同理心理对学生分享行为发展的影响(3)

http://www.100md.com 2015年2月25日 《中小学心理健康教育》 2015年第6期

     二是共同分享，是指在相同时间内，同伴间自愿结合在一起，通过相互间的配合、协调(言语和行为)融洽地进行分享，最终使彼此间的情感都获得满足。教育教学中我们经常能看到这样的情景：两个学生为了一份学习用品或某一事件发生争吵甚至打斗;或有的学生宁愿自己拿着不用不玩，也不愿意其他任何学生使用，甚至会有破坏性行为出现。这时，教师要抓住教育时机问学生：“如果别的同学看到你没有学习物品，主动与你合作学习时，你的心情怎样？”“如果你看见许多同学围坐在一起，开心地玩着自己带来的各种物品时，你会不会感到很孤单？”让学生真正体会到只有与同学共享才是快乐的。在实施共同分享规则的过程中，教师首先教导学生与同伴协商时应该用委婉的语气;分享过程中，教师应随时引导学生注意协调关系，与人友好合作、共享快乐;结束后，教师更要及时强化学生中的闪光表现。这样，学生才能逐步形成稳定的分享能力，为今后更好地与他人合作奠定基础。

    三是轮流分享，是指在不同的时间内，学生将分享物或事件与别人轮换使用、体验的一种行为。由于学生自我控制能力较差，加之有明显的“独占”“独享”观念，任何事物都不习惯与人轮流分享，于是在集体学习生活中争执就不可避免。例如日常教学中，需要学生上台表演时，教师常常会分批邀请，于是个别学生会因为没有请到自己而大为不快，甚至出现逆反情绪。又如有时上课提供的学习用具数量较少，需要学生轮流使用，这时也会出现个别学生不满的现象。因此，教师应设法给学生创造多种轮流分享的机会，让学生渐渐地学会协商、学会尊重别人。轮流分享能力的获得，可以帮助学生解决分享中出现的很多问题与矛盾，使学生在人数较多的情况下也能顺利实现分享，同时为学生将来成为守秩序的公民打下基础。

    四是先人后己的分享，是指学生将物品或事件先让别人使用、体验的一种行为。现在的一些独生子女，由于父母的过分宠爱，他们情感上习惯以自我为中心，什么东西都要自己第一个使用，什么事都要抢在前面享受，从不考虑别人的感受。刚开始实施先人后己分享规则时，部分学生很不习惯，甚至会委屈与抱怨。所以当发现学生为第一个争夺某一物品的使用权或某一事件的体验权而发生冲突时，教师可采取换位的方法引导学生思考：“你也希望别人能让你先使用或参与学习吗？”“如果别人总是抢在你前面，心里会不高兴吗？”这样，学生就容易调整自己的行为，学会等待和谦让，学会与人分享。同时教师对个别学生表现出的先人后己行为给予大力赞许，以强化其行为。先人后己分享规则的建立，可培养学生在现实生活中更好地学会“忍耐”的美德。正如意大利著名教育家蒙特梭利所指出的：我们无法将“忍耐”的美德教给年龄较小的孩子，但是靠他们本身在现实环境中体会却是可能的。

    借助移情和角色扮演的同理心理的培养，通过情境引导、归因强化等手段对儿童的分享行为产生更为有效的积极影响，就是把控住了小学阶段这一人生观、价值观开始形成以及社会行为发展的重要时期，真正促进学生的身心健康成长。

    (作者单位：浙江省杭州采荷第一小学教育集团，杭州，310006)

    编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪(沈立)

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