团体辅导对中专生婚恋价值观的干预实验研究(2)
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2.实验组前测、后测的差异比较
实验干预结束后，立即对实验组实验干预前后的婚恋价值观量表得分进行显著性检验，如下表：
由表5可知，实验组在前、后测得分比较中，恋爱动机、性爱抉择观、婚姻价值观这3个因子和总分都存在显著性差异(p<0.05)，说明中专生的婚恋价值观在团体辅导后有了显著改变，而且这4个项目的得分显著提高，说明团体辅导让实验组学生的婚恋价值观发生了正面的改变，即证明团体辅导能帮助中专生建立正确的婚恋价值观。
3.对照组前测、后测的差异比较
对对照组前后测得分进行独立样本T检验，结果如表6(见下页)。
由表6可知，对照组前、后测的总分和各因子得分都不存在显著性差异(p>0.05)，说明对照组学生的婚恋价值观没有发生明显的改变。
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4.对实验组进行多因素方差分析
对实验组的后测得分进行多因素方差分析，结果显示在总分、恋爱动机、性爱抉择观和婚姻价值观上，性别和年级差异主效应均不显著，两者交互作用均不显著，所有检验F值均小于1。
(三)方案的推广应用
1.方案的科学有效性
实验结果证明，婚恋价值观团体辅导总体而言是成功的。学生在言行中表达了对活动的喜爱，活动氛围积极和谐。在两个多月的团体辅导活动中，除了第一次做调查问卷后没有填写反馈表外，之后每一次团体辅导后都及时让学生填写“团体辅导活动反馈表”，反馈表中对这次辅导的满意度选择“很满意”有的7人，选“满意”的有5人，没有选“一般”和“不满意”的。10次的团体活动中，学生最喜欢的活动主题是“爱的认知”、“爱的画像”、“ 爱的萌动”和“爱的诱惑”，认为这些活动带给他们的启发和感触最多，希望能有机会继续深入探讨这方面的内容。
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团体辅导3个月后，组织实验组学生进行了一次座谈会，以跟踪效果。座谈会正式开始前，学生都很友好地相互招呼、叙旧，三个多月的间隔并没有让他们陌生，气氛非常的自然、亲切。座谈会主要围绕“婚恋价值观团体辅导对你或身边人有哪些影响”进行，整个座谈氛围信任、接纳、温暖、和谐，大家都积极分享。整理学生的发言后发现，他们在知识、态度、观点等几个维度都受到了积极的影响。
综上所述，使用婚恋价值观团体辅导方案可以培养和改变中专生的婚恋价值观。
2.方案的特点
(1)辅导的方式以“参与—体验—感悟”为主。在每一次团辅中都重视学生的体验和分享，如“我为何而恋”“花虫意象活动”“人生AB剧”“如果我是她/他”“真爱等待活动”等等，在这些活动中学生表现活跃，积极表达感受和看法，从中获得成长。
(2)辅导过程以人为本。本研究方案是根据中专生的需要进行设计的，而且在辅导过程中不是按教案一成不变进行，而是按照学生在活动现场的表现需求灵活调整。例如在第6次辅导“爱的萌动”中，学生在面临“是否接受邀请单独去约会”的选择时，有人提及“约会强暴”，引发了学生的兴趣，研究者立即决定深入探讨这一话题，和大家分享了约会强暴的相关研究并让大家探讨自我保护的一些技巧，增强学生的安全意识和自我保护能力。另外，兴趣是最好的老师。团辅中除了活动设计多样化外，应尽量增强趣味性，例如“人生AB剧”中，让学生通过走动到不同区域来表达自己的选择，大家在走动和抢座位置中体验到快乐。
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(3)辅导以正面导向为基线。教师要坚持始终采用间接的、暗示的、启发性的正面引导，例如某女生分享了父母不幸的婚姻故事后，研究者首先问“你们觉得这段婚姻中受到影响的人有哪些？”学生很快就意识到婚姻影响大的不仅仅是夫妻双方，还有孩子，接着问学生“如果你想给孩子一个健康的成长家庭，该如何做呢？”引导学生自己总结出一些维持婚姻的方法，同时在这一过程中通过同伴的力量引导该女生客观看待婚姻，不因父母的婚姻而否定所有的婚姻，树立将来自己也有获得婚姻幸福的希望。
3.方案的注意事项
方案涉及的内容较为敏感，辅导前一定要注意做好破冰工作。这系列团辅仍存在一些不足，如关于婚姻部分的活动设计不够深入，因为婚恋价值观的内容比较多，在设计方案时仅选取了一些关键内容，因此，可以考虑另外开设一个“恋爱关系团辅方案”，让学生可以选择分阶段先后参与这两个系列的辅导。另外对辅导效果的评估可以更科学化些，如进行个案研究等。
, http://www.100md.com 参考文献：
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(作者单位：广东省中山市中等专业学校，中山，528400)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(潘施杏)
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