以心育心：建设心理教育特色学校(1)
〔关键词〕心理教育；特色；学校管理
辽宁省大连经济技术开发区第十高级中学确立了建设心理教育特色学校的发展目标，恪守“以心育心”的教育宗旨，进行心理教育与学校管理、学科教学、学校文化三个融合的建设。
一、心理教育与学校管理融合的建设
在心理教育与学校管理融合的建设中，学校倡导“高品位心育管理”。“高品位心育管理”抓住三个关键词：走心、入情、合理。
1.走心：填写《成长的足迹》，让绚烂的生命舞动青春
学校坚持“以人为本、以心育心”的思想，润物无声，进行德育的细化管理，编制了学生日记本《成长的足迹》，引导学生每天反省自己的行为，做到自我觉知、自我管理、自我成长。《成长的足迹》包括“今天的收获”“今天的遗憾”“明天的打算”“心情的日志”“同伴眼中的我”“老师眼中的我”“家长眼中的我”“假期备忘录”“我的光辉岁月”等栏目。学生在《成长的足迹》中写下每天的收获和不足。
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2.入情：开展“十星评比”，让德育焕发自信的光彩
为更好地发挥学校德育的评价导向和育人功能，激励所有学生开展争先创优活动，让不同的学生获得不同的发展，让更多的学生获得成功，学校制定了“十星评比”制度。“十星评比”就是学校根据学生多元发展的不同侧面，每月评选出遵规守纪星、助人为乐星、好学上进星、感恩行孝星、本真阳光星、知礼明礼星、节能环保星、谦让豁达星、管理担当星、团结合作星等“十星”。其目的在于发现学生的闪光点，让更多的学生感受到被关注、被重视；引导学生自知、自信；学会自尊、自爱、自律、自强，自新；激励学生向善、向美、向上；激发学生潜能，奠定学生为人处世的基础。
3.合理：构建管理典章，让制度成为师生乐守善行的文化
制度是文化的一种载体，当制度逐渐被人们所认可，并转化成一种心理习惯时，制度也就凝固成了一种文化。学校秉承“文以化人”的教育理念，高度重视制度文化的建设。学校确立了明确的办学目标——生态十中、博雅十中、人文十中，特色的办学理念——以心育心、以博启智、以雅塑格，以及“孜孜以求”的学风，“循循善诱”的教风，“心心向荣”的校风，形成了学校精神文化的引领。与此同时，学校明确要求进行规章制度的建设，让规范的制度成为师生乐守善行的文化。从宏观的学校发展蓝图到细化的各个部门的工作，从每个部门的职责到相关工作的要求，从规范的要求到突破的奖励，都让师生有章可依，有章可行。
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二、心理教育与学科教学融合的建设
在心理教育与学科教学融合建设中，遵循新课程理念下的课堂改革的时代发展要求，学校选择了符合学校实际、具有学校特点的“高品质心育课堂”的教育构想。所谓“高品质心育课堂”具有三个鲜明特点：真正体现学生的主体性，注重运用心理教育技术与手段，呈现出高品质课堂的特点，即高尚、本真、丰富、灵动、和谐、创新。
1.以人为本：突出学生的主体性
高品质的心育课堂充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，是真正促进学生健康成长的课堂。突出学生的主体性，强化学生的主动意识，提高学生的主体意识，真正让讲堂成为学生快乐求索的学堂。
教学中，学校要求教师课前不但要备文本教材，变教材为学材，还要备学生“教材”，变教案为学案。强调不放弃每个学生，明确教学各环节重点，进行分层教学。坚持务实有效的原则，不作秀，不搞花架子，一切以学生学习的质量、健康快乐成长为宗旨。突出学生的主体性，不只看学生是否积极回答了问题，不只看学生是否在合作交流，不只看学生是否大胆展示成果，更要突出学生意识的主体性——是否想学，态度的主体性——是否愿学，思维的主体性——是否真学，行为的主体性——是否能学，让课堂真正成为学生“充满好奇、独立思考、积极探索、科学思维”的学堂。
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2.以心育心：活化课堂的心育策略
高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。
课堂教学中，学校选择了认知心理学理论、行为心理学理论和积极心理学理论，以及元认知心理干预技术和教育学相关理论作为我们教学的指导性原则，进行认知智力观、情绪智力观和知识智力观“三观教育”，构建“情知课堂”。
学校利用积极心理学构建学生学习的动力源，打造积极情绪生态课堂；利用认知心理学指导教学设计，打造知识程序智慧课堂；利用心理学策略营造和谐实效的课堂氛围，打造生态灵动课堂；利用元认知智慧培养学生认知智力观，打造科学有效幸福课堂。
3.以文化人：彰显课堂的高品质特点
人文素养、人文情感、人文关怀，具有教化人、启迪人、陶冶人的力量。高品质心育课堂包含了高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新的基本要素，这六个要素也是高品质心育课堂教学实践的理念追求。
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所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。这就需要教师以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受到课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。这份至真至爱可以在师生身上共同发生作用——学生在爱的呵护下悄悄成长，教师在爱的奉献中默默成长。这份至真至爱要发自内心，现于言表，辅以智慧。
所谓本真，是教学本质内涵与教学活动机制的本真。课堂教学是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化，作用于师生。这就需要教师遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能。
所谓丰厚，是课程目标、课程资源以及学习过程的丰厚。通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和学习习惯，要发展运用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。, http://www.100md.com(于书全 刘景钢 何竟轩)
辽宁省大连经济技术开发区第十高级中学确立了建设心理教育特色学校的发展目标，恪守“以心育心”的教育宗旨，进行心理教育与学校管理、学科教学、学校文化三个融合的建设。
一、心理教育与学校管理融合的建设
在心理教育与学校管理融合的建设中，学校倡导“高品位心育管理”。“高品位心育管理”抓住三个关键词：走心、入情、合理。
1.走心：填写《成长的足迹》，让绚烂的生命舞动青春
学校坚持“以人为本、以心育心”的思想，润物无声，进行德育的细化管理，编制了学生日记本《成长的足迹》，引导学生每天反省自己的行为，做到自我觉知、自我管理、自我成长。《成长的足迹》包括“今天的收获”“今天的遗憾”“明天的打算”“心情的日志”“同伴眼中的我”“老师眼中的我”“家长眼中的我”“假期备忘录”“我的光辉岁月”等栏目。学生在《成长的足迹》中写下每天的收获和不足。
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2.入情：开展“十星评比”，让德育焕发自信的光彩
为更好地发挥学校德育的评价导向和育人功能，激励所有学生开展争先创优活动，让不同的学生获得不同的发展，让更多的学生获得成功，学校制定了“十星评比”制度。“十星评比”就是学校根据学生多元发展的不同侧面，每月评选出遵规守纪星、助人为乐星、好学上进星、感恩行孝星、本真阳光星、知礼明礼星、节能环保星、谦让豁达星、管理担当星、团结合作星等“十星”。其目的在于发现学生的闪光点，让更多的学生感受到被关注、被重视；引导学生自知、自信；学会自尊、自爱、自律、自强，自新；激励学生向善、向美、向上；激发学生潜能，奠定学生为人处世的基础。
3.合理：构建管理典章，让制度成为师生乐守善行的文化
制度是文化的一种载体，当制度逐渐被人们所认可，并转化成一种心理习惯时，制度也就凝固成了一种文化。学校秉承“文以化人”的教育理念，高度重视制度文化的建设。学校确立了明确的办学目标——生态十中、博雅十中、人文十中，特色的办学理念——以心育心、以博启智、以雅塑格，以及“孜孜以求”的学风，“循循善诱”的教风，“心心向荣”的校风，形成了学校精神文化的引领。与此同时，学校明确要求进行规章制度的建设，让规范的制度成为师生乐守善行的文化。从宏观的学校发展蓝图到细化的各个部门的工作，从每个部门的职责到相关工作的要求，从规范的要求到突破的奖励，都让师生有章可依，有章可行。
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二、心理教育与学科教学融合的建设
在心理教育与学科教学融合建设中，遵循新课程理念下的课堂改革的时代发展要求，学校选择了符合学校实际、具有学校特点的“高品质心育课堂”的教育构想。所谓“高品质心育课堂”具有三个鲜明特点：真正体现学生的主体性，注重运用心理教育技术与手段，呈现出高品质课堂的特点，即高尚、本真、丰富、灵动、和谐、创新。
1.以人为本：突出学生的主体性
高品质的心育课堂充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，是真正促进学生健康成长的课堂。突出学生的主体性，强化学生的主动意识，提高学生的主体意识，真正让讲堂成为学生快乐求索的学堂。
教学中，学校要求教师课前不但要备文本教材，变教材为学材，还要备学生“教材”，变教案为学案。强调不放弃每个学生，明确教学各环节重点，进行分层教学。坚持务实有效的原则，不作秀，不搞花架子，一切以学生学习的质量、健康快乐成长为宗旨。突出学生的主体性，不只看学生是否积极回答了问题，不只看学生是否在合作交流，不只看学生是否大胆展示成果，更要突出学生意识的主体性——是否想学，态度的主体性——是否愿学，思维的主体性——是否真学，行为的主体性——是否能学，让课堂真正成为学生“充满好奇、独立思考、积极探索、科学思维”的学堂。
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2.以心育心：活化课堂的心育策略
高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。
课堂教学中，学校选择了认知心理学理论、行为心理学理论和积极心理学理论，以及元认知心理干预技术和教育学相关理论作为我们教学的指导性原则，进行认知智力观、情绪智力观和知识智力观“三观教育”，构建“情知课堂”。
学校利用积极心理学构建学生学习的动力源，打造积极情绪生态课堂；利用认知心理学指导教学设计，打造知识程序智慧课堂；利用心理学策略营造和谐实效的课堂氛围，打造生态灵动课堂；利用元认知智慧培养学生认知智力观，打造科学有效幸福课堂。
3.以文化人：彰显课堂的高品质特点
人文素养、人文情感、人文关怀，具有教化人、启迪人、陶冶人的力量。高品质心育课堂包含了高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新的基本要素，这六个要素也是高品质心育课堂教学实践的理念追求。
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所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。这就需要教师以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受到课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。这份至真至爱可以在师生身上共同发生作用——学生在爱的呵护下悄悄成长，教师在爱的奉献中默默成长。这份至真至爱要发自内心，现于言表，辅以智慧。
所谓本真，是教学本质内涵与教学活动机制的本真。课堂教学是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化，作用于师生。这就需要教师遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能。
所谓丰厚，是课程目标、课程资源以及学习过程的丰厚。通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和学习习惯，要发展运用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。, http://www.100md.com(于书全 刘景钢 何竟轩)
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