学生沙盘游戏个案纪实(2)
4.这次沙盘的调整阶段，童童调整了多处，而且同一个沙具重复调整了多次，由此我认为，童童虽然稳定性较差，但他也是一个追求“最好”的孩子。
(三)童童的第四次沙盘：2013年5月14日
这次沙盘，我为他拟定了主题：“学校生活”。童童听后想了一会儿，点头答应了。
这是童童对作品的讲述：“这是学校，我是这个穿绿衣服的小人儿(见图6)，我在认真听课。这两个人因为没有好好听讲，被老师打了手心，正捂着脸哭呢。这两(艘)船是救他们用的。(我询问他为什么要救他们)因为学校旁边有河，有船就不会淹死了。这两个球员在踢球。(我问他为什么在铁轨上踢球)他们现在不踢了，因为火车来了，他们就分开站在两边了。这是医院，这个人自己捅了自己一刀。(我问为什么)因为他和爸妈生气了。这个人(浑身缠布的人)是被火烧伤的(见图7)。这个人(打吊瓶的人)快好了。(我询问为什么生病了)因为他跳楼了，他跟老板要钱，要不到就跳楼了。这里是我家。”我指着钢琴询问他：“喜欢钢琴？”童童笑着点点头。“以前学过吗？会弹吗？”“幼儿园学过，一个美国人教我的。”
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图6 第四次沙盘一
图7 第四次沙盘二
【辅导教师的感受】
1.这次沙盘治疗，我发现童童在制作过程中看我的次数越来越少，只有在选择了一个他认为可能会被人批评的沙具时，他才会拿着沙具看我一眼。这次，他只在选择身穿蓝裤子的人、身旁有一摊鲜血的病人和钢琴时看了看我。他其实挺在意别人对他的看法和态度。
2.童童的社会角色较清晰，能够明确地在各个场所设置相对应的
人物。
3.看到他指着认真听讲的孩子说这是他时，我有些发愣。其实童童存在较严重的学习问题。他的学习由于一、二年级时的松懈，基础并不扎实，三年级的功课他学得有些吃力，所以他的学习兴趣也不高，学习成绩可想而知。但他却是沙盘中学生里最认真的一个，这不禁让我感受到，童童在内心深处非常希望自己是老师心目中的好孩子。
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4.童童应对问题、解决问题的方法很单一。沙盘中的人物(三个病人)都是在出现问题的时候选择了伤害自己，而童童自己在实际生活中面临矛盾时也只有两种选择，一是伤害别人，二是伤害自己。
5.童童非常调皮，我们学校附近有河和铁路，他经常会下河或爬铁轨，可以说是屡教不改。在这次沙盘中，他在学校附近摆了河和铁路，而且都有了应对的措施：船、火车来了站两侧。这就可以解释他总会去河道玩耍、爬铁轨的行为了，因为他不认为这是极其危险的事情，他的意识里有解决的方法。
(四)童童的第五次沙盘：2013年5月23日
童童讲述这个作品(见图8)：“(指着绿色屋顶的房子)这是我家，我在帮助这个扛木头的老大爷。旁边的这三对人在打架，因为这三个人(右侧)要打劫他们，他们三个(左侧)不愿意，就掏出家伙和他们打了起来。”
“这三对人在吵架。这个男的因为偷了钱，这个女的在打他。(我问他这两个人是什么关系)他们是母子。这一对是夫妻，因为男的喝了酒，不承认，女的就骂他了。这是一对母子，这个女的勾引别人的老公，这个男的正在说她。”
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图8 第五次沙盘：我的家
在这次的沙盘最后的调整阶段，童童又一次大量调整了沙具。他令三对正在打架的人物更加相对，并且是极其严格的一对一的阵列，而且非常细致地将警车下面的沙滩又抚平了一些，最后命名为“我的家”。
【辅导教师的感受】
这次出现的人物很多，但除了他和那位扛木头的老大爷，其余的人物都存在矛盾关系。三对吵架的母子、夫妻，与童童家的实际情况很相似。但在沙盘中，这三对人物却离他的家很远，而且隔着河。他的房子附近十分漂亮，有花有草，他说他的房子只有他自己住。这让我意识到应该近期内联系童童的家长，了解一下他们家最近的情况。
三、个案讨论
沙盘治疗的效果可以通过来访者的沙盘作品和沙盘制作过程中的心理反应来评估，也可以通过考察来访者在生活中的改变进行评估。通过上述沙盘治疗，我们可以清晰地看到，童童虽仍有较强的自我防御意识和攻击性，但对比治疗前，他外显的控制性行为变多了，这是一个令人欣悦的进步。在治疗过程中，我们还找到了多处可以帮助、引导童童转变的渠道及方法。
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(一)家校合力
童童的班主任、心理辅导教师及其家长定期交流，及时了解童童的表现和变化。整个治疗过程中，童童的父亲很配合。但由于隐私，他并没有谈及童童继母的事情，而且也对于缓解童童和他继母之间的关系表示出了无奈。我们无法深入他的家庭，但我们可以影响童童父亲的观念和行为，循序渐进，毕竟童童父亲的积极配合让我们充满希望。
(二)群体约束力
对于童童自我控制能力较差这一点，既然童童有归属意识和示好的潜意识，我们可以引导他建立或参与一个社交群体(同伴群体)，并指导他处理人际交往中的一些问题。同伴的认可会在儿童的成长中起到不可忽视的作用，这样也可令童童树立起自信心和求善心。
(三)情绪调控能力
对于童童外显控制性行为的增多，我们感到很欣慰。但同时，我们也不能忽视他仍表现出的带有攻击性的潜意识。我们需要重点培养童童的情绪调控能力，增强他面对消极情绪时的应对能力，指导他掌握一定的调节情绪的方法，学会采用正确的方法处理自己的烦恼。
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我坚信，通过长期的家、校、生三方的合作，童童会成为他理想中的好学生，会有可以给予他安全感的人，也会有一个他自己喜欢的能够爱护他的“避风港”。
【专家点评】
心理教师在沙盘游戏中营造了“自由与保护的空间”，让来访的学生敞开心扉，通过摆放沙具，将自己的内心世界再现出来，实现意识与无意识的连接，开始了自己内心治愈的过程。心理教师的无条件接纳，就像母亲包容孩子一样，使学生获得支持和探索下去的勇气和力量，激发了学生内心自愈的力量，实现自我治愈。心理教师在与学生的交流过程中，能与学生共情，通过挖掘激发学生积极的正能量，使学生的内心不断地得到滋养，整合意识与无意识，促进学生自性的成长和心性的发展。
但沙盘游戏初期，心理老师在与学生进行对话的阶段，可以选择安全的、积极的角度和沙具开始，这样更有利于信任关系的建立。心理教师在进行对话时，很多是从理性的角度来谈，沙盘游戏应该让学生谈自己的感受，是心与心的交流和沟通，这样更有利于心理能量的流动和释放，促进学生的自我成长。另外，在改进措施方面，重点是家庭关系的改善，所以建议要做亲子沙盘，这样才能从根本上解决孩子的问题。
点评人：张海霞，山东省济南市天桥区教育局教研员。
(作者单位：山东济南锦苑学校，济南，250033)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, 百拇医药(吕雯)
(三)童童的第四次沙盘：2013年5月14日
这次沙盘，我为他拟定了主题：“学校生活”。童童听后想了一会儿，点头答应了。
这是童童对作品的讲述：“这是学校，我是这个穿绿衣服的小人儿(见图6)，我在认真听课。这两个人因为没有好好听讲，被老师打了手心，正捂着脸哭呢。这两(艘)船是救他们用的。(我询问他为什么要救他们)因为学校旁边有河，有船就不会淹死了。这两个球员在踢球。(我问他为什么在铁轨上踢球)他们现在不踢了，因为火车来了，他们就分开站在两边了。这是医院，这个人自己捅了自己一刀。(我问为什么)因为他和爸妈生气了。这个人(浑身缠布的人)是被火烧伤的(见图7)。这个人(打吊瓶的人)快好了。(我询问为什么生病了)因为他跳楼了，他跟老板要钱，要不到就跳楼了。这里是我家。”我指着钢琴询问他：“喜欢钢琴？”童童笑着点点头。“以前学过吗？会弹吗？”“幼儿园学过，一个美国人教我的。”
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图6 第四次沙盘一
图7 第四次沙盘二
【辅导教师的感受】
1.这次沙盘治疗，我发现童童在制作过程中看我的次数越来越少，只有在选择了一个他认为可能会被人批评的沙具时，他才会拿着沙具看我一眼。这次，他只在选择身穿蓝裤子的人、身旁有一摊鲜血的病人和钢琴时看了看我。他其实挺在意别人对他的看法和态度。
2.童童的社会角色较清晰，能够明确地在各个场所设置相对应的
人物。
3.看到他指着认真听讲的孩子说这是他时，我有些发愣。其实童童存在较严重的学习问题。他的学习由于一、二年级时的松懈，基础并不扎实，三年级的功课他学得有些吃力，所以他的学习兴趣也不高，学习成绩可想而知。但他却是沙盘中学生里最认真的一个，这不禁让我感受到，童童在内心深处非常希望自己是老师心目中的好孩子。
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4.童童应对问题、解决问题的方法很单一。沙盘中的人物(三个病人)都是在出现问题的时候选择了伤害自己，而童童自己在实际生活中面临矛盾时也只有两种选择，一是伤害别人，二是伤害自己。
5.童童非常调皮，我们学校附近有河和铁路，他经常会下河或爬铁轨，可以说是屡教不改。在这次沙盘中，他在学校附近摆了河和铁路，而且都有了应对的措施：船、火车来了站两侧。这就可以解释他总会去河道玩耍、爬铁轨的行为了，因为他不认为这是极其危险的事情，他的意识里有解决的方法。
(四)童童的第五次沙盘：2013年5月23日
童童讲述这个作品(见图8)：“(指着绿色屋顶的房子)这是我家，我在帮助这个扛木头的老大爷。旁边的这三对人在打架，因为这三个人(右侧)要打劫他们，他们三个(左侧)不愿意，就掏出家伙和他们打了起来。”
“这三对人在吵架。这个男的因为偷了钱，这个女的在打他。(我问他这两个人是什么关系)他们是母子。这一对是夫妻，因为男的喝了酒，不承认，女的就骂他了。这是一对母子，这个女的勾引别人的老公，这个男的正在说她。”
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图8 第五次沙盘：我的家
在这次的沙盘最后的调整阶段，童童又一次大量调整了沙具。他令三对正在打架的人物更加相对，并且是极其严格的一对一的阵列，而且非常细致地将警车下面的沙滩又抚平了一些，最后命名为“我的家”。
【辅导教师的感受】
这次出现的人物很多，但除了他和那位扛木头的老大爷，其余的人物都存在矛盾关系。三对吵架的母子、夫妻，与童童家的实际情况很相似。但在沙盘中，这三对人物却离他的家很远，而且隔着河。他的房子附近十分漂亮，有花有草，他说他的房子只有他自己住。这让我意识到应该近期内联系童童的家长，了解一下他们家最近的情况。
三、个案讨论
沙盘治疗的效果可以通过来访者的沙盘作品和沙盘制作过程中的心理反应来评估，也可以通过考察来访者在生活中的改变进行评估。通过上述沙盘治疗，我们可以清晰地看到，童童虽仍有较强的自我防御意识和攻击性，但对比治疗前，他外显的控制性行为变多了，这是一个令人欣悦的进步。在治疗过程中，我们还找到了多处可以帮助、引导童童转变的渠道及方法。
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(一)家校合力
童童的班主任、心理辅导教师及其家长定期交流，及时了解童童的表现和变化。整个治疗过程中，童童的父亲很配合。但由于隐私，他并没有谈及童童继母的事情，而且也对于缓解童童和他继母之间的关系表示出了无奈。我们无法深入他的家庭，但我们可以影响童童父亲的观念和行为，循序渐进，毕竟童童父亲的积极配合让我们充满希望。
(二)群体约束力
对于童童自我控制能力较差这一点，既然童童有归属意识和示好的潜意识，我们可以引导他建立或参与一个社交群体(同伴群体)，并指导他处理人际交往中的一些问题。同伴的认可会在儿童的成长中起到不可忽视的作用，这样也可令童童树立起自信心和求善心。
(三)情绪调控能力
对于童童外显控制性行为的增多，我们感到很欣慰。但同时，我们也不能忽视他仍表现出的带有攻击性的潜意识。我们需要重点培养童童的情绪调控能力，增强他面对消极情绪时的应对能力，指导他掌握一定的调节情绪的方法，学会采用正确的方法处理自己的烦恼。
, http://www.100md.com
我坚信，通过长期的家、校、生三方的合作，童童会成为他理想中的好学生，会有可以给予他安全感的人，也会有一个他自己喜欢的能够爱护他的“避风港”。
【专家点评】
心理教师在沙盘游戏中营造了“自由与保护的空间”，让来访的学生敞开心扉，通过摆放沙具，将自己的内心世界再现出来，实现意识与无意识的连接，开始了自己内心治愈的过程。心理教师的无条件接纳，就像母亲包容孩子一样，使学生获得支持和探索下去的勇气和力量，激发了学生内心自愈的力量，实现自我治愈。心理教师在与学生的交流过程中，能与学生共情，通过挖掘激发学生积极的正能量，使学生的内心不断地得到滋养，整合意识与无意识，促进学生自性的成长和心性的发展。
但沙盘游戏初期，心理老师在与学生进行对话的阶段，可以选择安全的、积极的角度和沙具开始，这样更有利于信任关系的建立。心理教师在进行对话时，很多是从理性的角度来谈，沙盘游戏应该让学生谈自己的感受，是心与心的交流和沟通，这样更有利于心理能量的流动和释放，促进学生的自我成长。另外，在改进措施方面，重点是家庭关系的改善，所以建议要做亲子沙盘，这样才能从根本上解决孩子的问题。
点评人：张海霞，山东省济南市天桥区教育局教研员。
(作者单位：山东济南锦苑学校，济南，250033)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, 百拇医药(吕雯)