我要去哪儿？(2)
综合以上的会谈结果，我初步制定了接下来的辅导计划：
第一，约见林的父母，全家一起进行家庭辅导;
第二，和林的班主任及科任教师一起召开联席会，着手班会辅导;
第三，对林进行人际交往模拟训练和学科学习辅导;
第四，运用体育活动和游戏活动提升林的内在活力，改善低沉情绪。
(三)第三次面谈：家庭辅导修复其受伤内心，恢复内在动力
接下来的第二周周一，我约见了林的父母。
首先，讲解家庭辅导的设置问题：林坐在父母中间，本次辅导需要达到的目标是完成一份家庭协议书;家庭成员需要遵守的规定就是不管家庭中任何一人说什么，其他人都不能随意打断对方，直至对方讲完。
, 百拇医药
其次，关系进入：讲完设置后，给他们每人发一张小纸条，纸条上只允许写各自的优点，不允许写缺点。此举是为了营造温暖、爱、安全的心理氛围。
最后，签订家庭协议。
开场白：“林，老师了解到你最难过的时候就是看到家里争吵不断，为此，我特意邀请爸爸妈妈一起前来，爸妈也非常关心你，即便很忙，也非常有诚意地抽空特意过来和你一起解决问题。”
我邀请每个家庭成员写出自己对其他成员的期待和建议，然后一起探讨哪些行为是可以做到的，哪些还需要进一步商量。林一家的协议如下：
父母承诺可以做到控制脾气，不当着孩子吵架，并尽量每天一家一起吃晚餐;孩子也承诺不离家出走，凡出门或离开必告诉父母，天天去上学。
协议签订后，全家人都无意识地长长舒了一口气，在我关上咨询室门的那一刻，我能明显感觉到整个家庭的氛围比刚才来咨询时要轻松很多，尤其是林，此时他的眼里有了一种光彩。
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(四)学科班会增强外在人际支持
为了让林的同班同学更多理解和包容林的不上学行为，我邀请班主任协同科任教师在全班进行了一场“你我都一样——换位思考”的主题班会。班会从各个侧面表现出不同家庭背景下成长的孩子彼此内心的烦恼独白，邀请同学们来做知心姐姐帮助这些孩子。从学生们的踊跃讨论和情境扮演可以看出，孩子们对类似状况的同学有了更多的理解和包容。
(五)第四次面谈：角色扮演、认知调整和活动法缓解内心冲突
在这次聊天中，我了解到林的认知有些片面和偏执，看不惯不符合自己内心标准的事情，容易轻易对人、事、物作出消极评价。林的人际关系不好，某种程度上也是他主动疏远同学的结果。为此，我采取角色扮演法，让林扮演其他同学，我扮演他，我们进行场景对话，让他看到自己身上存在的不足和别人受欢迎的原因。与此同时，我还邀请林带上乒乓球拍，课间和我以及其他同学一起打乒乓球，增强林在学校的快乐体验。林很乐意，每天一下课，就找我和同学打乒乓球。运动的时候，他脸上的笑容明显增多了。
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(六)加强学科辅导，逐步增加成功感体验
林的学科学习存在一定困难，他在日记里写自己一看到题目“脑袋就像爆炸一样”;加上意志力薄弱，缺少恒心，“回家后就想看电视或玩手机放松自己”，遇到考试就不来上学，这是一种逃避型的压力处理方式。我从学科辅导入手，让科任教师给他布置相对容易的题目，逐步提升作业完成上的自我效能感;然后增强预习辅导，对新的课程提前预习，课堂上提问他已预习的问题，让他感受到同学们的关注，增强他学科学习的积极性和自信心。
四、案例效果
两周过后，在家长和教师、林自己的共同努力下，林坚持上学已有一个月，没有再出现离家出走的行为;走出了郁闷状态，话语增多了，田径运动会上还参加了垒球比赛。期末结业典礼那天，我正在办公室，林进来了，悄悄对我说：“老师，我送你一样东西。”我刚开始觉得很意外，他飞快地将一块东西塞在我手里，就飞奔出去了。我一看，原来是一小块巧克力，当时我那种内心的甜蜜就如巧克力一样。
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五、后续辅导
林的家庭问题不可能通过一次就彻底解决，父母的反应会反复影响林的心理，所以家庭咨询除了签订家庭协议外，还应该考虑建议父母去专业机构接受夫妻心理咨询。
林遇到挫折或矛盾时常采取无意识的逃避方式面对家长、老师，尤其是离家出走的极端方式，带有一定的威胁性质。辅导过程中需要让他意识到自己的这种逃避和威胁方式给父母、老师带来的伤害，在给予关心之外，让他对自己的行为有一定的反思，防止他无意识将其作为一种威胁大人的手段。
林的外婆似乎目前为止是林的最重要他人，考虑到林从小由外婆抚养长大，我应该找个机会和老人家聊聊天，让她多和林沟通，多关心他的内心，这样林不至于感到孤独，多了一个强有力的精神支持。
(作者单位：广东东莞大朗中心小学，东莞，513770)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(李秀文)
第一，约见林的父母，全家一起进行家庭辅导;
第二，和林的班主任及科任教师一起召开联席会，着手班会辅导;
第三，对林进行人际交往模拟训练和学科学习辅导;
第四，运用体育活动和游戏活动提升林的内在活力，改善低沉情绪。
(三)第三次面谈：家庭辅导修复其受伤内心，恢复内在动力
接下来的第二周周一，我约见了林的父母。
首先，讲解家庭辅导的设置问题：林坐在父母中间，本次辅导需要达到的目标是完成一份家庭协议书;家庭成员需要遵守的规定就是不管家庭中任何一人说什么，其他人都不能随意打断对方，直至对方讲完。
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其次，关系进入：讲完设置后，给他们每人发一张小纸条，纸条上只允许写各自的优点，不允许写缺点。此举是为了营造温暖、爱、安全的心理氛围。
最后，签订家庭协议。
开场白：“林，老师了解到你最难过的时候就是看到家里争吵不断，为此，我特意邀请爸爸妈妈一起前来，爸妈也非常关心你，即便很忙，也非常有诚意地抽空特意过来和你一起解决问题。”
我邀请每个家庭成员写出自己对其他成员的期待和建议，然后一起探讨哪些行为是可以做到的，哪些还需要进一步商量。林一家的协议如下：
父母承诺可以做到控制脾气，不当着孩子吵架，并尽量每天一家一起吃晚餐;孩子也承诺不离家出走，凡出门或离开必告诉父母，天天去上学。
协议签订后，全家人都无意识地长长舒了一口气，在我关上咨询室门的那一刻，我能明显感觉到整个家庭的氛围比刚才来咨询时要轻松很多，尤其是林，此时他的眼里有了一种光彩。
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(四)学科班会增强外在人际支持
为了让林的同班同学更多理解和包容林的不上学行为，我邀请班主任协同科任教师在全班进行了一场“你我都一样——换位思考”的主题班会。班会从各个侧面表现出不同家庭背景下成长的孩子彼此内心的烦恼独白，邀请同学们来做知心姐姐帮助这些孩子。从学生们的踊跃讨论和情境扮演可以看出，孩子们对类似状况的同学有了更多的理解和包容。
(五)第四次面谈：角色扮演、认知调整和活动法缓解内心冲突
在这次聊天中，我了解到林的认知有些片面和偏执，看不惯不符合自己内心标准的事情，容易轻易对人、事、物作出消极评价。林的人际关系不好，某种程度上也是他主动疏远同学的结果。为此，我采取角色扮演法，让林扮演其他同学，我扮演他，我们进行场景对话，让他看到自己身上存在的不足和别人受欢迎的原因。与此同时，我还邀请林带上乒乓球拍，课间和我以及其他同学一起打乒乓球，增强林在学校的快乐体验。林很乐意，每天一下课，就找我和同学打乒乓球。运动的时候，他脸上的笑容明显增多了。
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(六)加强学科辅导，逐步增加成功感体验
林的学科学习存在一定困难，他在日记里写自己一看到题目“脑袋就像爆炸一样”;加上意志力薄弱，缺少恒心，“回家后就想看电视或玩手机放松自己”，遇到考试就不来上学，这是一种逃避型的压力处理方式。我从学科辅导入手，让科任教师给他布置相对容易的题目，逐步提升作业完成上的自我效能感;然后增强预习辅导，对新的课程提前预习，课堂上提问他已预习的问题，让他感受到同学们的关注，增强他学科学习的积极性和自信心。
四、案例效果
两周过后，在家长和教师、林自己的共同努力下，林坚持上学已有一个月，没有再出现离家出走的行为;走出了郁闷状态，话语增多了，田径运动会上还参加了垒球比赛。期末结业典礼那天，我正在办公室，林进来了，悄悄对我说：“老师，我送你一样东西。”我刚开始觉得很意外，他飞快地将一块东西塞在我手里，就飞奔出去了。我一看，原来是一小块巧克力，当时我那种内心的甜蜜就如巧克力一样。
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五、后续辅导
林的家庭问题不可能通过一次就彻底解决，父母的反应会反复影响林的心理，所以家庭咨询除了签订家庭协议外，还应该考虑建议父母去专业机构接受夫妻心理咨询。
林遇到挫折或矛盾时常采取无意识的逃避方式面对家长、老师，尤其是离家出走的极端方式，带有一定的威胁性质。辅导过程中需要让他意识到自己的这种逃避和威胁方式给父母、老师带来的伤害，在给予关心之外，让他对自己的行为有一定的反思，防止他无意识将其作为一种威胁大人的手段。
林的外婆似乎目前为止是林的最重要他人，考虑到林从小由外婆抚养长大，我应该找个机会和老人家聊聊天，让她多和林沟通，多关心他的内心，这样林不至于感到孤独，多了一个强有力的精神支持。
(作者单位：广东东莞大朗中心小学，东莞，513770)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(李秀文)