动机调整策略融入高中具体学科教学之探讨(2)
(二)高中生缺乏学习方法指导
多数学生困惑于如何让自己注意力集中，如何控制自己的学习行为等问题。古语有云：“授之以鱼不如授之以渔”，高中生每天学习时间长，内容多，他们更需要学习方法上的指导。将动机调整策略融入具体学科的教学中，高中教师可以在传授学生知识的同时对学生进行学习方法的引导，帮助学生分析自己在完成学习任务过程中存在的问题，让其自觉主动调节自己的学习行为，提高学习的自觉性和独立性，提高学习动机和效率。强调以学生的体验为生长点，让学生从被动的接受者转化为获取知识的主体，提高学生独立思考和克服困难的
能力。
(三)单一动机调整策略课程的弊端
动机调整策略的课程形式分为两种，一是单一的动机调整策略课程，二是动机调整策略融入具体学科进行教学的课程。前者相较于后者存在如下三个方面的弊端。
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第一，单一的动机调整策略课程较为复杂，理论晦涩难懂，缺乏相应的学习情景，不利于学生的理解和掌握，可操作性不强。而融入具体学科的动机调整策略有课程作为载体，容易在具体课程的教学中创设困难情景，学生能察觉到自己的体验和想法，对自己学习中存在的问题有深刻细致的认识，并鼓励学生结合所学的动机调整策略寻找问题的解决方法，帮助学生在困难学习情景中维持学习动机，提高自我管理水平。相较于空泛的理论方法，在具体情景中进行指导，更加符合高中生的学习需求，也便于学生在其他学科的学习中更好地解决相类似的问题，达到学习迁移的功效，形成良好的学习习惯，进而改善学习表现，提高学习成绩。
第二，学生对单一的动机调整课程的重视程度不够。在当前的教育氛围中，学生的学习功利性较为明显，与考试相关度较低的学习内容，他们重视和投入程度不高，因此单一的课程形式容易被学生轻视。融入具体学科中的学习动机调整策略课程，由学科教师引导，通过分析具体的学习问题，提高学生对动机调整能力的关注。
第三，单一的动机调整课程的迁移程度不高。与直接进行策略教学相比，融入具体学科的方式学生接受程度更高，也有利于学生对课外和其他科目的学习。例如，学生在枯燥的英语阅读过程中容易出现走神的情况，因此可以在学生做完阅读后让学生回忆自己的学习效果，提出评估学习进度的动机调整策略，让学生在做题时监控自己的学习成果，从而提高专注度，增强学习动机。这一方法也同样适用于数学、物理等学科的学习，使学生了解自己在各科学习中的专注度和学习成果。
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四、动机调整策略融入高中学科教学的操作方法
(一)建立课程计划
设置学习困境的调查问卷，以此来判断学生在哪门学科中面临的学习困境更适合使用动机调整策略。此外，在进行动机调整策略教学前，需要先进行问卷调查，了解学生各项动机调整策略的使用情况，并采用访谈的形式调查学生平时所存在的学习困难情境。以调查结果为基础，对各动机调整策略的使用情况进行优劣排序，设置重点和难点。授课教师结合学生当前的学习进度，选择相应的单元，并根据该单元的具体内容，融入学生所需的动机调整策略，并根据学生的掌握程度来决定各动机调整策略的课程教学计划。
(二)动静结合的课程形式
将动机调整策略运用到具体的课程中可以采用团体辅导、班级课程或者班队活动的形式进行。考虑到班级人数较多，难以分批次进行辅导，因此团体辅导不能作为主要的实施方法。因此，以课程的形式进行，学生接受程度更高。
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在课程设计时，要以学生的切身体验为载体。在具体的情境中引发学生的困扰体验，学生通过讨论来了解问题的关键，教师以活动的方式将具体的策略传递给学生，避免生硬地教授。在引发学生思考和传递策略时可以采用活泼多样的形式，在讨论策略的意义、目的及使用时可以采用讨论发言以及书写的形式，让学生亲身体悟，用心思考。
(三)课程的时间设定
融入具体课程教学的动机调整策略训练课程，根据具体的教学计划来决定课时，每次课程的间隔时间在一到两周，每次课程的时间在60～90分钟为佳。课程包括创设困难学习环境，鼓励学生思考和解决问题，传授动机调整策略，学生自行练习等步骤，时间过短的课程不利于学生进行讨论和思考。
(四)课程结构
动机调整训练课程要结合具体学科教学展开，课程中以体验、感悟为主，减少枯燥的理论讲述。在课程中以学生的实际需要为教学的目标，通过营造学生平时遇到的学习困难情景来引导学生关注自己的学习状态及问题，例如，不能坚持完成一篇作文、上课难以集中注意力、同学吵闹影响学习等。分析在这些困难情景中出现学习问题的原因，寻找解决问题的办法，并采用多种措施让学生体悟到动机调整策略可以帮助其克服困难，鼓励学生在课堂内外练习动机调整策略。在每次课程结束前，留足时间让学生进行讨论，讨论的主题为个体对本堂课内容的需求程度和掌握程度。
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(五)训练有素的教授者
由于动机调整策略的教学课堂有别于一般知识的教授，需要让学生学会监控自己的学习行为，并采用相应的方法调整行为，因此动机调整训练对授课教师的要求较高。首先，教师自身要能够掌握动机调整策略的内涵和具体的使用方法，能够熟练地运用动机调整策略解决自己在学习困难情景中遇到的困难，以更好地成为学生学习和模仿的对象。其次，教师要具有较高的教学水平，具备营造相应的学习困境的能力，并适当引导和启发学生，而不是一味采用传统的知识传授方法，应让学生从课程中领悟出适合自身的动机调整策略。另外，教师要具备一定的观察能力，抓住学生的行为和心理的变化，给予学生相应的指导，对领悟能力较差的学生进行指导和帮助。
(六)课程反馈
为了深入了解学生对课程的需求以及掌握程度，每节课结束前向学生发放课程反馈单，让学生填写。此外，每节课结束前应留出相应的时间，让学生讨论在本次课程中的体会。另外，布置相应的家庭作业，家庭作业的内容根据具体的教学情况来制定，可以让学生以多样的方式记录自己在平时的学习中使用动机调整策略的情况，为下次课程的讨论作准备，同时也便于教师了解学生的学习情况，将课堂内外紧密结合。也可以布置一些特别的任务，增加学生的体会和感悟，为下次课程中要学习的内容作准备。, http://www.100md.com(李玲玉)
多数学生困惑于如何让自己注意力集中，如何控制自己的学习行为等问题。古语有云：“授之以鱼不如授之以渔”，高中生每天学习时间长，内容多，他们更需要学习方法上的指导。将动机调整策略融入具体学科的教学中，高中教师可以在传授学生知识的同时对学生进行学习方法的引导，帮助学生分析自己在完成学习任务过程中存在的问题，让其自觉主动调节自己的学习行为，提高学习的自觉性和独立性，提高学习动机和效率。强调以学生的体验为生长点，让学生从被动的接受者转化为获取知识的主体，提高学生独立思考和克服困难的
能力。
(三)单一动机调整策略课程的弊端
动机调整策略的课程形式分为两种，一是单一的动机调整策略课程，二是动机调整策略融入具体学科进行教学的课程。前者相较于后者存在如下三个方面的弊端。
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第一，单一的动机调整策略课程较为复杂，理论晦涩难懂，缺乏相应的学习情景，不利于学生的理解和掌握，可操作性不强。而融入具体学科的动机调整策略有课程作为载体，容易在具体课程的教学中创设困难情景，学生能察觉到自己的体验和想法，对自己学习中存在的问题有深刻细致的认识，并鼓励学生结合所学的动机调整策略寻找问题的解决方法，帮助学生在困难学习情景中维持学习动机，提高自我管理水平。相较于空泛的理论方法，在具体情景中进行指导，更加符合高中生的学习需求，也便于学生在其他学科的学习中更好地解决相类似的问题，达到学习迁移的功效，形成良好的学习习惯，进而改善学习表现，提高学习成绩。
第二，学生对单一的动机调整课程的重视程度不够。在当前的教育氛围中，学生的学习功利性较为明显，与考试相关度较低的学习内容，他们重视和投入程度不高，因此单一的课程形式容易被学生轻视。融入具体学科中的学习动机调整策略课程，由学科教师引导，通过分析具体的学习问题，提高学生对动机调整能力的关注。
第三，单一的动机调整课程的迁移程度不高。与直接进行策略教学相比，融入具体学科的方式学生接受程度更高，也有利于学生对课外和其他科目的学习。例如，学生在枯燥的英语阅读过程中容易出现走神的情况，因此可以在学生做完阅读后让学生回忆自己的学习效果，提出评估学习进度的动机调整策略，让学生在做题时监控自己的学习成果，从而提高专注度，增强学习动机。这一方法也同样适用于数学、物理等学科的学习，使学生了解自己在各科学习中的专注度和学习成果。
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四、动机调整策略融入高中学科教学的操作方法
(一)建立课程计划
设置学习困境的调查问卷，以此来判断学生在哪门学科中面临的学习困境更适合使用动机调整策略。此外，在进行动机调整策略教学前，需要先进行问卷调查，了解学生各项动机调整策略的使用情况，并采用访谈的形式调查学生平时所存在的学习困难情境。以调查结果为基础，对各动机调整策略的使用情况进行优劣排序，设置重点和难点。授课教师结合学生当前的学习进度，选择相应的单元，并根据该单元的具体内容，融入学生所需的动机调整策略，并根据学生的掌握程度来决定各动机调整策略的课程教学计划。
(二)动静结合的课程形式
将动机调整策略运用到具体的课程中可以采用团体辅导、班级课程或者班队活动的形式进行。考虑到班级人数较多，难以分批次进行辅导，因此团体辅导不能作为主要的实施方法。因此，以课程的形式进行，学生接受程度更高。
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在课程设计时，要以学生的切身体验为载体。在具体的情境中引发学生的困扰体验，学生通过讨论来了解问题的关键，教师以活动的方式将具体的策略传递给学生，避免生硬地教授。在引发学生思考和传递策略时可以采用活泼多样的形式，在讨论策略的意义、目的及使用时可以采用讨论发言以及书写的形式，让学生亲身体悟，用心思考。
(三)课程的时间设定
融入具体课程教学的动机调整策略训练课程，根据具体的教学计划来决定课时，每次课程的间隔时间在一到两周，每次课程的时间在60～90分钟为佳。课程包括创设困难学习环境，鼓励学生思考和解决问题，传授动机调整策略，学生自行练习等步骤，时间过短的课程不利于学生进行讨论和思考。
(四)课程结构
动机调整训练课程要结合具体学科教学展开，课程中以体验、感悟为主，减少枯燥的理论讲述。在课程中以学生的实际需要为教学的目标，通过营造学生平时遇到的学习困难情景来引导学生关注自己的学习状态及问题，例如，不能坚持完成一篇作文、上课难以集中注意力、同学吵闹影响学习等。分析在这些困难情景中出现学习问题的原因，寻找解决问题的办法，并采用多种措施让学生体悟到动机调整策略可以帮助其克服困难，鼓励学生在课堂内外练习动机调整策略。在每次课程结束前，留足时间让学生进行讨论，讨论的主题为个体对本堂课内容的需求程度和掌握程度。
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(五)训练有素的教授者
由于动机调整策略的教学课堂有别于一般知识的教授，需要让学生学会监控自己的学习行为，并采用相应的方法调整行为，因此动机调整训练对授课教师的要求较高。首先，教师自身要能够掌握动机调整策略的内涵和具体的使用方法，能够熟练地运用动机调整策略解决自己在学习困难情景中遇到的困难，以更好地成为学生学习和模仿的对象。其次，教师要具有较高的教学水平，具备营造相应的学习困境的能力，并适当引导和启发学生，而不是一味采用传统的知识传授方法，应让学生从课程中领悟出适合自身的动机调整策略。另外，教师要具备一定的观察能力，抓住学生的行为和心理的变化，给予学生相应的指导，对领悟能力较差的学生进行指导和帮助。
(六)课程反馈
为了深入了解学生对课程的需求以及掌握程度，每节课结束前向学生发放课程反馈单，让学生填写。此外，每节课结束前应留出相应的时间，让学生讨论在本次课程中的体会。另外，布置相应的家庭作业，家庭作业的内容根据具体的教学情况来制定，可以让学生以多样的方式记录自己在平时的学习中使用动机调整策略的情况，为下次课程的讨论作准备，同时也便于教师了解学生的学习情况，将课堂内外紧密结合。也可以布置一些特别的任务，增加学生的体会和感悟，为下次课程中要学习的内容作准备。, http://www.100md.com(李玲玉)