生态系统理论视域下高中生心理健康的影响因素分析(1)
〔摘要〕生态系统理论将环境分为四个层次，认为正在成长中的个体受到他周围环境中多种水平复杂关系的影响。本文从生态系统理论角度分析影响高中生心理健康发展的环境因素，从微观系统、中介系统、外层系统和宏观系统四个层次探讨家庭、学校、社会文化等生态环境及其相互关系对高中生心理健康发展的影响。
〔关键词〕高中生;心理健康;影响因素;生态系统理论
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)03-0004-03
一、前言
高中时期是学生生理心理发育的关键时期，也是心理冲突和情绪问题的高发阶段。高中生开始出现强烈的自我意识，但往往不能正确而全面地进行自我认识，尤其是当个人的愿望不能实现时，他们便更加容易丧失信心和斗志。并且由于长期不重视对自身意志的磨炼，高中生的“耐挫力”往往较差，因此这一时期又被称为“延缓偿付”期。既要承担起社会的责任，又必须完成自我同一性确立的发展，而且他们面临着来自家庭、学业、人际关系、青春期、升学择业等方面的压力，同时其心理发育远远落后于生理发育，成熟与幼稚、独立与依赖、自觉与盲动等诸多矛盾并存。高中生的这些压力和身心特点使其更易产生各种各样的心理和行为问题。
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从生态学的观点来看，个体是在真实的环境中成长起来的，其身心发展要受到各种因素的影响，而这些因素彼此之间又相互联系，是一个完整的体系。本文试图从生态系统理论的角度出发，探讨高中生心理健康的影响因素。
二、生态系统理论的基本内容
生态系统理论最早由美国心理学家布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)于1977年提出，随后在他的经典著作《人类发展的生态学》中完整地阐述了这一理论趋向。他将人类发展生态学(The Ecology of Human Development)定义为：研究一个积极主动并不断成长的人类个体和最近情境(即发展的个体所生活的环境)的变化的性质之间的相互适应，并且这个适应过程受到了不同环境间的影响，也受到了包含这些不同环境的更大的情境的
影响。
布朗芬布伦纳提出的生态系统理论把正在成长中的个体看成是受他周围环境多种水平影响的复杂关系系统。这一概念扩展了人们对环境的认识，把环境看成是互相联系的从内向外的多层次的结构系统，每一层环境与人的关系都是双向和交互的，都对心理发展有重要作用。生态系统理论把环境分为四个层次：微观系统、中介系统、外层系统、宏观系统。微观系统指“发展着的人具有特定物理和物质特征的情境中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”(如家庭、学校等);中介系统指“由发展的人积极参与的两个或多个情境之间的相互关系”(如家庭和学校之间的相互关系);外层系统指“发展的并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切影响的一个或多个环境”(如父母的经济收入);宏观系统指“各种较低的生态系统在整个文化或者亚文化水平上存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态”。这些层次相互交织在一起，构成一个同心圆，前者逐个地包含在后者之中，又受到后者的制约。同时各个系统之间也会相互影响和作用。
, 百拇医药
生态系统理论认为，环境不是以统一的方式影响人们的静止的力量，而是动态的、不断变化的，是一个“动力变化的系统”。随着时间的不断流逝，人的生态系统也在不断变化。个体的发展既不是被动地受环境的影响，也不是单独取决于个人的内部力量。人既是环境的产物又是环境的创造者。
三、生态系统理论下的高中生心理健康影响因素
个体是在与其社会环境频繁的交流和互动过程中实现其心理的发展的，家庭、学校和社会文化构成了影响高中生心理健康发展的主要环境变量。
(一)微观系统(micro-system)
微观系统处于环境的最内层，是个人体验和接触的真实的环境，对青少年影响也是最长远的。微观系统主要包括家庭、学校等。
1.家庭
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家庭是个体社会化的起点，不仅在个体和社会性发展中起着重要作用，对高中生心理健康的发展也具有深远的影响。大量研究表明，父母的教养方式、期望与关注、家庭氛围均与高中生的心理健康发展密切相关。
教养方式反映了亲子交往的实质，大量研究表明，父母教养方式对高中生心理健康发展起着重要作用。一般来说，心理状况良好的高中生的父母相对于一般父母在教养方式上更倾向于民主、宽容而非专断，他们更注重培养高中生的社会内部特征，而不是外部特征。
父母期望产生的作用机制与罗森塔尔效应相类似。当父母的关注与期望符合高中生的发展实际且有恰当的教养行为相辅时，个体就能够得到充分的发展。只有敢想、敢做、敢说，高中生才能全面健康成长。
家庭气氛是由家庭成员共同创造的一种无形的人际关系和心理氛围。有研究表明，关系和睦、气氛融洽、提倡民主平等的家庭，高中生多表现出自信、注意力集中、思维敏捷、性格直爽、温和且独立性强;相反，如果家庭气氛紧张、父母专制，高中生则多表现得自卑、孤僻、冷漠。由此可以看出，和睦、融洽、民主的家庭氛围更有利于高中生心理的健康发展。
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2.学校
儿童从六七岁开始进入学校接受有目的、有系统、有组织的正规教育。在长期受教育过程中，教师、同伴、学校环境会对其产生或好或坏的影响。如果说家庭是高中生心理健康发展的土壤，那么学校则是雨露和阳光，学校在系统全面培养和促进高中生心理健康方面起着重要的作用。
学校对于高中生心理健康发展的影响主要表现在评价标准、培养模式以及教师的作用三个方面。在我国，学习成绩一直是考核和评价学生的核心标准。然而，这种考核评价标准，却成为了正处于成长黄金时期的高中生心理健康发展的严重阻碍。教师是教学的主体和学校评价标准的执行者，他们对于高中生心理健康的发展起着至关重要的作用。教师的教学风格、管理模式以及创造性等都会影响到高中生的心理健康。, 百拇医药(谢莉)
〔关键词〕高中生;心理健康;影响因素;生态系统理论
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)03-0004-03
一、前言
高中时期是学生生理心理发育的关键时期，也是心理冲突和情绪问题的高发阶段。高中生开始出现强烈的自我意识，但往往不能正确而全面地进行自我认识，尤其是当个人的愿望不能实现时，他们便更加容易丧失信心和斗志。并且由于长期不重视对自身意志的磨炼，高中生的“耐挫力”往往较差，因此这一时期又被称为“延缓偿付”期。既要承担起社会的责任，又必须完成自我同一性确立的发展，而且他们面临着来自家庭、学业、人际关系、青春期、升学择业等方面的压力，同时其心理发育远远落后于生理发育，成熟与幼稚、独立与依赖、自觉与盲动等诸多矛盾并存。高中生的这些压力和身心特点使其更易产生各种各样的心理和行为问题。
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从生态学的观点来看，个体是在真实的环境中成长起来的，其身心发展要受到各种因素的影响，而这些因素彼此之间又相互联系，是一个完整的体系。本文试图从生态系统理论的角度出发，探讨高中生心理健康的影响因素。
二、生态系统理论的基本内容
生态系统理论最早由美国心理学家布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)于1977年提出，随后在他的经典著作《人类发展的生态学》中完整地阐述了这一理论趋向。他将人类发展生态学(The Ecology of Human Development)定义为：研究一个积极主动并不断成长的人类个体和最近情境(即发展的个体所生活的环境)的变化的性质之间的相互适应，并且这个适应过程受到了不同环境间的影响，也受到了包含这些不同环境的更大的情境的
影响。
布朗芬布伦纳提出的生态系统理论把正在成长中的个体看成是受他周围环境多种水平影响的复杂关系系统。这一概念扩展了人们对环境的认识，把环境看成是互相联系的从内向外的多层次的结构系统，每一层环境与人的关系都是双向和交互的，都对心理发展有重要作用。生态系统理论把环境分为四个层次：微观系统、中介系统、外层系统、宏观系统。微观系统指“发展着的人具有特定物理和物质特征的情境中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”(如家庭、学校等);中介系统指“由发展的人积极参与的两个或多个情境之间的相互关系”(如家庭和学校之间的相互关系);外层系统指“发展的并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切影响的一个或多个环境”(如父母的经济收入);宏观系统指“各种较低的生态系统在整个文化或者亚文化水平上存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态”。这些层次相互交织在一起，构成一个同心圆，前者逐个地包含在后者之中，又受到后者的制约。同时各个系统之间也会相互影响和作用。
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生态系统理论认为，环境不是以统一的方式影响人们的静止的力量，而是动态的、不断变化的，是一个“动力变化的系统”。随着时间的不断流逝，人的生态系统也在不断变化。个体的发展既不是被动地受环境的影响，也不是单独取决于个人的内部力量。人既是环境的产物又是环境的创造者。
三、生态系统理论下的高中生心理健康影响因素
个体是在与其社会环境频繁的交流和互动过程中实现其心理的发展的，家庭、学校和社会文化构成了影响高中生心理健康发展的主要环境变量。
(一)微观系统(micro-system)
微观系统处于环境的最内层，是个人体验和接触的真实的环境，对青少年影响也是最长远的。微观系统主要包括家庭、学校等。
1.家庭
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家庭是个体社会化的起点，不仅在个体和社会性发展中起着重要作用，对高中生心理健康的发展也具有深远的影响。大量研究表明，父母的教养方式、期望与关注、家庭氛围均与高中生的心理健康发展密切相关。
教养方式反映了亲子交往的实质，大量研究表明，父母教养方式对高中生心理健康发展起着重要作用。一般来说，心理状况良好的高中生的父母相对于一般父母在教养方式上更倾向于民主、宽容而非专断，他们更注重培养高中生的社会内部特征，而不是外部特征。
父母期望产生的作用机制与罗森塔尔效应相类似。当父母的关注与期望符合高中生的发展实际且有恰当的教养行为相辅时，个体就能够得到充分的发展。只有敢想、敢做、敢说，高中生才能全面健康成长。
家庭气氛是由家庭成员共同创造的一种无形的人际关系和心理氛围。有研究表明，关系和睦、气氛融洽、提倡民主平等的家庭，高中生多表现出自信、注意力集中、思维敏捷、性格直爽、温和且独立性强;相反，如果家庭气氛紧张、父母专制，高中生则多表现得自卑、孤僻、冷漠。由此可以看出，和睦、融洽、民主的家庭氛围更有利于高中生心理的健康发展。
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2.学校
儿童从六七岁开始进入学校接受有目的、有系统、有组织的正规教育。在长期受教育过程中，教师、同伴、学校环境会对其产生或好或坏的影响。如果说家庭是高中生心理健康发展的土壤，那么学校则是雨露和阳光，学校在系统全面培养和促进高中生心理健康方面起着重要的作用。
学校对于高中生心理健康发展的影响主要表现在评价标准、培养模式以及教师的作用三个方面。在我国，学习成绩一直是考核和评价学生的核心标准。然而，这种考核评价标准，却成为了正处于成长黄金时期的高中生心理健康发展的严重阻碍。教师是教学的主体和学校评价标准的执行者，他们对于高中生心理健康的发展起着至关重要的作用。教师的教学风格、管理模式以及创造性等都会影响到高中生的心理健康。, 百拇医药(谢莉)
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