美国心理健康服务体系研究及对我国的启示(2)
以我的实习指导老师Ariel为例，她几乎每天都要接收任课教师推荐的一两个学生，这些学生要么有一定的学习障碍，要么有一定的行为问题。与此同时，Ariel每天也有计划地去班级中进行观察，观察是否有需要特殊帮助的学生，为任课老师提出教育意见。通过这两种途径，初步筛选出需要进行评估的学生，并与学生安排测试时间，通过BASC-II、WISC-IV、DAS-II等量表对学生的学习能力、社交能力、智力能力等进行评估，确定是否需要特殊帮助。
2.咨询师
在评估阶段筛选出需要特殊帮助的学生后，学校心理学家开始担任咨询师的角色，即咨询和干预。通过个体咨询和团体辅导的方式，及时发现和解决学生在成长过程中的问题。
以Ariel的工作为例，她每天安排固定的有学习障碍、情绪或行为障碍的学生，对其提供个体帮助。Ariel每天都会对5～7个学生进行个体咨询，每个学生的咨询时间为20分钟左右;同时她在中午的时候还会做3～4个团体辅导，参加团体的学生，有些是在交往、行为方面有问题的学生，有些是来自贫困家庭的学生，有些是存在自卑、暴力倾向或者成绩差的学生。
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3.修复者
作为咨询师扩充角色的是修复者，学校心理学家对学生的身心发展管理问题进行干预，尤其对特殊需要的学生进行服务，从心理学角度提出解决问题的观点并予以解决。例如，对于存在ADHD、TBI等问题学生，心理学家除了对他们进行定期的咨询、训练外，还会联系特殊教育组织，为他们提供特殊帮助。
Ariel在工作中，当面对一些多动症、脑部损伤的学生时，她会为他们提供生活技能的服务，如日常生活常识训练、注意力训练;同时协助学校特殊教育组织，为他们提供特殊教学。
4.中介者
学校心理学家的附加角色是中介者，即负责协调整个教育服务系统，关注整个组织系统的运行和发展，与学校领导、任课教师、家长进行合作，共同致力于学生的健康发展，为学生创造良好的学习氛围和成长环境。这也是学校心理学家的一项重要工作内容。
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以Ariel为例，美国学校心理学家的中介者职能包括三个方面。首先，她每周都要参加一次全校的教职工会议，交流她的工作以及提出需要其他教职工如何配合。同时，她也负责学校慈善捐款的组织和实施，并负责中午学生在食堂的纪律。总的来说，学校心理学家是学校管理系统的重要一员。再次，在与教师的沟通上，她负责的IEP组织(Individual Educational Program)需要与教师定期开会，讨论学生的学习、生活情况，同时需要教师完成一些对学生的评估，构成学生评价系统的重要一部分。最后，在与家长的联系中，她通过面谈、电话等形式与筛选出的学生家长进行沟通，了解学生状况。而且，在对学生进行IEP记录时，需要得到家长的同意和签字。
总的来说，成为一名学校心理学家需要完成规定的学习项目和实习工作并获得资格认可，是个严格、专业的过程，正是由于其专业性强，美国学校心理学的发展较为成熟，就业情况也较为乐观。
三、中美心理健康服务体系对比
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在美国中小学的实习经历，使我从更为开放、广阔的角度理解心理健康服务体系，对中国的中小学心理健康教育也有了进一步思考。在此通过对比中美心理健康体系，立足本国国情、吸收国外经验，希望能为我国心理健康教育有所启示。
(一)中美心理健康服务体系综合比较
中美两国有着不同的国情、文化与教育背景，这些共同影响着各自心理健康服务体系的构成及特点。在中国，心理健康教师并非惟一的心理健康服务人员，班主任、政教处主任在学生心理健康教育中有着重要的地位。尤其是班主任，学生存在的学业、情绪、行为问题大部分在班主任那里得到解决。因此，我国心理健康服务的发展过程中，班主任是非常重要的一环，心理健康教师在整个服务系统中起主导、调节作用。而在美国，学生社会性、个性的发展很大程度上依赖于心理服务人员，学校咨询师、学校心理学家、社会工作者分工明确、互相补充，因此美国心理健康服务体系发展很成熟，他们在学校也具有非常重要的位置。
, 百拇医药
通过对比我们可以发现，中国心理健康教师的职责和工作任务与美国学校咨询师基本一致，他们对学生的评估往往以观察、经验为基础，通过质性的方式评估个体的人格、行为、能力，并对学生的学业、社会性发展、职业生涯发展进行发展性辅导，面向的群体是全体学生的一般心理问题。但是对于有特殊需要的学生如多动症、抑郁症的学生，我国的心理健康教师往往无法应对、进行专业评估，但这类学生在学校的基本需要不容忽视，所以我国的中小学校需要增加类似美国学校心理学家的设置，为有特殊需要的学生提供帮助。
(二)团体辅导中美对比
表2 中美团体辅导比较
团体辅导 中国 美国
领导者 心理健康教师 学校咨询师或学校心理学家
成员 选修课学生 有某些困难或障碍的学生
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主题 (发展性团辅)个性社会性发展：
认识自我、沟通技巧、情绪管理、自控能力;
(干预性团辅)对考试焦虑学生，来自离婚家庭、贫困家庭学生的团辅。
理论基础 CBT(认知行为理论)
过程 人数以8～10人为宜，每周一次，持续6～8周
中美心理健康服务在团体辅导中较为类似，由心理健康服务人员为学生进行团体辅导活动，人数为8～10人，每周进行一次，共持续6～8周。团体辅导面向学生的情绪、认知、行为等进行辅导或干预，有的团体辅导招募来自离异、贫困家庭的学生或者遭遇困难、被霸凌的学生。团体辅导的形式多样，有积极资源开发小组、情绪控制小组、音乐治疗团体等。在辅导过程中通过学生的主动参与、有效表达，在与同伴交流、互动的过程中，促进学生对自我的探索和思考，增进其对人际互动的体验和认识，促进学生自我完善与成长。, 百拇医药(卢琪?李蓓蕾)
2.咨询师
在评估阶段筛选出需要特殊帮助的学生后，学校心理学家开始担任咨询师的角色，即咨询和干预。通过个体咨询和团体辅导的方式，及时发现和解决学生在成长过程中的问题。
以Ariel的工作为例，她每天安排固定的有学习障碍、情绪或行为障碍的学生，对其提供个体帮助。Ariel每天都会对5～7个学生进行个体咨询，每个学生的咨询时间为20分钟左右;同时她在中午的时候还会做3～4个团体辅导，参加团体的学生，有些是在交往、行为方面有问题的学生，有些是来自贫困家庭的学生，有些是存在自卑、暴力倾向或者成绩差的学生。
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3.修复者
作为咨询师扩充角色的是修复者，学校心理学家对学生的身心发展管理问题进行干预，尤其对特殊需要的学生进行服务，从心理学角度提出解决问题的观点并予以解决。例如，对于存在ADHD、TBI等问题学生，心理学家除了对他们进行定期的咨询、训练外，还会联系特殊教育组织，为他们提供特殊帮助。
Ariel在工作中，当面对一些多动症、脑部损伤的学生时，她会为他们提供生活技能的服务，如日常生活常识训练、注意力训练;同时协助学校特殊教育组织，为他们提供特殊教学。
4.中介者
学校心理学家的附加角色是中介者，即负责协调整个教育服务系统，关注整个组织系统的运行和发展，与学校领导、任课教师、家长进行合作，共同致力于学生的健康发展，为学生创造良好的学习氛围和成长环境。这也是学校心理学家的一项重要工作内容。
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以Ariel为例，美国学校心理学家的中介者职能包括三个方面。首先，她每周都要参加一次全校的教职工会议，交流她的工作以及提出需要其他教职工如何配合。同时，她也负责学校慈善捐款的组织和实施，并负责中午学生在食堂的纪律。总的来说，学校心理学家是学校管理系统的重要一员。再次，在与教师的沟通上，她负责的IEP组织(Individual Educational Program)需要与教师定期开会，讨论学生的学习、生活情况，同时需要教师完成一些对学生的评估，构成学生评价系统的重要一部分。最后，在与家长的联系中，她通过面谈、电话等形式与筛选出的学生家长进行沟通，了解学生状况。而且，在对学生进行IEP记录时，需要得到家长的同意和签字。
总的来说，成为一名学校心理学家需要完成规定的学习项目和实习工作并获得资格认可，是个严格、专业的过程，正是由于其专业性强，美国学校心理学的发展较为成熟，就业情况也较为乐观。
三、中美心理健康服务体系对比
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在美国中小学的实习经历，使我从更为开放、广阔的角度理解心理健康服务体系，对中国的中小学心理健康教育也有了进一步思考。在此通过对比中美心理健康体系，立足本国国情、吸收国外经验，希望能为我国心理健康教育有所启示。
(一)中美心理健康服务体系综合比较
中美两国有着不同的国情、文化与教育背景，这些共同影响着各自心理健康服务体系的构成及特点。在中国，心理健康教师并非惟一的心理健康服务人员，班主任、政教处主任在学生心理健康教育中有着重要的地位。尤其是班主任，学生存在的学业、情绪、行为问题大部分在班主任那里得到解决。因此，我国心理健康服务的发展过程中，班主任是非常重要的一环，心理健康教师在整个服务系统中起主导、调节作用。而在美国，学生社会性、个性的发展很大程度上依赖于心理服务人员，学校咨询师、学校心理学家、社会工作者分工明确、互相补充，因此美国心理健康服务体系发展很成熟，他们在学校也具有非常重要的位置。
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通过对比我们可以发现，中国心理健康教师的职责和工作任务与美国学校咨询师基本一致，他们对学生的评估往往以观察、经验为基础，通过质性的方式评估个体的人格、行为、能力，并对学生的学业、社会性发展、职业生涯发展进行发展性辅导，面向的群体是全体学生的一般心理问题。但是对于有特殊需要的学生如多动症、抑郁症的学生，我国的心理健康教师往往无法应对、进行专业评估，但这类学生在学校的基本需要不容忽视，所以我国的中小学校需要增加类似美国学校心理学家的设置，为有特殊需要的学生提供帮助。
(二)团体辅导中美对比
表2 中美团体辅导比较
团体辅导 中国 美国
领导者 心理健康教师 学校咨询师或学校心理学家
成员 选修课学生 有某些困难或障碍的学生
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主题 (发展性团辅)个性社会性发展：
认识自我、沟通技巧、情绪管理、自控能力;
(干预性团辅)对考试焦虑学生，来自离婚家庭、贫困家庭学生的团辅。
理论基础 CBT(认知行为理论)
过程 人数以8～10人为宜，每周一次，持续6～8周
中美心理健康服务在团体辅导中较为类似，由心理健康服务人员为学生进行团体辅导活动，人数为8～10人，每周进行一次，共持续6～8周。团体辅导面向学生的情绪、认知、行为等进行辅导或干预，有的团体辅导招募来自离异、贫困家庭的学生或者遭遇困难、被霸凌的学生。团体辅导的形式多样，有积极资源开发小组、情绪控制小组、音乐治疗团体等。在辅导过程中通过学生的主动参与、有效表达，在与同伴交流、互动的过程中，促进学生对自我的探索和思考，增进其对人际互动的体验和认识，促进学生自我完善与成长。, 百拇医药(卢琪?李蓓蕾)
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