支持型教学的综述及其研究趋势(3)
(二)拓展纵向研究设计
以往研究较多以测量的方式来评估各项心理指标的变化，在研究设计上呈现出以下特点：多横向研究，少纵向研究；相关研究较多，内在机制的研究较少。虽然也有学者尝试对因果关系进行研究，但现阶段研究主要停留在支持型教学的有效性层面，且支持型教学对于学生积极影响的内在机制尚不清晰。
未来的研究在设计上应向深度发展，可以考虑有效的纵向研究。因为个体是一个不断变化的发展系统，很难从单一变量研究中获得系统性的发展信息[23]，支持型教学同样也是在学校生态情境中、在师生交互作用下进行的。只有从学校生活的整个文化生态系统层面去研究教师支持型教学，才有可能深入分析真实情境中支持型教学的作用机制。而通过纵向研究可以全面地、系统地了解支持型教学的形成及影响机制。
(三)优化干预研究
以往支持型教学的干预研究有以下特点：首先，被试以体育教师居多，可能是因为体育成绩能在较短时间内发生变化，但是对其他学科教师干预研究的缺乏会影响结果的说服力。其次，干预时程不一，短期的以小时来计算干预时间，较长时间的研究以几个星期或几个月为干预时程。最后，以学生报告的内在体验或成绩的变化来反映支持型教学干预的效果。以往的干预研究中，干预无效的主要原因有：所涉及的支持型教学的具体行为在数量上过少、只关注内容而非技巧训练；干预过程过于简化、时间不足；缺少成员间的讨论及专家对成员在干预后的持续支持；没有关注到被试的信念、价值观及气质类型可能与干预的理念相冲突等[24]。
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未来的研究要优化干预研究的实验设计。干预过程中一定要让学生感知到教师的支持型教学，特别要关注教师支持型教学的哪些具体行为会让学生有所感知，在干预中可以强化这些支持型教学行为从而达到最佳的干预效果。
(四)明确不同评估方式间的关系
以往有关支持型教学的研究中采用观察者评估、教师自我报告的测量较少，大多数研究以学生感知到的支持型教学为评价方式。有些研究结果支持观察者评估、教师自我报告的支持型教学对学生动机有作用，但也有个别研究发现他人评估的支持型教学对学生动机无作用。究其原因可能是学生自身的体验与感知相比较于具体的教师行为对其动机与参与度有更大影响，这是专家与教师无法捕捉的。但是观察者评估与教师自我报告的评估还是有其重要价值的，教育领域的研究表明，由同一个教师所教学生的动机差异相较于不同的教师所教学生的动机差异更少一些，这表明具体的教师行为与学生感知到的教师行为一样是有意义的。因此，未来的研究要重视学生感知到的支持型教学的测量，并对现有的三种测量方式的关系作进一步研究。
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(五)开发本土化研究
虽然有较多的实证研究认为自我决定论有跨文化的适应性，但是由于缺少东方文化背景的相关研究，使得建立在自我决定论基础上的支持型教学也存在文化普适性问题。事实上，转型期社会背景下的教师支持型教学是非常重要的。当代青少年以独生子女居多，从小生活中缺少同伴关系，使得这些学生有强烈的归属感满足的需要；又由于青春期大脑发展的特点，使得青少年进入自主发展的关键阶段，内心有强烈的自主性需要；此外，以成绩评价为导向的教育背景下能获得成功的学生总是处于少数，大多数学生都感到缺少胜任力。由此可见，我国青少年也有强烈的自主、归属、胜任力三种基本需要，需要教师的支持型教学。
未来的研究需要对国内教育情境下教师的支持型教学进行研究，特别要补充较少关注的特殊群体，如弱势群体的研究。因为处于不同背景的弱势群体的学生由于缺少最佳背景的支持，其发展会受到更多的阻碍。开发中国文化背景下的支持型教学，不仅可以丰富自我决定论的研究，不同背景下研究结果的一致性程度也可以解释支持型教学的文化普遍性程度。
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注：本文系浙江省教育厅科学研究基金项目“90后大学生自我决定的现状影响因素及干预”(课题编号：Y201430464)，浙江外国语学院重点研究项目“90后大学生学习自主性现状影响因素及干预”(课题编号：090500042013)，浙江外国语学院青年教师致远项目“大学生自主性学习现状及干预”(课题编号：011300412013)。
参考文献：
[1]Stroet K，Opdenakker M C，Minnaert A. Effects of need supportive teaching on early adolescents’ motivation and engagement：A review of the literature[J]. Educational Research Review，2013(9)：65–87.
[2]Deci E L，Ryan R M. The “what” and “why” of goal pursuits：Human needs and the self-determination of behavior[J]. Psychology Inquiry，2000(11)：227–268.
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[3]Reeve J，Jang H，Carrell D，Jeon S，et al. Enhancing students’ engagement by increasing teachers’ autonomy support[J]. Motivation and Emotion，2004(28)：147–169.
[4]Jang H，Reeve J，Deci E L. Engaging students in learning activities：It is not autonomy support or structure，but autonomy support and structure[J]. Journal of Educational Psychology. 2010，102(3)：588-600., http://www.100md.com(周丽华)
以往研究较多以测量的方式来评估各项心理指标的变化，在研究设计上呈现出以下特点：多横向研究，少纵向研究；相关研究较多，内在机制的研究较少。虽然也有学者尝试对因果关系进行研究，但现阶段研究主要停留在支持型教学的有效性层面，且支持型教学对于学生积极影响的内在机制尚不清晰。
未来的研究在设计上应向深度发展，可以考虑有效的纵向研究。因为个体是一个不断变化的发展系统，很难从单一变量研究中获得系统性的发展信息[23]，支持型教学同样也是在学校生态情境中、在师生交互作用下进行的。只有从学校生活的整个文化生态系统层面去研究教师支持型教学，才有可能深入分析真实情境中支持型教学的作用机制。而通过纵向研究可以全面地、系统地了解支持型教学的形成及影响机制。
(三)优化干预研究
以往支持型教学的干预研究有以下特点：首先，被试以体育教师居多，可能是因为体育成绩能在较短时间内发生变化，但是对其他学科教师干预研究的缺乏会影响结果的说服力。其次，干预时程不一，短期的以小时来计算干预时间，较长时间的研究以几个星期或几个月为干预时程。最后，以学生报告的内在体验或成绩的变化来反映支持型教学干预的效果。以往的干预研究中，干预无效的主要原因有：所涉及的支持型教学的具体行为在数量上过少、只关注内容而非技巧训练；干预过程过于简化、时间不足；缺少成员间的讨论及专家对成员在干预后的持续支持；没有关注到被试的信念、价值观及气质类型可能与干预的理念相冲突等[24]。
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未来的研究要优化干预研究的实验设计。干预过程中一定要让学生感知到教师的支持型教学，特别要关注教师支持型教学的哪些具体行为会让学生有所感知，在干预中可以强化这些支持型教学行为从而达到最佳的干预效果。
(四)明确不同评估方式间的关系
以往有关支持型教学的研究中采用观察者评估、教师自我报告的测量较少，大多数研究以学生感知到的支持型教学为评价方式。有些研究结果支持观察者评估、教师自我报告的支持型教学对学生动机有作用，但也有个别研究发现他人评估的支持型教学对学生动机无作用。究其原因可能是学生自身的体验与感知相比较于具体的教师行为对其动机与参与度有更大影响，这是专家与教师无法捕捉的。但是观察者评估与教师自我报告的评估还是有其重要价值的，教育领域的研究表明，由同一个教师所教学生的动机差异相较于不同的教师所教学生的动机差异更少一些，这表明具体的教师行为与学生感知到的教师行为一样是有意义的。因此，未来的研究要重视学生感知到的支持型教学的测量，并对现有的三种测量方式的关系作进一步研究。
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(五)开发本土化研究
虽然有较多的实证研究认为自我决定论有跨文化的适应性，但是由于缺少东方文化背景的相关研究，使得建立在自我决定论基础上的支持型教学也存在文化普适性问题。事实上，转型期社会背景下的教师支持型教学是非常重要的。当代青少年以独生子女居多，从小生活中缺少同伴关系，使得这些学生有强烈的归属感满足的需要；又由于青春期大脑发展的特点，使得青少年进入自主发展的关键阶段，内心有强烈的自主性需要；此外，以成绩评价为导向的教育背景下能获得成功的学生总是处于少数，大多数学生都感到缺少胜任力。由此可见，我国青少年也有强烈的自主、归属、胜任力三种基本需要，需要教师的支持型教学。
未来的研究需要对国内教育情境下教师的支持型教学进行研究，特别要补充较少关注的特殊群体，如弱势群体的研究。因为处于不同背景的弱势群体的学生由于缺少最佳背景的支持，其发展会受到更多的阻碍。开发中国文化背景下的支持型教学，不仅可以丰富自我决定论的研究，不同背景下研究结果的一致性程度也可以解释支持型教学的文化普遍性程度。
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注：本文系浙江省教育厅科学研究基金项目“90后大学生自我决定的现状影响因素及干预”(课题编号：Y201430464)，浙江外国语学院重点研究项目“90后大学生学习自主性现状影响因素及干预”(课题编号：090500042013)，浙江外国语学院青年教师致远项目“大学生自主性学习现状及干预”(课题编号：011300412013)。
参考文献：
[1]Stroet K，Opdenakker M C，Minnaert A. Effects of need supportive teaching on early adolescents’ motivation and engagement：A review of the literature[J]. Educational Research Review，2013(9)：65–87.
[2]Deci E L，Ryan R M. The “what” and “why” of goal pursuits：Human needs and the self-determination of behavior[J]. Psychology Inquiry，2000(11)：227–268.
, 百拇医药
[3]Reeve J，Jang H，Carrell D，Jeon S，et al. Enhancing students’ engagement by increasing teachers’ autonomy support[J]. Motivation and Emotion，2004(28)：147–169.
[4]Jang H，Reeve J，Deci E L. Engaging students in learning activities：It is not autonomy support or structure，but autonomy support and structure[J]. Journal of Educational Psychology. 2010，102(3)：588-600., http://www.100md.com(周丽华)