不同水平城市初中生的内隐学科(4)
第二，在对学科的态度上，北京和太原两个城市初中生的发展是相似的，初一到初三的男生和初一的女生对文理科的态度并没有出现分化，而从初二开始两个城市的女生普遍表现出了对理科的消极态度，榆次的女生从初一开始就已经对理科存在消极态度，这种结果与刻板印象结果中北京和太原的男生认为学科与性别无关、女生在初二时理科—男性/文科—女性的刻板印象增强也是相符的。值得注意的是，榆次的男生从初一到初三对理科的态度与对文科的态度相比一直是积极的。当前结果与Nosek、Banaji、和Greenwald[6]的研究结论相似，即对女生来说，刻板印象越强，对理科的态度越消极；而对男生来说，刻板印象越强，对理科的态度越积极。
正如Gardner[4]所指出的“性别可能是与学生对科学的态度有关的最重要的变量”，除了越来越多的理科功课带来的压力，学生在理科学习中的亲身感受更加重要。有研究表明，女生在基于成绩的理科课程中与男生有着不同的体验，而这种体验导致了女生对理科自我概念的下降[37]，从而影响了她们对理科的兴趣和成绩，又在某种程度上强化了理科—男性的刻板印象。
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第三，个体对文理科的态度偏好反映了他们在学科中的体验以及对不同性别在学科中的期望，性别和内隐刻板印象可以预测个体的学科态度，当城市、年级水平相同时，男生比女生的内隐理科态度更积极，内隐刻板印象越弱的个体对理科的态度越积极。对学习的研究表明，期望对学业成绩有很大影响[38]，如果社会或是重要他人的期望是没有偏见的，那么女生在科学领域能够做得和男生一样好[39]。同样，刻板印象的强弱也能够反映对学科的偏好，情感态度作为一种信息可以影响认知，也就是说通过内隐学科态度以及年级、城市可以预测个体的内隐刻板印象，内隐理科态度越消极的个体或者年级水平越高的个体，刻板印象就会越强，而在城市水平上，越发达的城市刻板印象会越弱。如果女生在理科学习中体验到较多负性情绪，或是在生活环境中感知到这种刻板印象的存在，那么她们的刻板印象就会被逐渐加强；反之，如果女生在理科学习中体验到较多的正性情绪，那么刻板印象会逐渐削弱。
教育者不能改变学生的性别、年级以及校外的生活环境，但是却可以通过关注学生的学习体验来提高其学习兴趣，从而减少刻板认知带来的消极影响。在理科课程专业化之初，如果给学生提供适当难度水平的知识，那么学生对理科的情感体验相对来说会更积极。这样就可以避免女生因为理科知识太难理解而产生阻抗，男生也不会一味地认为理科具有冒险性，更“适合”男生[25]。带着积极的情感体验进入科学领域有助于女生的深入学习，良好的成绩将不会使她们产生理科≠女性的印象。同时，我们应该更加关注那些能够培养女生科学兴趣、促进她们参与科学活动和取得成就的社会文化力量，为学生创造一个良好的环境，使科学成为他们生活中的一部分，那么学生就可以更好地进入系统的科学学习。
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参考文献：
[1]Stangor C，Carr C，Kiang L. Activating stereotypes undermines task performance expectations[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1998，75(5)，1191-1197.
[2]Fung A，Ma E. Formal vs. informal use of television and sex-role stereotyping in Hong Kong[J]. Sex Roles，2000，42(2)，57-81.
[3]DeBacker T K，Nelson R. Motivation to learn science： differences related to gender，class type，and ability[J]. Journal of Educational Research，2000，93(4)，245-254.
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[4]Gardner P. Attitudes to science： a review[J]. Studies in Science Education，1975，2，1-41.
[5]Feist G J. How development and personality influence scientific thought，interest，and achievement[J]. Review of General Psychology，2006，10(2)，163–182.
[6]Nosek B A，Banaji M R，Greenwald A G. Math=male，me=female，therefore math me[J]. Journal of Personality and Social Psychology，2002，83，44–59.
[7]Eagly A H. The Science and politics of comparing woman and man[J]. American Psychologist. 1995，50，145-157.
[8]Scheye P A，Gilroy F D. College women's career self-efficacy and educational environments[J]. Career Development Quarterly，1994，42(3)，244-251.
[9]Fort D C，Varney H L. How students see scientists： mostly male，mostly white，and mostly benevolent[J]. Science and Children，1989，26(8)，8-13., http://www.100md.com(柳铭心 张兴利)
正如Gardner[4]所指出的“性别可能是与学生对科学的态度有关的最重要的变量”，除了越来越多的理科功课带来的压力，学生在理科学习中的亲身感受更加重要。有研究表明，女生在基于成绩的理科课程中与男生有着不同的体验，而这种体验导致了女生对理科自我概念的下降[37]，从而影响了她们对理科的兴趣和成绩，又在某种程度上强化了理科—男性的刻板印象。
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第三，个体对文理科的态度偏好反映了他们在学科中的体验以及对不同性别在学科中的期望，性别和内隐刻板印象可以预测个体的学科态度，当城市、年级水平相同时，男生比女生的内隐理科态度更积极，内隐刻板印象越弱的个体对理科的态度越积极。对学习的研究表明，期望对学业成绩有很大影响[38]，如果社会或是重要他人的期望是没有偏见的，那么女生在科学领域能够做得和男生一样好[39]。同样，刻板印象的强弱也能够反映对学科的偏好，情感态度作为一种信息可以影响认知，也就是说通过内隐学科态度以及年级、城市可以预测个体的内隐刻板印象，内隐理科态度越消极的个体或者年级水平越高的个体，刻板印象就会越强，而在城市水平上，越发达的城市刻板印象会越弱。如果女生在理科学习中体验到较多负性情绪，或是在生活环境中感知到这种刻板印象的存在，那么她们的刻板印象就会被逐渐加强；反之，如果女生在理科学习中体验到较多的正性情绪，那么刻板印象会逐渐削弱。
教育者不能改变学生的性别、年级以及校外的生活环境，但是却可以通过关注学生的学习体验来提高其学习兴趣，从而减少刻板认知带来的消极影响。在理科课程专业化之初，如果给学生提供适当难度水平的知识，那么学生对理科的情感体验相对来说会更积极。这样就可以避免女生因为理科知识太难理解而产生阻抗，男生也不会一味地认为理科具有冒险性，更“适合”男生[25]。带着积极的情感体验进入科学领域有助于女生的深入学习，良好的成绩将不会使她们产生理科≠女性的印象。同时，我们应该更加关注那些能够培养女生科学兴趣、促进她们参与科学活动和取得成就的社会文化力量，为学生创造一个良好的环境，使科学成为他们生活中的一部分，那么学生就可以更好地进入系统的科学学习。
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参考文献：
[1]Stangor C，Carr C，Kiang L. Activating stereotypes undermines task performance expectations[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1998，75(5)，1191-1197.
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[9]Fort D C，Varney H L. How students see scientists： mostly male，mostly white，and mostly benevolent[J]. Science and Children，1989，26(8)，8-13., http://www.100md.com(柳铭心 张兴利)