师生关系水平对师生冲突事件归因倾向的影响(2)
利用学生心理健康课的时间，组织被试以班级为单位进行团体问卷测试，指导语如下：“亲爱的同学，你好!因研究需要，请大家积极配合完成一项问卷调查。下面有一些关于你与老师交往方面的句子，请你考虑现在你的班主任老师的大致情况，仔细阅读每一条后，根据它和自己实际情况的符合程度，在各题后选择相应的字母，每题只能选择一个字母。答案没有好坏对错之分，也无关于同学们的品行评价，而且你的回答对他人绝对保密，请按照自己的真实情况作答。”测试时间大约为20分钟，收集到的问卷数据应用SPSS for Windows 16.0进行统计分析。
对调查问卷的23个题目作主成分因子分析，采用方差最大旋转法，删除1个题目，分析结果显示：KMO值为0.896，Bartlett球形检验结果p<0.001，数据适合作主成分因子分析。根据特征根大于1，提取5个公共因子，累积方差贡献率为61.388%。
使用SPSS软件对师生关系问卷的数据作内部一致性分析，结果表明师生关系问卷的内部一致性系数为0.805，比较理想。同时分析该问卷的分半信度，采用奇偶分半，结果显示该问卷的分半信度为0.842，比较理想。间隔一个月之后随机抽取部分(n=41)被试进行问卷重测，从而考察问卷的重测信度。结果表明这部分被试前后两次测试的皮尔逊相关系数r=0.792，p<0.01。
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依据师生关系调查问卷的总分与各题目得分之间的相关系数作为衡量问卷内容效度的指标，结果表明该问卷具有较好的内容效度。
在结构效度方面，经过主成分因子分析提取5个公共因子，调查所得数据的因子分析结果与理论构想基本一致，可见问卷有较高的结构效度。
2.《师生冲突事件归因倾向问卷》的编制
在与学生访谈的基础上，笔者根据师生日常交往过程中经常产生的矛盾，设计了12个师生冲突故事，故事中引起冲突事件的责任不明，即无法明确地将冲突归因于教师或者学生，每个故事都属于归因两难型。例如故事三：小文平时是个沉默内向的人，而小强是个调皮的孩子。下课的时候，小强捉弄了小文，惹得周围的同学们都哈哈大笑，小文忍不住打了小强，还把小强打伤了。这时候老师来了，简单了解事情的经过后，狠狠地批评了小文，而没有批评小强。这是一个初中校园中比较常见的冲突。教师由于日常事务过于繁忙，面对学生的问题，往往只是了解到事情的大概情况就作出判断，很容易引发师生冲突，同时很难对这些冲突进行责任归结。在每个故事后有三个选择：归因于教师(计1分)、归因于学生(计3分)、归因于环境(计2分)，让被试选择一个最接近自己心中想法的答案。12个故事的总得分越低，表明该被试越倾向于将师生冲突归因于教师，综合得分越高，表明该被试越倾向于将师生冲突归因于学生。
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使用SPSS for Windows对师生冲突归因倾向问卷的数据作内部一致性分析，得出的克隆巴赫α系数为0.813，分半信度为0.752，比较理想。间隔一个月之后随机抽取部分(n=41)被试进行问卷重测，从而考察问卷的重测信度，结果表明这部分被试前后两次测试的皮尔逊相关系数r为0.802，p<0.01。
以师生冲突事件归因倾向问卷的总分和各题目得分之间的相关系数作为衡量问卷内容效度的指标，结果表明该问卷具有较好的内容效度。
(三) 调查研究
使用编制好的《初中生师生关系调查问卷》和《初中生师生冲突事件归因倾向问卷》进行调查，对初中生的师生关系及冲突事件归因倾向关系作初步的探讨。
装订好后，以班为单位，分别进行团体测试。测试前先由班主任维持秩序，班主任离开后主试向学生宣读指导语，接着进行正式测试，测试时间大约为20分钟。将测评数据输入计算机后，应用spss16.0对数据进行统计分析。
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三、结果与分析
(一)师生关系与师生冲突事件归因倾向的相关分析
初中生师生关系总分及各个维度得分与师生冲突事件归因倾向得分的相关分析结果见表1。
如表1所示，师生关系问卷总分与师生冲突事件归因倾向得分呈显著正相关;师生关系问卷中的各个维度与师生冲突事件归因倾向得分也都呈现显著正相关。
(二)师生关系与师生冲突事件归因倾向的回归分析
以师生冲突归因倾向得分为因变量，以师生关系问卷总分为自变量作一元线性回归分析，得出的回归方程是：y=8.533+0.166x，其中y代表师生冲突事件归因倾向的得分，x代表师生关系问卷的总分;R2=0.383。分析结果表明，可以用师生关系问卷的总分预测师生冲突归因倾向的得分。
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以师生冲突事件归因倾向得分为因变量，以师生关系问卷中各维度的得分为预测量作多元线性回归，采用逐步回归法(Stepwise)，5个自变量中有4个进入回归方程，得出回归方程为：y=8.421+0.236x1+0.204x2+0.115x3+0.162x4。其中y代表师生冲突归因倾向，x1代表教学关系，x2代表信任执行，x3代表情感关系，x4代表友好沟通。调整后的R2=0.383，自变量解释了整个因变量变异程度的38.3%。
四、讨论
(一)师生关系与师生冲突归因之间的关系
研究表明，初中生的师生关系与师生冲突归因之间具有中等强度的正相关(r=0.619)，即师生关系良好的学生倾向将师生冲突的责任归因于学生，师生关系不良的学生倾向将师生冲突的责任归因于教师。笔者认为拥有良好师生关系的学生，其对人际关系的知觉能力较强，他们在进行人际交往的时候能够想到自身的问题，同时他们为了维护良好的师生关系，在发生师生冲突的时候，往往愿意主动承担责任，因此倾向于将师生冲突的责任归因于学生;而师生关系不良的学生，他们的人际交往模式更看重他人的错误，因此发生师生冲突的时候，他们倾向将责任归因于教师。
师生关系良好的初中生倾向于将冲突责任归结于自身，这样他们能够从人际冲突中总结经验，主动调节自己的行为表现。师生关系不良的学生，倾向于将冲突的责任归结于教师，而很少从自身寻找原因，这种归因模式不转变，这类学生在今后生活中也很难更好地处理与教师及他人的关系。, http://www.100md.com(高超)
对调查问卷的23个题目作主成分因子分析，采用方差最大旋转法，删除1个题目，分析结果显示：KMO值为0.896，Bartlett球形检验结果p<0.001，数据适合作主成分因子分析。根据特征根大于1，提取5个公共因子，累积方差贡献率为61.388%。
使用SPSS软件对师生关系问卷的数据作内部一致性分析，结果表明师生关系问卷的内部一致性系数为0.805，比较理想。同时分析该问卷的分半信度，采用奇偶分半，结果显示该问卷的分半信度为0.842，比较理想。间隔一个月之后随机抽取部分(n=41)被试进行问卷重测，从而考察问卷的重测信度。结果表明这部分被试前后两次测试的皮尔逊相关系数r=0.792，p<0.01。
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依据师生关系调查问卷的总分与各题目得分之间的相关系数作为衡量问卷内容效度的指标，结果表明该问卷具有较好的内容效度。
在结构效度方面，经过主成分因子分析提取5个公共因子，调查所得数据的因子分析结果与理论构想基本一致，可见问卷有较高的结构效度。
2.《师生冲突事件归因倾向问卷》的编制
在与学生访谈的基础上，笔者根据师生日常交往过程中经常产生的矛盾，设计了12个师生冲突故事，故事中引起冲突事件的责任不明，即无法明确地将冲突归因于教师或者学生，每个故事都属于归因两难型。例如故事三：小文平时是个沉默内向的人，而小强是个调皮的孩子。下课的时候，小强捉弄了小文，惹得周围的同学们都哈哈大笑，小文忍不住打了小强，还把小强打伤了。这时候老师来了，简单了解事情的经过后，狠狠地批评了小文，而没有批评小强。这是一个初中校园中比较常见的冲突。教师由于日常事务过于繁忙，面对学生的问题，往往只是了解到事情的大概情况就作出判断，很容易引发师生冲突，同时很难对这些冲突进行责任归结。在每个故事后有三个选择：归因于教师(计1分)、归因于学生(计3分)、归因于环境(计2分)，让被试选择一个最接近自己心中想法的答案。12个故事的总得分越低，表明该被试越倾向于将师生冲突归因于教师，综合得分越高，表明该被试越倾向于将师生冲突归因于学生。
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使用SPSS for Windows对师生冲突归因倾向问卷的数据作内部一致性分析，得出的克隆巴赫α系数为0.813，分半信度为0.752，比较理想。间隔一个月之后随机抽取部分(n=41)被试进行问卷重测，从而考察问卷的重测信度，结果表明这部分被试前后两次测试的皮尔逊相关系数r为0.802，p<0.01。
以师生冲突事件归因倾向问卷的总分和各题目得分之间的相关系数作为衡量问卷内容效度的指标，结果表明该问卷具有较好的内容效度。
(三) 调查研究
使用编制好的《初中生师生关系调查问卷》和《初中生师生冲突事件归因倾向问卷》进行调查，对初中生的师生关系及冲突事件归因倾向关系作初步的探讨。
装订好后，以班为单位，分别进行团体测试。测试前先由班主任维持秩序，班主任离开后主试向学生宣读指导语，接着进行正式测试，测试时间大约为20分钟。将测评数据输入计算机后，应用spss16.0对数据进行统计分析。
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三、结果与分析
(一)师生关系与师生冲突事件归因倾向的相关分析
初中生师生关系总分及各个维度得分与师生冲突事件归因倾向得分的相关分析结果见表1。
如表1所示，师生关系问卷总分与师生冲突事件归因倾向得分呈显著正相关;师生关系问卷中的各个维度与师生冲突事件归因倾向得分也都呈现显著正相关。
(二)师生关系与师生冲突事件归因倾向的回归分析
以师生冲突归因倾向得分为因变量，以师生关系问卷总分为自变量作一元线性回归分析，得出的回归方程是：y=8.533+0.166x，其中y代表师生冲突事件归因倾向的得分，x代表师生关系问卷的总分;R2=0.383。分析结果表明，可以用师生关系问卷的总分预测师生冲突归因倾向的得分。
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以师生冲突事件归因倾向得分为因变量，以师生关系问卷中各维度的得分为预测量作多元线性回归，采用逐步回归法(Stepwise)，5个自变量中有4个进入回归方程，得出回归方程为：y=8.421+0.236x1+0.204x2+0.115x3+0.162x4。其中y代表师生冲突归因倾向，x1代表教学关系，x2代表信任执行，x3代表情感关系，x4代表友好沟通。调整后的R2=0.383，自变量解释了整个因变量变异程度的38.3%。
四、讨论
(一)师生关系与师生冲突归因之间的关系
研究表明，初中生的师生关系与师生冲突归因之间具有中等强度的正相关(r=0.619)，即师生关系良好的学生倾向将师生冲突的责任归因于学生，师生关系不良的学生倾向将师生冲突的责任归因于教师。笔者认为拥有良好师生关系的学生，其对人际关系的知觉能力较强，他们在进行人际交往的时候能够想到自身的问题，同时他们为了维护良好的师生关系，在发生师生冲突的时候，往往愿意主动承担责任，因此倾向于将师生冲突的责任归因于学生;而师生关系不良的学生，他们的人际交往模式更看重他人的错误，因此发生师生冲突的时候，他们倾向将责任归因于教师。
师生关系良好的初中生倾向于将冲突责任归结于自身，这样他们能够从人际冲突中总结经验，主动调节自己的行为表现。师生关系不良的学生，倾向于将冲突的责任归结于教师，而很少从自身寻找原因，这种归因模式不转变，这类学生在今后生活中也很难更好地处理与教师及他人的关系。, http://www.100md.com(高超)