教师尤需“讷于言而敏于行”
〔关键词〕教学智慧；敏于行；讷于言
马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中写道：“在教育情境中，成人和孩子并不是碰巧相聚在一起的；相反，他们是以一种特别的方式相聚的。他们以一种互相交融的联合方式相聚，这种方式构成了一种关系，一种教育的关系。”
孔子曰：“君子欲讷于言而敏于行。”这里的“讷”是忍而少言的意思，“敏”是机敏、积极的意思。全句是说君子说话要谨慎而行动要敏捷。对于教师来说，也同样应该做到“讷于言而敏于行”。在教育中，在与孩子的交往中，也要求教师有话要慢慢说，要三思而后说，不要信口开河；而对于认定了的事情，必须坚决果断、雷厉风行。
教师的言行对学生的影响往往是潜移默化的。教师的“行”，表面看是外在的，但事实上却是由内而外的。所以，“敏于行”的前提是在不断的学习与修炼中，对教育把握清楚、了然于胸，当出现需要以行动来回应的情况时，才能立即执行。当然，“敏于行”不仅在于“行”的速度，更在于“行”的过程和结果要好，否则就只能是莽夫行为，难以给学生以良好的影响，也难以真正以教师的“行”助推良好教育关系的建立。教师“敏于行”所呈现给学生的，不是那种旨在制造声势，而没有实际作用的行为，教师的“行”，当稳重，给学生以气定神闲的感觉；教师的“行”，当大气，并以此激励学生；教师的“行”，当有序，让学生能感受到教师的智慧。
, http://www.100md.com
“讷于言”，不是少言或不言，而是言辞必须真诚、恳切，切合教育对象。它所要求的是，不但说话的内容准确简洁、态度亲切自然，而且语言必须庄重得体、幽默风趣，更重要的是要有亲和力，无言地打动学生，给学生温暖的爱意，给学生以心灵上的振奋感。有声的语言，能给学生有声的感受，可是，很多时候我们的话语却并不是经过深思熟虑的，有时教师打着“我是为你好”的旗号“教育”学生，口无遮拦，无形中伤害了学生。即使是夸赞学生，由于学生的性格不同，对赞扬的反应也不一样。有的学生需要教师直白的“爱意”赞扬，有的则需要教师私底下的称赞，有的更适合文字的交流。
“讷于言”也可以是非语言的表达。比如，对学生的赞扬可以是眼神的鼓励，可以是轻轻地拍拍他的肩，可以是送个礼物写上称赞的话，等等。教师天天在批改作业，通过作业与学生进行交流是一种最经济、最有效的方式。写的时候经过一番思考，在一来一往的交流中，教师不但能深入了解学生的心理动态，也有助于建立起深厚的师生情谊。这可以说是“讷于言”的延伸，它往往比有声的语言更有效。
教师的“敏于行”与“讷于言”不是独立存在的，而是相互统一的。教育关系的和谐，源于师生之间真诚的交往与沟通。布贝尔曾说过：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”教师“讷于言而敏于行”是一种积极的交往方式，这样做传达给学生的是自信与自豪，是激励与鼓舞，所以，这样的交往更能直抵学生的心灵深处，从而建立起更真实、真诚、真切的师生关系，使教育事半功倍。
(作者单位：重庆市万州区百安移民小学，重庆，404120)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(王洪春)
马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中写道：“在教育情境中，成人和孩子并不是碰巧相聚在一起的；相反，他们是以一种特别的方式相聚的。他们以一种互相交融的联合方式相聚，这种方式构成了一种关系，一种教育的关系。”
孔子曰：“君子欲讷于言而敏于行。”这里的“讷”是忍而少言的意思，“敏”是机敏、积极的意思。全句是说君子说话要谨慎而行动要敏捷。对于教师来说，也同样应该做到“讷于言而敏于行”。在教育中，在与孩子的交往中，也要求教师有话要慢慢说，要三思而后说，不要信口开河；而对于认定了的事情，必须坚决果断、雷厉风行。
教师的言行对学生的影响往往是潜移默化的。教师的“行”，表面看是外在的，但事实上却是由内而外的。所以，“敏于行”的前提是在不断的学习与修炼中，对教育把握清楚、了然于胸，当出现需要以行动来回应的情况时，才能立即执行。当然，“敏于行”不仅在于“行”的速度，更在于“行”的过程和结果要好，否则就只能是莽夫行为，难以给学生以良好的影响，也难以真正以教师的“行”助推良好教育关系的建立。教师“敏于行”所呈现给学生的，不是那种旨在制造声势，而没有实际作用的行为，教师的“行”，当稳重，给学生以气定神闲的感觉；教师的“行”，当大气，并以此激励学生；教师的“行”，当有序，让学生能感受到教师的智慧。
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“讷于言”，不是少言或不言，而是言辞必须真诚、恳切，切合教育对象。它所要求的是，不但说话的内容准确简洁、态度亲切自然，而且语言必须庄重得体、幽默风趣，更重要的是要有亲和力，无言地打动学生，给学生温暖的爱意，给学生以心灵上的振奋感。有声的语言，能给学生有声的感受，可是，很多时候我们的话语却并不是经过深思熟虑的，有时教师打着“我是为你好”的旗号“教育”学生，口无遮拦，无形中伤害了学生。即使是夸赞学生，由于学生的性格不同，对赞扬的反应也不一样。有的学生需要教师直白的“爱意”赞扬，有的则需要教师私底下的称赞，有的更适合文字的交流。
“讷于言”也可以是非语言的表达。比如，对学生的赞扬可以是眼神的鼓励，可以是轻轻地拍拍他的肩，可以是送个礼物写上称赞的话，等等。教师天天在批改作业，通过作业与学生进行交流是一种最经济、最有效的方式。写的时候经过一番思考，在一来一往的交流中，教师不但能深入了解学生的心理动态，也有助于建立起深厚的师生情谊。这可以说是“讷于言”的延伸，它往往比有声的语言更有效。
教师的“敏于行”与“讷于言”不是独立存在的，而是相互统一的。教育关系的和谐，源于师生之间真诚的交往与沟通。布贝尔曾说过：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”教师“讷于言而敏于行”是一种积极的交往方式，这样做传达给学生的是自信与自豪，是激励与鼓舞，所以，这样的交往更能直抵学生的心灵深处，从而建立起更真实、真诚、真切的师生关系，使教育事半功倍。
(作者单位：重庆市万州区百安移民小学，重庆，404120)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(王洪春)
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