高中生涯教育中的常见问题及应对(2)
学生的生涯适应能力培养不仅是学校教育的任务。学生最初的生涯信念来源于家庭，尤其是在我国的文化传统中，家庭对个体生涯信念的确立、生涯的探索以及生涯抉择上均有重要的影响。社会的力量在高中生的生涯教育中亦起着重要的作用。现在的高中生涯教育更多集中于课堂的探索，尽管课堂呈现形式多样，但是大部分课程是生涯辅导教师根据其经验来设置课程内容和选择课程形式，这个过程虽然发挥了教师的主导性作用，但是忽视了家庭、社会因素对学生生涯发展的重要影响。因此，很多教师虽然在课堂上促进了学生的思考，但学生在知识和体验的迁移过程中则容易遇到重重阻碍。
现有的生涯教育对学生生涯适应性的忽视也反映在对社会需求的忽视与弱化上。生涯教育的目标离不开社会对人才的需求，高中生因处在终身生涯的探索时期，大部分学生的生涯规划仅是模拟式、暂时性的抉择。在这个过程中，作为主导者和引领者的教师不仅要对社会的人才需求有所了解，更要对学生将要面对的未来社会的需求方向有正确的把握。以职业分类为例，现阶段很多常用的职业分类方法往往缺少对新兴职业的囊括，尤其是专门指向个体职业选择的问卷，其解释结果在新兴职业上缺乏即时性和未来观。很多生涯教师重视学生现阶段对于职业的兴趣和选择，却忽视了培养学生未来要面对的职业所需的知识结构和职业素养。除此之外，有些生涯教师将生涯辅导的功能定位为升学，忽视了部分无法接受高等教育的学生的需要，使这些学生在走出校门之后无法适应社会的剧烈变化，进而产生自我怀疑。
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(三)生涯辅导的开展和实施举步维艰
生涯教育的目标是帮助个体规划未来生涯发展的历程，在充分考虑个体的兴趣、能力、价值观及环境等的前提下，做好妥善安排，并借此调整和摆正自己在人生中的位置，以期能适得其所[3]。高中生处于个性和自我意识不断增强的阶段，他们渴望独立，自尊心强，他们接受生涯教育的目的是更了解自己、能够规划出个性化的未来，从而实现个体生涯的独特性、调适性、社会性、发展性和整体性等特征[4]。与生涯课程相比，生涯辅导更重视个体的独特性和发展性，帮助个体激发其探索的欲望，帮助学生制定更适切的生涯目标，因此生涯辅导是实现中学生涯辅导目标的重要方法之一。
生涯辅导难以开展和实施的原因之一是师资力量缺乏。生涯辅导的师资力量缺乏主要体现在教师生涯辅导理论和技术的缺乏、教师本身精力有限以及教师对生涯辅导的重视不足这几个方面。有些教师认为生涯辅导的效率远远低于以班级为单位的生涯课程。因此，生涯辅导虽然重要，却面临着无法开展的局面。
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生涯辅导难以开展和实施的原因还包括各界对生涯辅导的重视不够。我国高中教育的主体功能是为升学服务，为高等教育输送人才。因此在大部分的观念中，高中生的主要任务和目标即通过努力学习顺利考上大学，至于为什么考大学则被认为是不重要的，因此生涯辅导被认为是占用学习时间的、可有可无的教育内容。
三、高中生涯教育常见问题的应对
正如高中生的生涯发展具有发展性一样，高中生涯教育因处在生涯教育的探索期，不可避免会出现一些问题。而高中生涯教育的发展性和高需求性使得我们必须去思考现有问题的解决之道，笔者在此提出一些个人建议，以供大家参考。
(一)加大对教师的培训力度
生涯教师担负着生涯教育的重任，生涯教师的专业性决定了生涯课程和生涯辅导的质量。现阶段高中的生涯辅导工作多为心理教师或转岗教师兼任，因此在生涯教育和生涯辅导的理论、生涯课程的设置、课程活动的选择和安排、生涯辅导的技术和实践等方面基础薄弱。通过加大教师生涯主题的培训力度，可以高效、便利地帮助教师获得相应的生涯教育的知识和技能。
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在以生涯为主题的教师培训中，有两点需要注意，其一，生涯教师培训应该具有发展性和未来观，即生涯教师培训需要在理念和方法上具备超前意识。随着生涯理论、技术和方法的不断完善，教师应在掌握经典理论和方法的基础上，对未来的发展趋势、新的生涯理论和方法有所了解，以提高未来生涯教育的适用性。其二，生涯教师培训的形式和方法应更加多样化，实现因需设教，满足生涯教育的多层次需求。例如满足理论学习的讲座、满足方法学习的课堂练习和实践观摩、满足生涯辅导需求的团体辅导、满足教师个人成长的个体督导等形式。
(二)加强系列化生涯课程的建设
在生涯教育课程中，学生主要通过体验的方式学习，其学习效果很多时候超出了教师的提前预设，生涯教育的这种体验性和生成性决定了生涯课程具有过程性。根据学生的具体情况设置的系列化课程是体现过程性的重要方法。系列化课程可以按照时间维度进行设计，对相同的模块在不同的年级根据不同的需要进行设计和开展，同时根据不同年级学生需要解决的主要问题设置灵活、及时的课程。教师也可以根据学生的具体情况开发校本课程，针对具体专题开展课程。以学生的自我探索为例，可在一个时期内由浅到深开设多层次、多角度的自我探索课程，以帮助学生更加全面、客观地认识自我。
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在设置系列化课程时教师要兼顾课程的文化性。文化性是指课程中对国外的生涯理论和技法不能生搬硬套，要兼顾我国的文化特点，在组织学生研讨时要考虑中国人的思维、人格等方面的特征。以职业探索和抉择为例，我国的高中生的择业倾向更易受到家族尤其是父母的影响，更容易表现出家族继承性的特点，如果教师忽视这一点，则容易在课程设置和课程引导中表现出片面性。
系列化课程之所以能够改善课程单一性的问题，其原因之一就在于整合性，坚持整合性的根本理念是将学生视为整合的、完整的个体。在此理念的指导下，生涯教师需要整合不同的专题内容，避免各专题之间的冲突引起学生不必要的认知和情感矛盾。整合学校的资源，不仅要在显性课程中实现生涯教育的连续性，也需要对其他学科中的生涯教育渗透、校园文化中的生涯教育渗透等隐形内容进行整合。兼顾文化性与整合性的系列化课程可以帮助学生更好地体验生涯教育。
系列化课程的整合性还体现在对社会资源的整合和利用上。个体的生涯教育从出生便已开始，个体对生涯的认知受到家庭、学校和社会的影响。因此，高中生的生涯教育不仅是学校的任务，生涯教师还需要整合家长、社会工作者以及社会群体的力量，使系列化课程的形式更丰富多样，给高中生提供模拟练习、学习间接经验、体验真实职业等机会，以此提高他们的生涯适应力，发展出能够适应未来职业的基本能力和基本素养。
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(三)完善生涯辅导制度
高中生涯辅导与生涯课程共同构成了高中生涯教育。在目前生涯辅导开展明显不足的情况下，除了加强生涯教师培训之外，完善生涯辅导制度也是我们必须要做的工作。生涯辅导的开展不仅需要合格的生涯辅导教师，同时也需要制度的支持、完善的硬件设施以及大众对生涯辅导的重视。
高中生涯教育能够帮助高中生探索自我，激发潜能，发掘优势，明确未来的发展方向，是一项非常重要的工作。完成这项工作需要每一位教育工作者努力做出自己的贡献。
参考文献：
[1]郑日昌，刘视湘. 中小学心理健康教育[M].武汉：武汉大学出版社，2010，166-167.
[2]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007，77.
[3]杨忠健，张慧萍.青少年生涯教育的三重目标[J].中小学心理健康教育，2011，189(11)：14-16.
[4]李笑然. 大学生生涯辅导的意义与策略[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004，(11)：34-38.
(作者单位：北京教育学院校长研修学院，北京，100120)
编辑/王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(林雅芳)
现有的生涯教育对学生生涯适应性的忽视也反映在对社会需求的忽视与弱化上。生涯教育的目标离不开社会对人才的需求，高中生因处在终身生涯的探索时期，大部分学生的生涯规划仅是模拟式、暂时性的抉择。在这个过程中，作为主导者和引领者的教师不仅要对社会的人才需求有所了解，更要对学生将要面对的未来社会的需求方向有正确的把握。以职业分类为例，现阶段很多常用的职业分类方法往往缺少对新兴职业的囊括，尤其是专门指向个体职业选择的问卷，其解释结果在新兴职业上缺乏即时性和未来观。很多生涯教师重视学生现阶段对于职业的兴趣和选择，却忽视了培养学生未来要面对的职业所需的知识结构和职业素养。除此之外，有些生涯教师将生涯辅导的功能定位为升学，忽视了部分无法接受高等教育的学生的需要，使这些学生在走出校门之后无法适应社会的剧烈变化，进而产生自我怀疑。
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(三)生涯辅导的开展和实施举步维艰
生涯教育的目标是帮助个体规划未来生涯发展的历程，在充分考虑个体的兴趣、能力、价值观及环境等的前提下，做好妥善安排，并借此调整和摆正自己在人生中的位置，以期能适得其所[3]。高中生处于个性和自我意识不断增强的阶段，他们渴望独立，自尊心强，他们接受生涯教育的目的是更了解自己、能够规划出个性化的未来，从而实现个体生涯的独特性、调适性、社会性、发展性和整体性等特征[4]。与生涯课程相比，生涯辅导更重视个体的独特性和发展性，帮助个体激发其探索的欲望，帮助学生制定更适切的生涯目标，因此生涯辅导是实现中学生涯辅导目标的重要方法之一。
生涯辅导难以开展和实施的原因之一是师资力量缺乏。生涯辅导的师资力量缺乏主要体现在教师生涯辅导理论和技术的缺乏、教师本身精力有限以及教师对生涯辅导的重视不足这几个方面。有些教师认为生涯辅导的效率远远低于以班级为单位的生涯课程。因此，生涯辅导虽然重要，却面临着无法开展的局面。
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生涯辅导难以开展和实施的原因还包括各界对生涯辅导的重视不够。我国高中教育的主体功能是为升学服务，为高等教育输送人才。因此在大部分的观念中，高中生的主要任务和目标即通过努力学习顺利考上大学，至于为什么考大学则被认为是不重要的，因此生涯辅导被认为是占用学习时间的、可有可无的教育内容。
三、高中生涯教育常见问题的应对
正如高中生的生涯发展具有发展性一样，高中生涯教育因处在生涯教育的探索期，不可避免会出现一些问题。而高中生涯教育的发展性和高需求性使得我们必须去思考现有问题的解决之道，笔者在此提出一些个人建议，以供大家参考。
(一)加大对教师的培训力度
生涯教师担负着生涯教育的重任，生涯教师的专业性决定了生涯课程和生涯辅导的质量。现阶段高中的生涯辅导工作多为心理教师或转岗教师兼任，因此在生涯教育和生涯辅导的理论、生涯课程的设置、课程活动的选择和安排、生涯辅导的技术和实践等方面基础薄弱。通过加大教师生涯主题的培训力度，可以高效、便利地帮助教师获得相应的生涯教育的知识和技能。
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在以生涯为主题的教师培训中，有两点需要注意，其一，生涯教师培训应该具有发展性和未来观，即生涯教师培训需要在理念和方法上具备超前意识。随着生涯理论、技术和方法的不断完善，教师应在掌握经典理论和方法的基础上，对未来的发展趋势、新的生涯理论和方法有所了解，以提高未来生涯教育的适用性。其二，生涯教师培训的形式和方法应更加多样化，实现因需设教，满足生涯教育的多层次需求。例如满足理论学习的讲座、满足方法学习的课堂练习和实践观摩、满足生涯辅导需求的团体辅导、满足教师个人成长的个体督导等形式。
(二)加强系列化生涯课程的建设
在生涯教育课程中，学生主要通过体验的方式学习，其学习效果很多时候超出了教师的提前预设，生涯教育的这种体验性和生成性决定了生涯课程具有过程性。根据学生的具体情况设置的系列化课程是体现过程性的重要方法。系列化课程可以按照时间维度进行设计，对相同的模块在不同的年级根据不同的需要进行设计和开展，同时根据不同年级学生需要解决的主要问题设置灵活、及时的课程。教师也可以根据学生的具体情况开发校本课程，针对具体专题开展课程。以学生的自我探索为例，可在一个时期内由浅到深开设多层次、多角度的自我探索课程，以帮助学生更加全面、客观地认识自我。
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在设置系列化课程时教师要兼顾课程的文化性。文化性是指课程中对国外的生涯理论和技法不能生搬硬套，要兼顾我国的文化特点，在组织学生研讨时要考虑中国人的思维、人格等方面的特征。以职业探索和抉择为例，我国的高中生的择业倾向更易受到家族尤其是父母的影响，更容易表现出家族继承性的特点，如果教师忽视这一点，则容易在课程设置和课程引导中表现出片面性。
系列化课程之所以能够改善课程单一性的问题，其原因之一就在于整合性，坚持整合性的根本理念是将学生视为整合的、完整的个体。在此理念的指导下，生涯教师需要整合不同的专题内容，避免各专题之间的冲突引起学生不必要的认知和情感矛盾。整合学校的资源，不仅要在显性课程中实现生涯教育的连续性，也需要对其他学科中的生涯教育渗透、校园文化中的生涯教育渗透等隐形内容进行整合。兼顾文化性与整合性的系列化课程可以帮助学生更好地体验生涯教育。
系列化课程的整合性还体现在对社会资源的整合和利用上。个体的生涯教育从出生便已开始，个体对生涯的认知受到家庭、学校和社会的影响。因此，高中生的生涯教育不仅是学校的任务，生涯教师还需要整合家长、社会工作者以及社会群体的力量，使系列化课程的形式更丰富多样，给高中生提供模拟练习、学习间接经验、体验真实职业等机会，以此提高他们的生涯适应力，发展出能够适应未来职业的基本能力和基本素养。
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(三)完善生涯辅导制度
高中生涯辅导与生涯课程共同构成了高中生涯教育。在目前生涯辅导开展明显不足的情况下，除了加强生涯教师培训之外，完善生涯辅导制度也是我们必须要做的工作。生涯辅导的开展不仅需要合格的生涯辅导教师，同时也需要制度的支持、完善的硬件设施以及大众对生涯辅导的重视。
高中生涯教育能够帮助高中生探索自我，激发潜能，发掘优势，明确未来的发展方向，是一项非常重要的工作。完成这项工作需要每一位教育工作者努力做出自己的贡献。
参考文献：
[1]郑日昌，刘视湘. 中小学心理健康教育[M].武汉：武汉大学出版社，2010，166-167.
[2]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007，77.
[3]杨忠健，张慧萍.青少年生涯教育的三重目标[J].中小学心理健康教育，2011，189(11)：14-16.
[4]李笑然. 大学生生涯辅导的意义与策略[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004，(11)：34-38.
(作者单位：北京教育学院校长研修学院，北京，100120)
编辑/王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(林雅芳)