“幸福账本”助学生健康成长(2)
2.树立榜样促长效
小学生人生观和世界观都处在尚未形成的阶段，加上生活阅历的缺乏，更加需要教师的有效引导，从而正确理解相对抽象的“幸福”一词。班主任通过每周一次对全班幸福账本的跟踪，在征得学生同意后将幸福账本中记录的有代表性、有启发作用的案例在班队会课上交流。学校电视台每周报道一位校园人物的幸福账本记录，这些校园人物是校园里有一定知名度的孩子、最受学生们欢迎的教师、孩子们都熟悉的校工，甚至是校长或者家委会里乐于分享的爸爸妈妈们。树立榜样，既是强化积极心理的手段，又让“幸福”更加清晰可鉴，更加具象化，触手可及。
3.《幸福小报》促长效
校刊《幸福小报》利用文字“秀”幸福。校刊《幸福小报》，每季度一期，每期4个版面。第一版块“康小幸福齐分享”，主要内容为“学校要闻”“教师风采”，报道学校重要的大事要闻。第二版块“家校合作共谱幸福乐章”，主要刊登家长们的风采展示，包括幸福全家福的选登、家教心得的分享等。第三版块“康乐儿幸福园地”，刊登各班学生的优秀文章，并每期刊登一个班级学生的幸福账本记录精选。第四版块“学科幸福量贩店”，由科任教师介绍学科的趣味知识，邀请各年级“学霸”介绍学习经验，还开设心语信箱来信解答专栏。《幸福小报》的创办让学生们记录的幸福具体化，注重培养学生的学习能力，有助于学生获得学业成就感。报上的文字传递着延绵不断的幸福。
, 百拇医药
4.“幸福秀”展演促长效
“幸福秀”展演活动，给学生提供舞台“晒”幸福。“幸福秀”依托学校的体育节、科技节、读书节、艺术节四大节和每年一次的元旦迎新活动。四大节的每一个活动都为学生们创设展示幸福的平台，“小歌手”“小画家”“藏书达人”“短跑健将”每一个活动对学生来说都是一次积极情绪体验，也是对能力的培养。舞台上传递着笑声不断的幸福。
四、“幸福账本”之“效”：家校合力开创幸福教育
1.学生积极的主观体验角度更广
学生认知世界常常是从单一的角度出发，而通过“幸福账本”使得学生认知角度更广，更多元。2011年幸福账本活动开设之初，孩子们记录的幸福事件非常“表面化”中低年级学生常常记录的是妈妈买了好吃的，家人送了礼物给自己；而高年级学生的幸福则主要为学业上的幸福，比如考试成绩比较满意，被老师表扬了等等。在教师的引导下和每日坚持不懈地记录幸福账本之后，孩子们的幸福体验丰富了许多，能够观察到许多细微的幸福，关注自己已经拥有的幸福。四年级林珺萱的爸爸是军人，只有休假的时候才能回家与家人团聚。过去珺萱最愿意与同学们分享的幸福是爸爸回家了，和爸爸在一起，有爸爸陪伴。听到这样的分享，教师们心里不由地泛起酸楚的感觉。而现在，即使爸爸没有陪伴在身边，珺萱也总能感受到爸爸带给自己的幸福感受：“跟爸爸通电话了，听爸爸说起部队里作战演习的事情，很有意思，我的爸爸真厉害!”六年级的戴乐彬是学校足球队的主力，过去每回与大家分享幸福时他滔滔不绝地说的是队伍又战胜了哪些学校，如果比赛没有好成绩他就表示没有幸福感。现在，除了继续为赢得比赛欢呼雀跃，他更享受与队友伙伴共同努力时的体验。
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2.学生积极的心理品质历练更多
过去，学校的各级各类比赛、展演活动的参与面不广，常常是教师动员孩子参加。现在主动参与的孩子越来越多，而参与活动的过程又磨砺着孩子的勇气、毅力、创造力等积极品质，同时活动又丰富了孩子的主观体验。2014届毕业生黄曼玲在参加首届毕业典礼露营活动中经历了搭帐篷、太闷热、遇下雨的波折后，感悟道：“其实，这次露营虽然不是很顺利，但是让我们学会了不少：要懂得向别人求助；应该多尝试；任何物品都会有不一样的用途；要坚定信念，不要放弃!”
3.搭建家校交流平台
“幸福账本”搭建了师生、家校交流的平台，促进了师生、家校关系和谐发展。老教师陈庆来是幸福账本的粉丝，每天幸福账本时间一到；他和孩子们一起开始记录幸福，他的幸福账本上记录了同事们相处时令他心生暖意的瞬间，记录了任教班级孩子的一颦一笑。教师们与孩子们分享彼此的幸福账本也是相互理解、换位思考的契机，实现了教学相长，师生关系更紧密、更和谐。
, 百拇医药
年轻教师黄雅玲说：“在开学初的两个星期里，多位家长为班级的工作出了很多力，作为班主任，在接受帮助的同时，我也感激着、幸福着。”作为一名教师，幸福除了出自学生的热爱和崇拜，也可以来自于家长的信任和帮助。当从家长身上获得幸福感时，教师会有更大的精神动力去做好教育之事。
4.家校积极的协作系统联系更紧
“幸福账本”促进了亲子关系、密切了家校联系。孩子们将幸福账本带回家与家长们共同分享自己的小幸福，既促进了亲子之间的交流，又加强了家校之间的联系，为学校和教师的工作争取到更多的家长支持。有些家长也加入到记录幸福账本的活动中，他们也把自己点滴的幸福与老师、孩子共同分享。比如三八节学校开展了“知感恩、懂礼孝”回报亲情活动，其中有孩子给家长“拥抱”和“道晚安”的环节。在当周的“幸福账本”里，二年三班苏梓璐的妈妈写到：“感谢老师们的用心，我们养了孩子这么多年，这周内与孩子每天拥抱和道晚安，感觉特别温馨，这样的活动很有意义。”
将近三年的实践研究表明，持续开展“幸福账本”活动能够帮助学生拓宽积极的主观体验，构建积极的家校认同关系与协作系统。“幸福账本”活动是心理健康教育的长效剂，有助于师生健康成长。
(作者单位：福建省厦门市康乐小学，厦门，361006)
编辑/马茜元 终校/于 洪, 百拇医药(林颖)
小学生人生观和世界观都处在尚未形成的阶段，加上生活阅历的缺乏，更加需要教师的有效引导，从而正确理解相对抽象的“幸福”一词。班主任通过每周一次对全班幸福账本的跟踪，在征得学生同意后将幸福账本中记录的有代表性、有启发作用的案例在班队会课上交流。学校电视台每周报道一位校园人物的幸福账本记录，这些校园人物是校园里有一定知名度的孩子、最受学生们欢迎的教师、孩子们都熟悉的校工，甚至是校长或者家委会里乐于分享的爸爸妈妈们。树立榜样，既是强化积极心理的手段，又让“幸福”更加清晰可鉴，更加具象化，触手可及。
3.《幸福小报》促长效
校刊《幸福小报》利用文字“秀”幸福。校刊《幸福小报》，每季度一期，每期4个版面。第一版块“康小幸福齐分享”，主要内容为“学校要闻”“教师风采”，报道学校重要的大事要闻。第二版块“家校合作共谱幸福乐章”，主要刊登家长们的风采展示，包括幸福全家福的选登、家教心得的分享等。第三版块“康乐儿幸福园地”，刊登各班学生的优秀文章，并每期刊登一个班级学生的幸福账本记录精选。第四版块“学科幸福量贩店”，由科任教师介绍学科的趣味知识，邀请各年级“学霸”介绍学习经验，还开设心语信箱来信解答专栏。《幸福小报》的创办让学生们记录的幸福具体化，注重培养学生的学习能力，有助于学生获得学业成就感。报上的文字传递着延绵不断的幸福。
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4.“幸福秀”展演促长效
“幸福秀”展演活动，给学生提供舞台“晒”幸福。“幸福秀”依托学校的体育节、科技节、读书节、艺术节四大节和每年一次的元旦迎新活动。四大节的每一个活动都为学生们创设展示幸福的平台，“小歌手”“小画家”“藏书达人”“短跑健将”每一个活动对学生来说都是一次积极情绪体验，也是对能力的培养。舞台上传递着笑声不断的幸福。
四、“幸福账本”之“效”：家校合力开创幸福教育
1.学生积极的主观体验角度更广
学生认知世界常常是从单一的角度出发，而通过“幸福账本”使得学生认知角度更广，更多元。2011年幸福账本活动开设之初，孩子们记录的幸福事件非常“表面化”中低年级学生常常记录的是妈妈买了好吃的，家人送了礼物给自己；而高年级学生的幸福则主要为学业上的幸福，比如考试成绩比较满意，被老师表扬了等等。在教师的引导下和每日坚持不懈地记录幸福账本之后，孩子们的幸福体验丰富了许多，能够观察到许多细微的幸福，关注自己已经拥有的幸福。四年级林珺萱的爸爸是军人，只有休假的时候才能回家与家人团聚。过去珺萱最愿意与同学们分享的幸福是爸爸回家了，和爸爸在一起，有爸爸陪伴。听到这样的分享，教师们心里不由地泛起酸楚的感觉。而现在，即使爸爸没有陪伴在身边，珺萱也总能感受到爸爸带给自己的幸福感受：“跟爸爸通电话了，听爸爸说起部队里作战演习的事情，很有意思，我的爸爸真厉害!”六年级的戴乐彬是学校足球队的主力，过去每回与大家分享幸福时他滔滔不绝地说的是队伍又战胜了哪些学校，如果比赛没有好成绩他就表示没有幸福感。现在，除了继续为赢得比赛欢呼雀跃，他更享受与队友伙伴共同努力时的体验。
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2.学生积极的心理品质历练更多
过去，学校的各级各类比赛、展演活动的参与面不广，常常是教师动员孩子参加。现在主动参与的孩子越来越多，而参与活动的过程又磨砺着孩子的勇气、毅力、创造力等积极品质，同时活动又丰富了孩子的主观体验。2014届毕业生黄曼玲在参加首届毕业典礼露营活动中经历了搭帐篷、太闷热、遇下雨的波折后，感悟道：“其实，这次露营虽然不是很顺利，但是让我们学会了不少：要懂得向别人求助；应该多尝试；任何物品都会有不一样的用途；要坚定信念，不要放弃!”
3.搭建家校交流平台
“幸福账本”搭建了师生、家校交流的平台，促进了师生、家校关系和谐发展。老教师陈庆来是幸福账本的粉丝，每天幸福账本时间一到；他和孩子们一起开始记录幸福，他的幸福账本上记录了同事们相处时令他心生暖意的瞬间，记录了任教班级孩子的一颦一笑。教师们与孩子们分享彼此的幸福账本也是相互理解、换位思考的契机，实现了教学相长，师生关系更紧密、更和谐。
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年轻教师黄雅玲说：“在开学初的两个星期里，多位家长为班级的工作出了很多力，作为班主任，在接受帮助的同时，我也感激着、幸福着。”作为一名教师，幸福除了出自学生的热爱和崇拜，也可以来自于家长的信任和帮助。当从家长身上获得幸福感时，教师会有更大的精神动力去做好教育之事。
4.家校积极的协作系统联系更紧
“幸福账本”促进了亲子关系、密切了家校联系。孩子们将幸福账本带回家与家长们共同分享自己的小幸福，既促进了亲子之间的交流，又加强了家校之间的联系，为学校和教师的工作争取到更多的家长支持。有些家长也加入到记录幸福账本的活动中，他们也把自己点滴的幸福与老师、孩子共同分享。比如三八节学校开展了“知感恩、懂礼孝”回报亲情活动，其中有孩子给家长“拥抱”和“道晚安”的环节。在当周的“幸福账本”里，二年三班苏梓璐的妈妈写到：“感谢老师们的用心，我们养了孩子这么多年，这周内与孩子每天拥抱和道晚安，感觉特别温馨，这样的活动很有意义。”
将近三年的实践研究表明，持续开展“幸福账本”活动能够帮助学生拓宽积极的主观体验，构建积极的家校认同关系与协作系统。“幸福账本”活动是心理健康教育的长效剂，有助于师生健康成长。
(作者单位：福建省厦门市康乐小学，厦门，361006)
编辑/马茜元 终校/于 洪, 百拇医药(林颖)