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编号:13120235
高中化学教学中学生学习幸福感的培养与实践
http://www.100md.com 2015年2月15日 《中小学心理健康教育》 2015年第5期
     〔关键词〕化学;幸福感;教学

    学习幸福感就是学生在学习前、学习过程中或者学习之后,学习需求得到满足所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感。

    美国心理学家马斯洛提出了需要层次论,他将人类需求分为五种,分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛同时也将这五种需要区分为缺失需要和成长需要。缺失需要包括生理需求、安全需求、社交需求和尊重需求四种,它们对个体身心健康发展是非常重要的。随着我国经济发展水平、公民整体素质的逐步提高,学生的缺失需要已得到了基本的保障。新课改的深化、教师教育素养的提升、学生主体地位的体现,进一步满足了学生的缺失需要。

    成长需要包括自我实现、自我超越等需求,即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现,通过学习使学生的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。教师应追求的学生的学习幸福感就属于这一类。
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    学生的学习幸福感的满足与提升,既是其成长需要的实现,也是教师的教学目标、教学幸福感的实现。那么怎样在实际教学中满足和提升学生的学习幸福感?下面我以中学化学教学为例,来谈谈中学生学习幸福感提升的一些策略。

    一、用化学实验验证假设,满足学生好奇感

    化学是一门以实验为基础的自然科学,教师通过演示实验可以创设问题情境,也可以模拟或再现知识的形成过程。从青少年的心理发展来讲,中学生好奇心强,这是促使他们主动学习的动力。因此,在教学中要时时注意保护并利用学生的好奇心,充分利用演示实验、分组探究实验、趣味实验、家庭小实验等多种实验手段来激发他们的自主学习兴趣,促使学生以积极的态度学习,在学习中体验实验的乐趣,加深对知识的理解。

    同时教师也可以让学生根据实验目的来设计实验,这样学生不仅理解了知识,而且还达到了运用知识的目的;不仅加深了对知识的理解,而且还学习了实验设计的一般原理;体会到了化学科学家的成功感,大大提高了幸福感。
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    比如说在学习人教版化学(选修四)“强弱电解质”的概念时,我首先让学生明白本实验的目的是“证明盐酸和醋酸的电离程度”,再让学生集体讨论设计出实验方案。通过学生的讨论得出4~5种实验方案,比如说测同浓度的导电能力、测同浓度的PH值、加入紫色石蕊、加入碳酸盐、加入镁带或锌粒等。再根据各小组的实际情况,选定两组实验方案动手完成探究,指导学生完成演示实验,得出实验结论。这些实验方案都是学生根据自己所学的知识得出的。将自己的知识应用于实践,是学生们最开心的事,感觉有收获、有成功感,学习化学的兴趣越来越浓厚。在实验得出错误的结论后,学生也会主动分析失败的原因,找到新的方法,重新完成实验。

    二、用“翻转”课堂共享精彩,助学生获得幸福感

    苏霍姆林斯基说:“学生用形象、色彩、声音求思维”。根据中学生注意力集中在一个目标的时间不会太长这一特点,可以大胆采用集幻灯片、多媒体动画、音频解说、鼠标指示于一体的“微课”这一现代化教学手段,使学生形象直观地获得信息,以弥补课堂本身的枯燥性,改变教学方式,活跃气氛,有效地激发学生的学习兴趣,充分调动学生自主学习的积极性和主动性,这对于化学学习无疑是事半功倍的。
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    国外微课涉及的学科丰富、设计理念先进、内容的呈现形式多样,除了以真人讲解演示外,还会以电子黑板、卡通动画等形式呈现,能够很好地吸引学生的注意力。

    新浪公开课或网易公开课中的可汗学院公开课《基础化学》等课程,授课理念新颖、讲解生动,非常适合中学生学习。通过链接精选微课,引入英文原版微课,感受国外的课堂理念,品赏国外文化,扩展了学生的视角,大大提高了学生的幸福感。

    微课录制软件操作简单,易于整合处理,可以让动画、音视频、字幕、鼠标指示同时作用,使学习者达到最佳的学习效果,同时学生也可以自己参与制作,榜样引领、成果展示,起到增强学生的自信心的效果。

    在引入国外微课的同时,教师也可自己录制微课。把课前录制好的演示实验录象带适时插播,通过放大慢镜头、反复播放等方法,使实验现象更加明显,加上教师生动形象的语言,使学生个个兴趣盎然。
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    三、用化学知识解释生活现象,让学生获得成就感

    从学生的经验经历出发,使学生置身于真实的情景中,在轻松愉快的环境中学习化学,更能激发学生学习化学的热情。

    在学习有机高分子材料时,可以对奥运火炬和水立方的膜材料作如下介绍。

    北京奥运火炬采用丙烷作为燃料。为什么选择丙烷?除了它廉价易得,还因为它燃烧时只生成二氧化碳和水,符合 “绿色奥运”的理念,更重要的是丙烷气体燃烧的火焰颜色为亮黄色,这一颜色便于识别,满足了电视转播、新闻摄影的需要。

    再如北京水立方所用的膜材料乙烯—四氟乙烯共聚物,其加工成型方法简单,是一种半结晶、半透明聚合物,耐冲击,可用作防腐包装材料和涂料。具有良好的耐辐照性和化学稳定性,故常用于原子能工业作为密封材料和仪表零部件,这种共聚物的制备原理简单,可用乙烯和四氟乙烯制得。
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    这一教学内容的引入既让学生拓宽了知识面,也让学生感受到化学的奥妙,体会到学习化学后能服务人类生产生活的幸福感。

    在教学中适当运用新闻可以激发学生学习热情,提高学生学习的兴趣,变被动学习为主动学习。

    四、联系化学开展创新活动,助学生获取自我实现感

    科技创新赛以培养青少年的科技创新精神和实践能力为目的,以“科学性、先进性、实用性”为原则,以体验、创新、成长为主题,一年一次的科技创新活动。在中学化学教学中,教师也可结合这一活动,突出社会热点,关注重大事件,直面人类环境问题,应用化学知识、能力、观念,解决现实问题,培养学生学习化学的幸福感。

    比如说在学习人教版化学(选修五)“皂化反应”后,我联系了生活中的热点问题——地沟油。学生们都知道现在地沟油危害人们身体健康,也会对地沟油说“不”,可怎样从源头上消除其危害?在学习了有关油脂中的皂化反应后,引导学生将地沟油通过净化后,利用皂化反应将其制成肥皂,不仅减少了地沟油再上餐桌危害人们身体健康的可能,而且变废为宝,成为可以除油污的肥皂。
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    通过这一应用,学生们不仅对课本上的皂化反应的概念和生产流程有了透彻理解,而且还将所学知识应用于实践,解决了社会上的热点问题,学以致用,大大提高了学生的学习兴趣。

    此外,有的学生设计出在制出肥皂后,还对肥皂用各种有创意的模具进行装模,设计出很多个性化、有纪念意义的产品。还有学生用废弃的固体胶包装盒将肥皂重新包装,创新性地解决了肥皂携带问题,可以成为旅游者、地质勘探队的首选物品,进一步拓展了肥皂的价值,实现了科技创新活动的目的。

    总之,教师在课堂教学中要提升学生的学习幸福感,除了注重学生的自尊需求外,还应搭建好学生自我实现的平台,让学生走出校园,走进社会、走进生活,让知识具有色彩、生命,让学生具有幸福感。

    注:本文系湖南省教育学会规划课题“基于课堂观察的高中课堂教学评价的研究与实践”(课题批准号:2011J-2)系列成果之一。

    (作者单位:湖南省临澧县第一中学,常德,415200)

    编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(肖修锋)