共享心育资源促进教师专业成长(1)
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〔关键词〕心理健康教育；教育资源；教师成长
心理健康教育是时代催生的一种新生的教育内容，虽然起步较晚，但在今天的社会背景和教育大潮中，有着深远的研究价值和不可忽视的作用。多年来，吉林省永吉县在探索农村教师专业化发展的进程中，由于受地域、资源等客观因素的影响，心理健康教师队伍仍然处在人员短缺、资源匮乏、专业发展滞后的局面。具体表现在：学校领导重视不够，心理教师紧缺，专业教师更是少之又少，且教师队伍缺乏系统的专业培训，缺乏专家的引领督导，缺乏教研伙伴的合作支持，心理健康教育教师的专业素养参差不齐，教学水平差距较大，影响了我县心理健康教育的发展进程。
为解决上述问题，我县确立了心理教师培训思路，即 “夯实基础抓常规、立足现实补短板、打造品牌求特色、着眼未来谋发展”。本着“重心下移、专业引领、按需服务”的工作策略，在推进教师专业化水平的进程中，切实加强对全县中小学心理健康教师培训的规划和管理。通过多种途径和方式，积极探索“送教下乡”新路径，自主开发心育资源；通过科研引领，践行按需服务的送教下乡理念，努力培养一支具有专业底蕴和专业技能的心理健康教师专业团队，从而实现共享心育资源、促进教师专业成长的目标。
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一、培养本土培训师——为“送教下乡”开发资源
培养本土培训师最实惠。为全力提升心理健康教育教师的专业结构和队伍实力，培养一支底蕴深厚、技术过硬的专业教师团队，我们在培训中，培养自己的培训师，力求做到自主开发心育资源。我县在市级骨干教师、优秀班主任队伍中，通过自愿申报，教师进修学校遴选，选出一批有一定经验，富于创新的优秀教师，成为本土培训师的培养对象。再通过“学+考+专+特+导”五步递进式培训，开发自己的培训课程，搭建自己的培训平台，打造自己的培训品牌。
“学”，即学习心理咨询师、家庭教育指导师、学习能力指导师的全部课程，这是基本功。我们先后举办了三期心理咨询师、家庭教育指导师和学习能力指导师培训班，外聘专家来进行系统的专业知识培训，学员们共接受了480学时专业课程的学习。
“考”，即参加国家人力资源和社会保障部设置的资格考试并获得证书。三年里，我县共有52名教师参加了国家心理咨询师、家庭教育指导师和学习能力指导师的考试，并顺利获得资格证书。
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“专”，即确定专业方向，选择专业领域，培养专业技能。本土培训师培养对象具备基本资质后，我们召开了培训师专业发展研讨会，让教师根据个人的志向和特长选择自己的发展方向，在专业领域中继续钻研、学习和实践。为引领教学研究，活跃研究氛围，我们组建了永吉县心理健康教育学科名优教师发展共同体。共同体以开展团队建设为载体，结合每名教师的自身特点和个人兴趣，分成五个小组(即学前、小学低年段、小学高年段、初中、高中)进行三个板块(学生发展、教师心理专业化成长、家长职业化成长)学习、实践、研究和总结。每名培养对象都有自己的研究方向、研究专长和专业技能，在某个阶段、某些问题、某个领域成为名副其实的行家里手。为鼓励名优教师们搞研究，我们还搭建了多个平台，组织了优秀教学案例评选、教育教学技能竞赛等活动，提高共同体成员的专业技能。如今，我们制定了心理健康教育学科骨干教师和学科带头人培养规划，启动了心理健康教育教师专业发展促进工程，使名优心理健康教育教师培养走向科学化和规范化。
“特”，即开发特色课程、研发特色工具、开展特色活动。其一，特色课程。几年来，经过学习、积累和总结，部分培训师依据中小学生身心发展特点，编写了适合我县的小学、初中和高中教师使用的三册《开垦心灵的沃土》心理健康教育教程，解决了教师上课无教材、无抓手问题。其二，特色工具。研发了学生生活动力激发、NAC树立自信心和考前心理调适调整的音频工具以及适合学前、小学、初高中使用的“叫色抗干扰注意力开发训练”的工具。 其三，特色活动。我们还向社会免费开通了心理咨询和心理援助热线，开展了心理健康爱好者沙龙活动。尤其是2010年，“7·28”洪灾过后，我们承担了灾后师生心理疏导与重建的任务，共进行培训16次，接待咨询31例，接通心理援助电话88个，有效缓解了洪灾给师生带来的心理压力，及时排除了心理障碍，帮助他们尽快恢复正常的工作、生活和学习状态。三年来，我们已累计为全县师生及家长免费咨询辅导240人次。2011年，我们启动了周六“心理健康教育大讲堂”活动。大讲堂由本土培训师主讲，主讲教师结合身边的案例、自身思考和心灵的感悟，与教师们进行深层交流，充分展露了他们的研究成果和专业能力。
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“导”，即培训师在自己取得成果的前提下，将这些经验成果以最直接、最有效、可操作的方式传导给基层学校的教师，进而实现教师职业素养和专业能力的提升。
二、打造“三师一导”班主任专业化队伍——科研引领“送教下乡”
面对我县心育师资短缺，一些乡镇学校还很难保证有专职心理教师的局面，在深入调查研究的基础上，我县在本土培训师培训结束后，把目光瞄准了班主任队伍。通过认真思考班主任兼任心理健康教育的必要性和可行性，分析班主任兼任心理健康教育工作的普遍性意义，我们转变班主任培训思路，把培训目标定位在提高班主任心育能力上，有效整合班主任培训课程，开展了“班主任兼任心理健康教育”课题实验(图1)。通过“教练式”培训模式，我县打造了“三师一导”班主任专业化队伍，分层次、分步骤实施“送教下乡”培训，从而将班主任培养成具有“三师”能力的学生发展的导师。
实验中，本土培训师作为教练，通过“学+研+练+考+导”五个步骤，针对全县班主任分层、分级实施“班主任兼任心理健康教师”专业三年提升计划，在班主任队伍中全面开展心理健康专业知识和岗位实践培训。
“学”，结合不同模块，对班主任实施主题培训，主要培训心理健康教育、家庭教育、学习指导的基本理论、技术、方法和操作规范等。, http://www.100md.com(王铁英)
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