一个游戏串始终(1)
〔关键词〕 游戏；心理活动课；教学模式
经过二十多年的发展，心理辅导活动课出现了百花齐放的局面，钟志农老师曾介绍过，浙江省在2007 年“百课万人”心理辅导课展示活动中，在浙江大学等高校专家的指导下，尝试总结并推出了12种活动课型。同样的，上海市的心理辅导活动课在五届课程大赛的带动下也经历了井喷式发展。
二十多年的高速发展开启了心理辅导活动课的良好开端，营造了良好的课程研究氛围，推出了一批精良的心理辅导活动教材，带出了一批优秀的心理教师。然而，这些外化的指标显然是不够的，因为心理健康教育的本质是“提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展”，这个本质让越来越多心理工作者更加理智、深入地思考心理辅导活动课的根本目的与未来走向。
与探索心理辅导活动课的某种模式或课堂进程不同，近年来上海的心理辅导活动课围绕心理健康教育的本质生发了诸多新鲜视角和全新尝试，其中非常有益处、有趣味又有拓展的一个尝试便是整堂课只对一个游戏进行多次深入探索。本文将依据上海市心理辅导活动课大赛中两堂一等奖的优质课，对这个全新的尝试做全面深入的分析。
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一、一个贯穿始终但又简单明了的游戏
常见的心理辅导活动课，会围绕活动课的主题，根据钟志农老师介绍的“热身—转换—工作—结束”四个阶段分别设计相应的活动，从而形成层次分明、活动多样的一堂课。然而，在近期的上海市心理辅导活动课大赛中，却出现了让人耳目一新的尝试——围绕课的主题，仅以一个游戏贯穿课堂始终。这个游戏经过巧妙的处理既作为热身导入、又作为工作探索，亦作为结束升华，可谓大胆尝试又“步步为营”。整堂课主线分明、层次清晰、重点突出、效果显著。
比如，闵行实验小学的王晨郦老师的“玩中有心意”一课，以四年级学生为对象，以经典的民间体育游戏“炒黄豆”为主线，将游戏设计成四个层面。
1. 2人面对面做“炒黄豆”的游戏，游戏结束后充分分享两人游戏中不顺利和顺利的各种原因，总结出“相互商量”是游戏成功的首要因素。
2. 3个人或4个人组成小组“炒黄豆”，规则是“不管往前翻还是往后翻手都不能打结”；游戏出现困难，学生发现增加人数后仅通过“相互商量”并不能达到成功，于是在教师的演示下继续游戏，结束后充分分享小组游戏成功与不成功的各种情况，总结出“在相互商量的基础上，乐于接受他人的想法并努力尝试这些想法”是游戏成功另一个因素。
, 百拇医药
3.全班分成四个大组(每组约10人)进行第三轮“炒黄豆”游戏，游戏结束后充分分享小组游戏成功与不成功的各种情况，总结出在游戏中不能以自我为中心，还需要“顾及他人”。
4.全班一起组成大圈，进行最后一轮“炒黄豆”游戏，游戏过程中全班商量两个最高的同学来当“门”，从哪个方向钻出去更方便等，以全班的成功将课推向高潮，既总结本课，更激发学生的成功感。
再如浦东南路小学戴雯老师的“上课这回事”，以一年级学生为对象，在《羊村自习课》的视频简短导入后，便引入游戏“贴鼻子”进行三次探索，虽然游戏一直未变，但三次探索达到三个层面的效果。
游戏简单说明：教室前端放有两个贴板，上面是缺鼻子的卡通小猪头，全班分成两组，每组派一名选手，原地转三圈后上前蒙眼贴鼻子，鼻子贴准的组获胜。除了选手，其他同学都做拉拉队。
1.第一次探索：两位选手全凭直觉贴鼻子，拉拉队热烈“加油”，结果选手连小猪头都没找到，教师引导全班热烈讨论如何让游戏成功。
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2.第二次探索：按照学生讨论的方法，给每位蒙眼游戏者配备一位指挥官，游戏再次失败，教师引导学生讨论游戏失败的原因：拉拉队的插嘴、吵闹、混乱、缺乏与队员的互动等干扰了队员和指挥官，引出学生上课时也有这些不良习惯，并组织学生讨论如何克服这些上课的不良习惯。
3.第三次探索：学生用讨论出来的好习惯、好方法进行第三次游戏，两组游戏很快成功，学生情绪高昂的基础上教师引导学生分享游戏成功的原因，并引申到日常上课时应怎样做效果才好，总结出上课歌：上课要安静，学习坐端正，发言不插嘴，不懂要发问，学会这几点，才能有收获。
二、一个真实又积极向上的“心理场”和“社会场”
钟志农老师说：“不管我们采用的是什么样的‘ 教学模式’或‘活动课型’，不管我们设计的是一个活动还是四五个活动，只要是上得比较成功的心育活动课，其内在的运作机制都是自觉或不自觉地遵循了团体动力的总体发展规律。”团体动力学的鼻祖库尔特·勒温(Kurt Lewin)指出，个体和他的情境构成了心理场，与此相同，团体和团体的情境就构成了社会场；个体的行为主要由其生活空间内各区域间的相互关系决定，团体的行为也主要由团体的社会场中各区域的相互关系所决定。
, 百拇医药
在上述两堂优秀的心理辅导活动课中，我们能够感受到的是教师带动下的一个真实而又积极向上的“心理场”和“社会场”。每位学生在游戏中不仅有足够高的成就动机，有与同学互动时的快乐、沟通、感悟和分享，更有自我解决问题的意向与能力，这是学生个体健康积极的“心理场”，而各个小组之间氛围融洽、互动活跃、沟通有效，这是学生团体健康积极的“社会场”。
这两个场的建立，不仅让整个心理课堂充满正能量，让置身其中的师生身心愉悦，也让观课之人深受感染。这样的“场”，是心理辅导活动课应该追求的状态和境界。
三、一场原始真实的互动
两堂课因为活动主线、游戏的规则和道具等都非常简单，所以，整节课无需花费太多精力用在学习游戏规则、理解教学语言、摸索教具上，学生能够最快最真实地投入到活动中，而教师也全力投注在游戏生发的种种情况，对学生的反应等进行反馈、总结、提升，并引导学生将游戏中的所思所悟所得运用于下一步的游戏中。
比如王晨郦老师，在“炒黄豆”游戏人员不断增加、难度不断增加的情况下，让学生自由发言，交流自己在游戏中的感受、成功的经验、不成功的难点、游戏中的种种意外等，从未对学生做任何的打断、中断或偏引，即便最后全班游戏成功，仍让学生表达自己的感受：“很成功”“有遗憾”“有难度”等都得到充分表达。, 百拇医药(章学云)
经过二十多年的发展，心理辅导活动课出现了百花齐放的局面，钟志农老师曾介绍过，浙江省在2007 年“百课万人”心理辅导课展示活动中，在浙江大学等高校专家的指导下，尝试总结并推出了12种活动课型。同样的，上海市的心理辅导活动课在五届课程大赛的带动下也经历了井喷式发展。
二十多年的高速发展开启了心理辅导活动课的良好开端，营造了良好的课程研究氛围，推出了一批精良的心理辅导活动教材，带出了一批优秀的心理教师。然而，这些外化的指标显然是不够的，因为心理健康教育的本质是“提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展”，这个本质让越来越多心理工作者更加理智、深入地思考心理辅导活动课的根本目的与未来走向。
与探索心理辅导活动课的某种模式或课堂进程不同，近年来上海的心理辅导活动课围绕心理健康教育的本质生发了诸多新鲜视角和全新尝试，其中非常有益处、有趣味又有拓展的一个尝试便是整堂课只对一个游戏进行多次深入探索。本文将依据上海市心理辅导活动课大赛中两堂一等奖的优质课，对这个全新的尝试做全面深入的分析。
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一、一个贯穿始终但又简单明了的游戏
常见的心理辅导活动课，会围绕活动课的主题，根据钟志农老师介绍的“热身—转换—工作—结束”四个阶段分别设计相应的活动，从而形成层次分明、活动多样的一堂课。然而，在近期的上海市心理辅导活动课大赛中，却出现了让人耳目一新的尝试——围绕课的主题，仅以一个游戏贯穿课堂始终。这个游戏经过巧妙的处理既作为热身导入、又作为工作探索，亦作为结束升华，可谓大胆尝试又“步步为营”。整堂课主线分明、层次清晰、重点突出、效果显著。
比如，闵行实验小学的王晨郦老师的“玩中有心意”一课，以四年级学生为对象，以经典的民间体育游戏“炒黄豆”为主线，将游戏设计成四个层面。
1. 2人面对面做“炒黄豆”的游戏，游戏结束后充分分享两人游戏中不顺利和顺利的各种原因，总结出“相互商量”是游戏成功的首要因素。
2. 3个人或4个人组成小组“炒黄豆”，规则是“不管往前翻还是往后翻手都不能打结”；游戏出现困难，学生发现增加人数后仅通过“相互商量”并不能达到成功，于是在教师的演示下继续游戏，结束后充分分享小组游戏成功与不成功的各种情况，总结出“在相互商量的基础上，乐于接受他人的想法并努力尝试这些想法”是游戏成功另一个因素。
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3.全班分成四个大组(每组约10人)进行第三轮“炒黄豆”游戏，游戏结束后充分分享小组游戏成功与不成功的各种情况，总结出在游戏中不能以自我为中心，还需要“顾及他人”。
4.全班一起组成大圈，进行最后一轮“炒黄豆”游戏，游戏过程中全班商量两个最高的同学来当“门”，从哪个方向钻出去更方便等，以全班的成功将课推向高潮，既总结本课，更激发学生的成功感。
再如浦东南路小学戴雯老师的“上课这回事”，以一年级学生为对象，在《羊村自习课》的视频简短导入后，便引入游戏“贴鼻子”进行三次探索，虽然游戏一直未变，但三次探索达到三个层面的效果。
游戏简单说明：教室前端放有两个贴板，上面是缺鼻子的卡通小猪头，全班分成两组，每组派一名选手，原地转三圈后上前蒙眼贴鼻子，鼻子贴准的组获胜。除了选手，其他同学都做拉拉队。
1.第一次探索：两位选手全凭直觉贴鼻子，拉拉队热烈“加油”，结果选手连小猪头都没找到，教师引导全班热烈讨论如何让游戏成功。
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2.第二次探索：按照学生讨论的方法，给每位蒙眼游戏者配备一位指挥官，游戏再次失败，教师引导学生讨论游戏失败的原因：拉拉队的插嘴、吵闹、混乱、缺乏与队员的互动等干扰了队员和指挥官，引出学生上课时也有这些不良习惯，并组织学生讨论如何克服这些上课的不良习惯。
3.第三次探索：学生用讨论出来的好习惯、好方法进行第三次游戏，两组游戏很快成功，学生情绪高昂的基础上教师引导学生分享游戏成功的原因，并引申到日常上课时应怎样做效果才好，总结出上课歌：上课要安静，学习坐端正，发言不插嘴，不懂要发问，学会这几点，才能有收获。
二、一个真实又积极向上的“心理场”和“社会场”
钟志农老师说：“不管我们采用的是什么样的‘ 教学模式’或‘活动课型’，不管我们设计的是一个活动还是四五个活动，只要是上得比较成功的心育活动课，其内在的运作机制都是自觉或不自觉地遵循了团体动力的总体发展规律。”团体动力学的鼻祖库尔特·勒温(Kurt Lewin)指出，个体和他的情境构成了心理场，与此相同，团体和团体的情境就构成了社会场；个体的行为主要由其生活空间内各区域间的相互关系决定，团体的行为也主要由团体的社会场中各区域的相互关系所决定。
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在上述两堂优秀的心理辅导活动课中，我们能够感受到的是教师带动下的一个真实而又积极向上的“心理场”和“社会场”。每位学生在游戏中不仅有足够高的成就动机，有与同学互动时的快乐、沟通、感悟和分享，更有自我解决问题的意向与能力，这是学生个体健康积极的“心理场”，而各个小组之间氛围融洽、互动活跃、沟通有效，这是学生团体健康积极的“社会场”。
这两个场的建立，不仅让整个心理课堂充满正能量，让置身其中的师生身心愉悦，也让观课之人深受感染。这样的“场”，是心理辅导活动课应该追求的状态和境界。
三、一场原始真实的互动
两堂课因为活动主线、游戏的规则和道具等都非常简单，所以，整节课无需花费太多精力用在学习游戏规则、理解教学语言、摸索教具上，学生能够最快最真实地投入到活动中，而教师也全力投注在游戏生发的种种情况，对学生的反应等进行反馈、总结、提升，并引导学生将游戏中的所思所悟所得运用于下一步的游戏中。
比如王晨郦老师，在“炒黄豆”游戏人员不断增加、难度不断增加的情况下，让学生自由发言，交流自己在游戏中的感受、成功的经验、不成功的难点、游戏中的种种意外等，从未对学生做任何的打断、中断或偏引，即便最后全班游戏成功，仍让学生表达自己的感受：“很成功”“有遗憾”“有难度”等都得到充分表达。, 百拇医药(章学云)