢答音效、挑人音效，把活动对象的生动特性恰当地反映出来，不枯燥不呆板、意态灵活动人，可以吸引学生的注意力，促进语言交流的顺畅，有利于师生间互动。其次，化生活为情境，活动上生动化：通过多媒体创设生活化的课堂教学情景，焕发学生的学习情绪，使学生在生动的氛围中活动，激发学生参与团体的兴趣与乐趣。
, http://www.100md.com
2.师生互动，交流丰富，提升思维可视性
在心理健康教育活动课中人际关系互动十分显著，互动是团体达到目标的重要条件，互动促进了个人对自己和他人的知觉，并从中得到学习、支持、反馈，从而促进成长。在实物展台、IRS即时反馈等功能的实际运用中，学生的讨论结果、问题解决的思维过程被适时呈现，实现了师生、生生的实时互动交流。师生在教学过程中用各自的智慧，使彼此相互为镜，充分感受到自己和他人在团体中思想观点、思维方式等方面的碰撞与交汇，使得课堂的行进打破预设，每一堂课都是新的，由此不断创造出丰富多彩、动态平衡的课堂。在与其他学生互动的过程中，学生需要处理竞争与合作两种关系，形成良性发展的和谐氛围。通过学生的相互讨论、全班的互动分享等丰富多样的交流形式，有意识培养学生倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，并让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。成员之间通过语言和非语言方式，互相交流，彼此分享，互相感受，互相启发，使他们的行为和观念受到多元价值与信息的冲击，从而为形成适应性的认知和行为奠定基础。
, 百拇医药
3.学生主动，表达丰富，提升课堂参与性
智慧教室追求课堂智慧，即充分利用各种资源，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使他们积极投入各种心理训练、参与各种角色表演、完成各种行为训练作业，在教学活动中充分地表达自己的意见，能够自觉主动地把自己在生活经历中的发现告诉大家并与之分享，尽可能地表现自己真实的一面，在展示才华的同时也能够勇敢地承认自己的不足，修正自己的错误，实现思想和言行的统合，让自己“从面具后面走出来”;在活动中学生不仅是活动的参与者，也是活动的设计者，让他们自主地参与活动目标的确立和活动内容的设计。在活动设计方面要给学生发挥想象力的空间，让他们去感受各种可能发生的情境;在教学活动中，引导他们觉察自己、感受自己、接纳自己、监控自己并挑战自己;认真体会不同情境下的心理反应，评估自己的心理健康水平，有意识地调整自己的心理状况，鼓励他们通过独立思考与主动探索解决所面临的问题，给他们更多的挑战困难的空间，最终实现心理健康教育“自助”目的。
(作者单位：浙江省宁波市洪塘中学，宁波，315010)
编辑/王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(李佳庆)
(3)教师总结。
(四)回归生活，助人自助
最后，在团体气氛十分融洽的情况下，教师设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，引导学生回忆生活，升华情感，以便给每一个团体成员留下深刻的、美好的记忆，激励他们将课堂上的活动体验与课后的生活实践更好地衔接起来。学生将自己在团体活动中获得的经验、体会、感悟等运用于生活实际，作为再度出发的动力，最终体现心理课助人自助的理念。
课例4：言语送温暖
(1)引语。每个人的记忆里会有一些温暖的言语，曾经给过我们力量，至今依然让我们感动;也会有一些不经意的言语，曾经带给别人伤害，至今让我们遗憾。请大家回忆我们漫长而又短暂的初中生涯中，这些或浓或淡的遗憾。也许是一时无心的指责造成同学间的不快，也许是一时赌气的反驳酿成与父母的矛盾，也许是一时淘气的行为导致和老师的摩擦……这些遗憾时明时暗、时隐时现。今天，让我们对曾经的遗憾重新表达我们自己，让理解转身，让温暖传递。让我们拿起手中的笔，写下温暖，并将这温暖送给我们最想送的人，送出理解、欣赏、感谢、鼓励、道歉……
, http://www.100md.com
(2)填写卡片。
(3)通过实物展台分享卡片并进行总结：愿我们发挥语言的温度，用言语肯定别人、关怀世界，使自己看得开、看得远，交更多的朋友，也活得更快乐。
三、有关心理分享模式的思考
(一)心理分享模式的适用性思考
心理分享模式适用于具有探究价值的问题解决课堂。分享是将自己的过去经历以及在活动中的感受和认识表达出来，与同学、老师共享。Shulman应用“分享资料”一词来描述成员之间多种资源的相互作用。由于成员之间生活背景不同，人生经历不同，因而对同一问题会产生完全不同的观点和感受，这种多元的价值观与信息的冲突为个体对事物本质的认识提供了丰富的背景材料，为解决他们成长过程中的问题奠定了方法论基础，同时还为形成适应性的认知和行为模式提供依据。为了完成不同的教学任务，实现不同的教学目标，可以采取不同的分享组合，不同组合就形成不同的心理健康教育课堂教学模式。各阶段的组合还可以根据教师的认知风格、教学习惯以及学生的认知水平和特定的教学内容作出适当的调整，采取不同的方式，形成不同的课堂教学模式以便更好地实现师生之间行为和认知方式的最佳匹配，激发起师生之间和学生之间的积极互动，以达到培养学生良好心理品质的目的。
, http://www.100md.com
(二)心理分享模式中智慧教室“生动、互动、主动”特性的思考
智慧教室为学生搭建了一个生动、互动、主动的合作探究平台，将心理课堂改造成为每一位学生与教师精彩观念交汇的场所，为实现每一位学生与教师都能各尽所能追求学与教的最高境界提供了可能。
1.视听生动，情境丰富，提升课堂趣味性，化抽象为具象
通过实物展台、IRS图形柱状图、多媒体等展示功能，将心理课堂中的相关内容清晰呈现，使抽象的概念、内容具体化，使生活中的场景形象化、生动化，增强学生的理解和加工。首先， 化动作为音效，听觉上生动化：通过各种极具趣味性的抢答音效、挑人音效，把活动对象的生动特性恰当地反映出来，不枯燥不呆板、意态灵活动人，可以吸引学生的注意力，促进语言交流的顺畅，有利于师生间互动。其次，化生活为情境，活动上生动化：通过多媒体创设生活化的课堂教学情景，焕发学生的学习情绪，使学生在生动的氛围中活动，激发学生参与团体的兴趣与乐趣。
, http://www.100md.com
2.师生互动，交流丰富，提升思维可视性
在心理健康教育活动课中人际关系互动十分显著，互动是团体达到目标的重要条件，互动促进了个人对自己和他人的知觉，并从中得到学习、支持、反馈，从而促进成长。在实物展台、IRS即时反馈等功能的实际运用中，学生的讨论结果、问题解决的思维过程被适时呈现，实现了师生、生生的实时互动交流。师生在教学过程中用各自的智慧，使彼此相互为镜，充分感受到自己和他人在团体中思想观点、思维方式等方面的碰撞与交汇，使得课堂的行进打破预设，每一堂课都是新的，由此不断创造出丰富多彩、动态平衡的课堂。在与其他学生互动的过程中，学生需要处理竞争与合作两种关系，形成良性发展的和谐氛围。通过学生的相互讨论、全班的互动分享等丰富多样的交流形式，有意识培养学生倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，并让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。成员之间通过语言和非语言方式，互相交流，彼此分享，互相感受，互相启发，使他们的行为和观念受到多元价值与信息的冲击，从而为形成适应性的认知和行为奠定基础。
, 百拇医药
3.学生主动，表达丰富，提升课堂参与性
智慧教室追求课堂智慧，即充分利用各种资源，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使他们积极投入各种心理训练、参与各种角色表演、完成各种行为训练作业，在教学活动中充分地表达自己的意见，能够自觉主动地把自己在生活经历中的发现告诉大家并与之分享，尽可能地表现自己真实的一面，在展示才华的同时也能够勇敢地承认自己的不足，修正自己的错误，实现思想和言行的统合，让自己“从面具后面走出来”;在活动中学生不仅是活动的参与者，也是活动的设计者，让他们自主地参与活动目标的确立和活动内容的设计。在活动设计方面要给学生发挥想象力的空间，让他们去感受各种可能发生的情境;在教学活动中，引导他们觉察自己、感受自己、接纳自己、监控自己并挑战自己;认真体会不同情境下的心理反应，评估自己的心理健康水平，有意识地调整自己的心理状况，鼓励他们通过独立思考与主动探索解决所面临的问题，给他们更多的挑战困难的空间，最终实现心理健康教育“自助”目的。
(作者单位：浙江省宁波市洪塘中学，宁波，315010)
编辑/王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(李佳庆)
参见：首页 > 保健版 > 心灵空间 > 大众心理