学生沙盘游戏个案纪实(1)
〔关键词〕沙盘游戏;心理咨询;辅导个案
一、童童的基本情况
童童，男，9岁，是一名小学四年级的学生。他的性格非常急躁，暴力倾向较严重。自小学入学以来，因为各种原因，童童打过同学、学长、学弟，甚至还打过老师。其打人方式也是轻重不同，有时是拳脚相加，有时会拿工具伤害他人。有一次在课堂上，当老师批评他的错误时，他愤怒地冲着这位年长的老师吼叫，并想抬桌子，令这位老师的心脏病发作。他没有要好的小伙伴，存在严重的学习问题，如注意力不集中、学习兴趣低等。
童童的家里有生父、继母和他三人。童童说他从来没见过爷爷奶奶，因为在童童父亲小的时候，爷爷奶奶就去世了，爸爸是跟着他的另一个奶奶长大的。童童也没有见过亲生妈妈，听爸爸说妈妈死了。童童不喜欢现在的继母，他告诉我他很少叫她“妈妈”。在一次咨询中，童童告诉我他的继母什么都不做，只看电视，衣服也不给他洗，晚饭都要爸爸下班回家做。谈话过程中，他的表情很木讷，甚至是面无表情，让我感觉童童已经对此习以为常。童童父亲信奉的教育方式是棍棒教育，而且较严厉。当童童犯了错误时，第二天往往能从他的身上看到许多青紫的地方。据了解，童童的继母好像也不喜欢他，对他的教育方式往往也是“打”。有一次，童童给我看了大腿根处的青紫，告诉我这是他继母掐的。还有一次，童童晚上九点了仍未回家，快十点的时候我和他爸爸在学校附近找到了他。当童童到家时，我和他的爸爸正在通话，忽然就听到电话另一边的童童哭了，隐隐约约还能听到女人呵斥的声音和“啪啪”声。当我询问时，他爸爸告诉我童童妈妈正在教育他。
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在辅导过程中，童童爸爸虽有时仍会采取“打”的教育方式，但程度和频率有所降低，而且懂得了说理教育。但童童的家庭氛围整体变化并不大，主要原因在于童童爸爸对于童童与他继母之间的关系调和效果欠佳。
二、童童的沙盘游戏纪实
我先后多次邀请童童制作了沙盘，每一次的沙盘，总能在其中看到童童的所思所想。现选取四次较有代表性的作品进行分析。
(一)童童的第一次沙盘：2013年4月19日
童童第一次制作沙盘的时候略显兴奋。当我向他说完沙盘游戏的指导语时，他立刻拿起了飞机，看了我一眼，见我没有拒绝的意思，便将飞机放在了沙盘里。接下来的沙盘制作中，每当童童选择完沙具，准备摆放的时候，总会不停地看我，似乎要从我的表情中看出我的同意与否。这让我突然觉得有些心疼，一个9岁的小孩子竟如此习惯“察言观色”。在整个制作过程中，童童会不时地自言自语。
, 百拇医药
沙盘制作完后，童童这样讲解他的沙盘(见图1)：“我是美国的一个士兵。我们在打仗，我要维护世界和平。这些飞机和坦克都是我们的，这些是冲锋兵。”这时，我询问了关于推土车和挖掘车的作用。童童说：“这些车也是打仗用的，它们可以直接压过去，压死敌人。”而对于沙盘右上角的区域，童童说那是研究所，当我问他那是研究什么的地方时，他思考了很长时间也说不出，但告诉我这是为打仗研究的。在最后起名字的时候，他不假思索地脱口而出：“世界和平。”
图1 第一次沙盘：世界和平
【辅导教师的感受】
1.童童缺乏安全感。在沙盘制作过程中，他会不断地看我，仿佛在寻求我对他的肯定，或从我脸上看出我对他这一操作同意与否，以便调整他的沙盘。
2.在制作过程中，童童会自言自语，经询问，他在讲述双方交战的状况。出现这种现象，一种可能是因为他比较紧张，导致内心能量无法释放，所以通过自言自语来释放能量，缓解紧张感或是焦虑感;一种可能是他在日常生活中缺少倾吐的对象，表达的需要未得到满足，长时间缺乏倾诉对象，表达的愿望就会变得很强烈，进而造成自言自语。
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3.这个沙盘的题目为“世界和平”，从童童的角度出发，和平是要不停地打仗才能维持的，这里存在一种观念上的矛盾。除去认知发展的原因，我认为也显示出了童童有较强的攻击性和自我防御的意识。
(二)童童的第二次沙盘：2013年4月26日
第二次沙盘，童童依然表现得非常兴奋。制作过程中，他还是会不停地观察我，猜测我对他所摆沙具的态度。制作完毕后，童童这样对作品(见图2)进行了讲述：“这个男孩本来是在这里坐着看书的，突然想起去书店买书，于是去了书店。后面这个房子是他的家。这架飞机是他的，是为了飞去美国看他(后侧的男性人物)比赛的。我是一名守门员，在美国和他踢球。”
图2 第二次沙盘：世界大开发
这次沙盘中，有两个区域特别值得关注。
图3 区域一(A)
, 百拇医药
图4 区域一(B)
对于区域一，童童这样讲解：“这个女孩被蛇吓哭了，一个大人拿着工具把这条蛇叉死了(图3)。一个小丑看到女孩哭了，就过去逗她笑(图4)。”
图5 区域二
对于区域二，童童说：“这个男人(十字架上的男人)犯了罪，他要受到惩罚，这个人拿着枪正要打死他(图5)。”
在刚刚制作完沙盘的调整阶段，童童将几乎所有的沙具都进行了调整，最后给沙盘起名为“世界大开发”。对于这个名字，我很好奇，询问他时，童童告诉我：“因为这里人很多，房子也很多。”
【辅导教师的感受】
1.童童还是和第一次一样，刚开始的时候会不停地观察我，寻求老师的认可。可见他十分渴望他人对他表示肯定，这样会让他有一定的安全感和自我肯定。同时也显现出童童略比同龄儿童成熟之处：与成人的交往中，童童会察言观色。
2.结合童童的家庭情况，观察女孩与蛇的区域，显现出他极度缺乏安全感，非常想要得到大人们的关心和保护。因此，童童过激行为的养成不排除他潜意识中的认可。
3.童童认为犯了罪(错)必须要受到惩罚，哪怕是生命的代价。一方面，受认知上的发展性制约，他尚不理解“生命”;另一方面，这是他真实生活的写照，他的经历使他形成了这样的观念。, 百拇医药(吕雯)
一、童童的基本情况
童童，男，9岁，是一名小学四年级的学生。他的性格非常急躁，暴力倾向较严重。自小学入学以来，因为各种原因，童童打过同学、学长、学弟，甚至还打过老师。其打人方式也是轻重不同，有时是拳脚相加，有时会拿工具伤害他人。有一次在课堂上，当老师批评他的错误时，他愤怒地冲着这位年长的老师吼叫，并想抬桌子，令这位老师的心脏病发作。他没有要好的小伙伴，存在严重的学习问题，如注意力不集中、学习兴趣低等。
童童的家里有生父、继母和他三人。童童说他从来没见过爷爷奶奶，因为在童童父亲小的时候，爷爷奶奶就去世了，爸爸是跟着他的另一个奶奶长大的。童童也没有见过亲生妈妈，听爸爸说妈妈死了。童童不喜欢现在的继母，他告诉我他很少叫她“妈妈”。在一次咨询中，童童告诉我他的继母什么都不做，只看电视，衣服也不给他洗，晚饭都要爸爸下班回家做。谈话过程中，他的表情很木讷，甚至是面无表情，让我感觉童童已经对此习以为常。童童父亲信奉的教育方式是棍棒教育，而且较严厉。当童童犯了错误时，第二天往往能从他的身上看到许多青紫的地方。据了解，童童的继母好像也不喜欢他，对他的教育方式往往也是“打”。有一次，童童给我看了大腿根处的青紫，告诉我这是他继母掐的。还有一次，童童晚上九点了仍未回家，快十点的时候我和他爸爸在学校附近找到了他。当童童到家时，我和他的爸爸正在通话，忽然就听到电话另一边的童童哭了，隐隐约约还能听到女人呵斥的声音和“啪啪”声。当我询问时，他爸爸告诉我童童妈妈正在教育他。
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在辅导过程中，童童爸爸虽有时仍会采取“打”的教育方式，但程度和频率有所降低，而且懂得了说理教育。但童童的家庭氛围整体变化并不大，主要原因在于童童爸爸对于童童与他继母之间的关系调和效果欠佳。
二、童童的沙盘游戏纪实
我先后多次邀请童童制作了沙盘，每一次的沙盘，总能在其中看到童童的所思所想。现选取四次较有代表性的作品进行分析。
(一)童童的第一次沙盘：2013年4月19日
童童第一次制作沙盘的时候略显兴奋。当我向他说完沙盘游戏的指导语时，他立刻拿起了飞机，看了我一眼，见我没有拒绝的意思，便将飞机放在了沙盘里。接下来的沙盘制作中，每当童童选择完沙具，准备摆放的时候，总会不停地看我，似乎要从我的表情中看出我的同意与否。这让我突然觉得有些心疼，一个9岁的小孩子竟如此习惯“察言观色”。在整个制作过程中，童童会不时地自言自语。
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沙盘制作完后，童童这样讲解他的沙盘(见图1)：“我是美国的一个士兵。我们在打仗，我要维护世界和平。这些飞机和坦克都是我们的，这些是冲锋兵。”这时，我询问了关于推土车和挖掘车的作用。童童说：“这些车也是打仗用的，它们可以直接压过去，压死敌人。”而对于沙盘右上角的区域，童童说那是研究所，当我问他那是研究什么的地方时，他思考了很长时间也说不出，但告诉我这是为打仗研究的。在最后起名字的时候，他不假思索地脱口而出：“世界和平。”
图1 第一次沙盘：世界和平
【辅导教师的感受】
1.童童缺乏安全感。在沙盘制作过程中，他会不断地看我，仿佛在寻求我对他的肯定，或从我脸上看出我对他这一操作同意与否，以便调整他的沙盘。
2.在制作过程中，童童会自言自语，经询问，他在讲述双方交战的状况。出现这种现象，一种可能是因为他比较紧张，导致内心能量无法释放，所以通过自言自语来释放能量，缓解紧张感或是焦虑感;一种可能是他在日常生活中缺少倾吐的对象，表达的需要未得到满足，长时间缺乏倾诉对象，表达的愿望就会变得很强烈，进而造成自言自语。
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3.这个沙盘的题目为“世界和平”，从童童的角度出发，和平是要不停地打仗才能维持的，这里存在一种观念上的矛盾。除去认知发展的原因，我认为也显示出了童童有较强的攻击性和自我防御的意识。
(二)童童的第二次沙盘：2013年4月26日
第二次沙盘，童童依然表现得非常兴奋。制作过程中，他还是会不停地观察我，猜测我对他所摆沙具的态度。制作完毕后，童童这样对作品(见图2)进行了讲述：“这个男孩本来是在这里坐着看书的，突然想起去书店买书，于是去了书店。后面这个房子是他的家。这架飞机是他的，是为了飞去美国看他(后侧的男性人物)比赛的。我是一名守门员，在美国和他踢球。”
图2 第二次沙盘：世界大开发
这次沙盘中，有两个区域特别值得关注。
图3 区域一(A)
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图4 区域一(B)
对于区域一，童童这样讲解：“这个女孩被蛇吓哭了，一个大人拿着工具把这条蛇叉死了(图3)。一个小丑看到女孩哭了，就过去逗她笑(图4)。”
图5 区域二
对于区域二，童童说：“这个男人(十字架上的男人)犯了罪，他要受到惩罚，这个人拿着枪正要打死他(图5)。”
在刚刚制作完沙盘的调整阶段，童童将几乎所有的沙具都进行了调整，最后给沙盘起名为“世界大开发”。对于这个名字，我很好奇，询问他时，童童告诉我：“因为这里人很多，房子也很多。”
【辅导教师的感受】
1.童童还是和第一次一样，刚开始的时候会不停地观察我，寻求老师的认可。可见他十分渴望他人对他表示肯定，这样会让他有一定的安全感和自我肯定。同时也显现出童童略比同龄儿童成熟之处：与成人的交往中，童童会察言观色。
2.结合童童的家庭情况，观察女孩与蛇的区域，显现出他极度缺乏安全感，非常想要得到大人们的关心和保护。因此，童童过激行为的养成不排除他潜意识中的认可。
3.童童认为犯了罪(错)必须要受到惩罚，哪怕是生命的代价。一方面，受认知上的发展性制约，他尚不理解“生命”;另一方面，这是他真实生活的写照，他的经历使他形成了这样的观念。, 百拇医药(吕雯)