渴望同桌的男孩(2)
小A：(低着头)老师，你又找我干什么？
我：(拿着学校运动会秩序册)听说你跑步跑得很快，学校要开运动会了，我想了解下你都报了些什么项目？
小A：(第一次用目光注视着我，停留了一会)你怎么知道我跑步很快？
我：我当然知道了，因为我是运动会的计时裁判，我希望看到我的学生取得好成绩，不过我是很公正的裁判哦!
小A：(笑了笑)我从小学就擅长跑步，每次都是第一或者第二名，我想报所有的跑步比赛项目，可是学校规定个人项目只能报两项。
我：我只知道你跑得快，原来你这么厉害啊，以后多的是机会，这次你就先报两项，小试牛刀，学校的领导和老师、同学们看到你的实力，说不定以后会给你更多机会呢!
小A：好的，老师，你放心，到时会让你看到我的实力的!
, 百拇医药
我：好的，我等着看你的精彩表现!小A，我之前说过，你很有个性，我想和你交个朋友，可以吗？
小A：(用质疑的目光看着我)你是老师，难道老师会愿意和一个“坏学生”交朋友？
我：为什么说自己是“坏学生”呢？我越来越觉得你很特别了，能跟我说说看你是怎样一个人吗？
小A：(有些激动)想知道我是怎样一个人？你去问问班里的同学和老师，他们都很了解我，我经常上课捣乱，学习成绩又不好，就是一个“坏学生”!我从小学开始就不是个好学生了!
我：可是我感觉他们说的不一定都是事实，你觉得他们了解你吗？在我看来他们都不了解你，你了解你自己吗？
小A：(怔了一下，陷入了沉默，过了一会儿，他抬起头)老师，我先回去了，下次我来找您!
, 百拇医药
看着小A离开的背影，我陷入了沉思，一个六年级的孩子，为什么会说自己是“坏学生”呢？难道他内心真的是这么认为的吗？
第一阶段的咨询中，我主要运用了专注、倾听、共情和质问的技术，用投其所好的方式打破了他原有的自我防御，使他感受到了被关注，感受到了被接纳，渐渐减少了阻抗，与他基本上建立了良好的、信任的咨访关系。另外，从这一阶段的咨询中，我发现小A存在“我是坏学生”的不合理认知。
(二)第二阶段(两次咨询)：认识到不合理认知产生的原因，提出调整方法
1.同伴辅导
在觉察到小A上次咨询结束前的沉默后，我决定在下一次咨询开始前，让班级的心理委员进一步跟进。我首先把小A的情况以及我的一些想法跟心理委员进行了沟通，请他寻找合适的机会，主动走近小A，目的在于让小A意识到，除了心理老师外，同学中也有人会信任他。
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2.主动约见
周三中午，我正在办公室值班，听到有人敲门，开门后看见是小A。他进来的时候满头大汗，面带笑容，手里还拿着运动会的号码牌。
小A：(神情兴奋)老师，我们班级刚刚在训练接力跑，我除了报名参加800米和1500米外，还参加了接力跑。
我：有你这样一员虎将在，看来这次你们班要取得优异的成绩了!
小A：(笑了笑)老师，我最近交了一个朋友，这几天我们一直在一起跑步，我觉得他人蛮好的!
我：是吗？真为你感到高兴!
小A：(沉默了一会儿)老师，其实我之前跟您说了假话。
我：哦？
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小A：大家都认为我是个“坏学生”，这是真的，我以前也一直认为自己就是个“坏学生”，但是上次你问我是否了解自己以后，现在我发现其实我真的很讨厌别人说我是“坏学生”。在家里，我爸爸什么都说我不好，总说我没用，完全不给我辩解的机会。在学校里，老师和同学都觉得我拖累了班级，我现在连个同桌都没有，其实我从小学三年级开始就没有同桌了!
我：这种情况发生在谁身上，都会很难过。那你觉得为什么班主任不给你安排同桌呢？
小A：(情绪有点激动)小学三年级时有一次我无意间弄坏了同桌的文具盒，她硬说我是故意的，还向班主任告状，说我经常拿她的东西，上课总是找她说话。其实不是她说的那样，可是后来班主任把事情告诉了我爸爸，还把我的座位调到后面让我自己一个人坐，回家后还被爸爸打了一顿。从那以后，我就经常上课插嘴，故意恶作剧，以此表示我的抗议，于是我就再也没有同桌了。
我：这件事情的处理，对你确实是不公平的，你当时肯定觉得很委屈。但是你有没有想过，你用这样一种方式表示你的抗议会不会是一个恶性循环？你越是这么做，老师和同学就越会觉得你不是好学生，他们也越会觉得不给你安排同桌是对的，免得你影响别人。
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小A：(低下了头)之前没有想到过，我只想到我这样做老师才能够注意到我，可是我现在怎么办？他们是不会相信我的，我现在好想要一位同桌。
我：我相信你，这样吧，我们来作个约定，你试着在以后的心理课堂上适当控制你现在的这些不良行为。当你每一次试着控制自己的时候，请分别把成功和没有成功的具体时间和次数记录下来，每天把你的记录拿过来我们一起讨论。当你有连续进步的时候，我就在心理课上给你安排一位同桌，你看可以吗？
小A：好的，谢谢老师!
我：不用谢，今天就这样吧，期待你的进步哦!
小A：(腼腆地笑着点了点头)老师，再见!
第二阶段的咨询中，我首先运用了同伴辅导，取得了不错的效果。在随后的咨询中，我继续运用了专注、倾听和共情技术，还尝试运用了认知技术，帮助小A调整不合理的认知。通过此阶段的咨询后，小A不再认为自己是“坏学生”了，同时表现出了强烈的被认同的需求。我与小A的爷爷奶奶也进行了一次交流，把小A的情况和他内心的需求向他们作了说明，并提供了一些与孩子沟通的技巧。
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在接下来的一周里，小A每天都有或多或少的进步，鉴于此，在事先沟通的基础上，我安排小A班级的心理委员作为小A心理课的同桌，同时请他督促小A进行自我控制。
(三)第三阶段：开展行为管理训练，改善不良行为，巩固咨询效果
随着小A在心理课堂表现和日常行为的逐渐改善，我及时对小A的变化给予肯定。和小A约定，把在心理课堂上运用的行为管理法应用到其他学科的课堂上，并邀请班级心理委员进行监督，每天把当天所作的行为管理记录拿到心理辅导室共同讨论，当有一半学科的课堂上自我控制成功次数达到三分之二以上时，由我去找班主任协商，在座位调整时为他安排同桌。
另外，我还将小A吸纳为心理社团的成员，鼓励他积极参与社团活动，努力控制自己的情绪和行为举止，并跟他约定，当心理社团一半以上的同学支持他的时候，我就把他推荐到他向往已久的足球社。
四、个案小结
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(一)效果评估
在整个辅导过程中，我始终采取倾听、接纳、共情的技术，以投其所好的方法切入，和小A建立了良好的咨访关系，从而可以更好地引导小A倾诉自己内心的烦恼，宣泄负性情绪。在小A认为大家和自己都了解自己，认为自己是“坏学生”的时候，适当运用了质问的技术促使他进行进一步的思考，并采用了行为管理法帮助小A改善自己的不良行为。整个过程基本做到了以来访者为中心，取得了较好的效果。
经过两个半月的咨询，小A课堂上的不良行为有了大幅度的减少，能够主动控制自己的情绪和行为举止，人际关系也有了很大的改善，不仅拥有了同桌，还如愿加入了学校心理社团和足球社团。
(二)自我反思
虽然在我和心理委员的协助下，小A经过自身的努力，不良的行为表现有了很大的改善。但在本个案的咨询中还有很多需要努力和改进的方面。
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由于咨询经验有限，本个案缺少测量工具的使用，行为训练技术的使用中也不够规范。
学生的问题很大程度上源于家庭影响，本个案咨询中，我对小A的信息来源主要是班主任和小A本人及其同学，虽然也与小A的爷爷奶奶进行了一定的交流，但是由于种种条件的限制，没有与小A的父母进行沟通。
本案中小A的问题行为也受到学校因素的影响，在咨询中还要和班主任、学科老师以及学生形成咨询联盟，这对小A的后续支持系统的建立将是非常有利的。
(作者单位：上海市金山区教育学院，上海，201508)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(张文博)
我：(拿着学校运动会秩序册)听说你跑步跑得很快，学校要开运动会了，我想了解下你都报了些什么项目？
小A：(第一次用目光注视着我，停留了一会)你怎么知道我跑步很快？
我：我当然知道了，因为我是运动会的计时裁判，我希望看到我的学生取得好成绩，不过我是很公正的裁判哦!
小A：(笑了笑)我从小学就擅长跑步，每次都是第一或者第二名，我想报所有的跑步比赛项目，可是学校规定个人项目只能报两项。
我：我只知道你跑得快，原来你这么厉害啊，以后多的是机会，这次你就先报两项，小试牛刀，学校的领导和老师、同学们看到你的实力，说不定以后会给你更多机会呢!
小A：好的，老师，你放心，到时会让你看到我的实力的!
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我：好的，我等着看你的精彩表现!小A，我之前说过，你很有个性，我想和你交个朋友，可以吗？
小A：(用质疑的目光看着我)你是老师，难道老师会愿意和一个“坏学生”交朋友？
我：为什么说自己是“坏学生”呢？我越来越觉得你很特别了，能跟我说说看你是怎样一个人吗？
小A：(有些激动)想知道我是怎样一个人？你去问问班里的同学和老师，他们都很了解我，我经常上课捣乱，学习成绩又不好，就是一个“坏学生”!我从小学开始就不是个好学生了!
我：可是我感觉他们说的不一定都是事实，你觉得他们了解你吗？在我看来他们都不了解你，你了解你自己吗？
小A：(怔了一下，陷入了沉默，过了一会儿，他抬起头)老师，我先回去了，下次我来找您!
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看着小A离开的背影，我陷入了沉思，一个六年级的孩子，为什么会说自己是“坏学生”呢？难道他内心真的是这么认为的吗？
第一阶段的咨询中，我主要运用了专注、倾听、共情和质问的技术，用投其所好的方式打破了他原有的自我防御，使他感受到了被关注，感受到了被接纳，渐渐减少了阻抗，与他基本上建立了良好的、信任的咨访关系。另外，从这一阶段的咨询中，我发现小A存在“我是坏学生”的不合理认知。
(二)第二阶段(两次咨询)：认识到不合理认知产生的原因，提出调整方法
1.同伴辅导
在觉察到小A上次咨询结束前的沉默后，我决定在下一次咨询开始前，让班级的心理委员进一步跟进。我首先把小A的情况以及我的一些想法跟心理委员进行了沟通，请他寻找合适的机会，主动走近小A，目的在于让小A意识到，除了心理老师外，同学中也有人会信任他。
, 百拇医药
2.主动约见
周三中午，我正在办公室值班，听到有人敲门，开门后看见是小A。他进来的时候满头大汗，面带笑容，手里还拿着运动会的号码牌。
小A：(神情兴奋)老师，我们班级刚刚在训练接力跑，我除了报名参加800米和1500米外，还参加了接力跑。
我：有你这样一员虎将在，看来这次你们班要取得优异的成绩了!
小A：(笑了笑)老师，我最近交了一个朋友，这几天我们一直在一起跑步，我觉得他人蛮好的!
我：是吗？真为你感到高兴!
小A：(沉默了一会儿)老师，其实我之前跟您说了假话。
我：哦？
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小A：大家都认为我是个“坏学生”，这是真的，我以前也一直认为自己就是个“坏学生”，但是上次你问我是否了解自己以后，现在我发现其实我真的很讨厌别人说我是“坏学生”。在家里，我爸爸什么都说我不好，总说我没用，完全不给我辩解的机会。在学校里，老师和同学都觉得我拖累了班级，我现在连个同桌都没有，其实我从小学三年级开始就没有同桌了!
我：这种情况发生在谁身上，都会很难过。那你觉得为什么班主任不给你安排同桌呢？
小A：(情绪有点激动)小学三年级时有一次我无意间弄坏了同桌的文具盒，她硬说我是故意的，还向班主任告状，说我经常拿她的东西，上课总是找她说话。其实不是她说的那样，可是后来班主任把事情告诉了我爸爸，还把我的座位调到后面让我自己一个人坐，回家后还被爸爸打了一顿。从那以后，我就经常上课插嘴，故意恶作剧，以此表示我的抗议，于是我就再也没有同桌了。
我：这件事情的处理，对你确实是不公平的，你当时肯定觉得很委屈。但是你有没有想过，你用这样一种方式表示你的抗议会不会是一个恶性循环？你越是这么做，老师和同学就越会觉得你不是好学生，他们也越会觉得不给你安排同桌是对的，免得你影响别人。
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小A：(低下了头)之前没有想到过，我只想到我这样做老师才能够注意到我，可是我现在怎么办？他们是不会相信我的，我现在好想要一位同桌。
我：我相信你，这样吧，我们来作个约定，你试着在以后的心理课堂上适当控制你现在的这些不良行为。当你每一次试着控制自己的时候，请分别把成功和没有成功的具体时间和次数记录下来，每天把你的记录拿过来我们一起讨论。当你有连续进步的时候，我就在心理课上给你安排一位同桌，你看可以吗？
小A：好的，谢谢老师!
我：不用谢，今天就这样吧，期待你的进步哦!
小A：(腼腆地笑着点了点头)老师，再见!
第二阶段的咨询中，我首先运用了同伴辅导，取得了不错的效果。在随后的咨询中，我继续运用了专注、倾听和共情技术，还尝试运用了认知技术，帮助小A调整不合理的认知。通过此阶段的咨询后，小A不再认为自己是“坏学生”了，同时表现出了强烈的被认同的需求。我与小A的爷爷奶奶也进行了一次交流，把小A的情况和他内心的需求向他们作了说明，并提供了一些与孩子沟通的技巧。
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在接下来的一周里，小A每天都有或多或少的进步，鉴于此，在事先沟通的基础上，我安排小A班级的心理委员作为小A心理课的同桌，同时请他督促小A进行自我控制。
(三)第三阶段：开展行为管理训练，改善不良行为，巩固咨询效果
随着小A在心理课堂表现和日常行为的逐渐改善，我及时对小A的变化给予肯定。和小A约定，把在心理课堂上运用的行为管理法应用到其他学科的课堂上，并邀请班级心理委员进行监督，每天把当天所作的行为管理记录拿到心理辅导室共同讨论，当有一半学科的课堂上自我控制成功次数达到三分之二以上时，由我去找班主任协商，在座位调整时为他安排同桌。
另外，我还将小A吸纳为心理社团的成员，鼓励他积极参与社团活动，努力控制自己的情绪和行为举止，并跟他约定，当心理社团一半以上的同学支持他的时候，我就把他推荐到他向往已久的足球社。
四、个案小结
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(一)效果评估
在整个辅导过程中，我始终采取倾听、接纳、共情的技术，以投其所好的方法切入，和小A建立了良好的咨访关系，从而可以更好地引导小A倾诉自己内心的烦恼，宣泄负性情绪。在小A认为大家和自己都了解自己，认为自己是“坏学生”的时候，适当运用了质问的技术促使他进行进一步的思考，并采用了行为管理法帮助小A改善自己的不良行为。整个过程基本做到了以来访者为中心，取得了较好的效果。
经过两个半月的咨询，小A课堂上的不良行为有了大幅度的减少，能够主动控制自己的情绪和行为举止，人际关系也有了很大的改善，不仅拥有了同桌，还如愿加入了学校心理社团和足球社团。
(二)自我反思
虽然在我和心理委员的协助下，小A经过自身的努力，不良的行为表现有了很大的改善。但在本个案的咨询中还有很多需要努力和改进的方面。
, 百拇医药
由于咨询经验有限，本个案缺少测量工具的使用，行为训练技术的使用中也不够规范。
学生的问题很大程度上源于家庭影响，本个案咨询中，我对小A的信息来源主要是班主任和小A本人及其同学，虽然也与小A的爷爷奶奶进行了一定的交流，但是由于种种条件的限制，没有与小A的父母进行沟通。
本案中小A的问题行为也受到学校因素的影响，在咨询中还要和班主任、学科老师以及学生形成咨询联盟，这对小A的后续支持系统的建立将是非常有利的。
(作者单位：上海市金山区教育学院，上海，201508)
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